何曉敏 （浙江省溫州市第九中學(xué)，325215）

抓住“點、線、面、體”，構(gòu)建單元計劃—以《魚躍前滾翻》單元教學(xué)為例

何曉敏 （浙江省溫州市第九中學(xué)，325215）

《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》提出從“技術(shù)、體能、運用”三個維度構(gòu)建和實施單元教學(xué)，在注重技術(shù)教學(xué)的同時，注重提高學(xué)生體能和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。浙江省初中體育區(qū)域聯(lián)盟第一屆研討活動的四節(jié)展示課就是基于單元教學(xué)?！吨笇?dǎo)綱要》出臺是引導(dǎo)體育教師將關(guān)注點集中在有效學(xué)習(xí)的本質(zhì)上，對課堂的評價中心也轉(zhuǎn)移到教學(xué)的有效性上。有效教學(xué)，取決于課堂上選擇怎樣的策略，其次是如何實現(xiàn)這些策略?；趩卧虒W(xué)怎樣從三個維度進行教學(xué)設(shè)計？怎樣在抓住技術(shù)線的同時激發(fā)學(xué)生的鍛煉興趣？教學(xué)實踐中怎樣進行技術(shù)、組合和運用才有實效呢？本文以本次研討活動的《魚躍前滾翻》為例進行闡述。

一、聚“點”

所謂“點”就是教材的重點和難點。文本解讀是有效教學(xué)設(shè)計的前提和基礎(chǔ)，抓住文本的重點，就能牽一發(fā)而動全身，教學(xué)才能突出重點，課堂教學(xué)才能精煉高效。技術(shù)教學(xué)的核心點分為單元教學(xué)重難點和課時重難點。以《魚躍前滾翻》為例，單元教學(xué)的重點為騰空明顯，動作舒展，滾動圓滑。難點為身體的控制，協(xié)調(diào)用力。五個課時的教學(xué)重難點就是圍繞著單元教學(xué)重難點進行的，即：第一課時重點確定為蹬擺遠(yuǎn)撐，團身緊；難點為蹬擺協(xié)調(diào)，滾動圓滑。第二課時重點為蹬擺有力，先蹬后撐，有騰空；難點為身體的協(xié)調(diào)配合，撐地緩沖與滾翻的銜接。第三課時重點為魚躍過高度和遠(yuǎn)度的障礙；難點為學(xué)生恐懼心理的克服。第四課時的重點為及時屈臂緩沖，團身滾翻落地穩(wěn)；難點為推手，重心前移。第五課時的重點為組合動作的銜接流暢；難點為身體協(xié)調(diào)配合。五個課時環(huán)環(huán)相扣，為最終達成單元教學(xué)目標(biāo)和掌握教學(xué)重點、突破難點服務(wù)。

就一節(jié)課來講，所有的教學(xué)方法和手段就是圍繞著該課時的教學(xué)重難點進行設(shè)計的，抓住重點，突出難點。以第三課時為例，除了準(zhǔn)備部分為主教材做鋪墊之外，基本部分采用遠(yuǎn)、中、近三種不同距離的標(biāo)志線，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生增加魚躍前滾翻手撐的遠(yuǎn)度，在此基礎(chǔ)上，利用折疊小墊子增加魚躍前滾翻的高度。接下來設(shè)計組合練習(xí)，如連續(xù)魚躍前滾翻過橡皮筋、魚躍前滾翻接挺身跳、魚躍前滾翻接連續(xù)收腹跳過小墊子、自主設(shè)計障礙進行魚躍前滾翻挑戰(zhàn)賽等等。

二、拎“線”

所謂“線”就是抓住技術(shù)這條線。以《魚躍前滾翻》單元教學(xué)的5個課時為例，第一個技術(shù)維度相當(dāng)于新授課；教學(xué)內(nèi)容就是魚躍前滾翻技術(shù)，通過教學(xué)使學(xué)生了解動作要領(lǐng)，體驗完整動作技術(shù)，學(xué)會欣賞等；第二個體能維度相當(dāng)于復(fù)習(xí)課，是復(fù)習(xí)提高魚躍前滾翻技術(shù)，通過采用多種方法的組合練習(xí)來實現(xiàn)；教學(xué)內(nèi)容是用魚躍前滾翻來設(shè)計發(fā)展學(xué)生體能的方法。在構(gòu)建目標(biāo)時，定位在用《魚躍前滾翻》發(fā)展體能的方法種類，教師在設(shè)計單元時的思考方向就非常明確，即尋找發(fā)展體能的方法，但是利用的載體還是《魚躍前滾翻》動作，在發(fā)展體能同時，《魚躍前滾翻》動作也在反復(fù)練習(xí)。第三個運用維度相當(dāng)于綜合復(fù)習(xí)課，是對所學(xué)技術(shù)更高層次的復(fù)習(xí)鞏固和提高，在組合練習(xí)或模擬比賽等環(huán)境中實現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)魚躍前滾翻技術(shù)后的運用。使用的載體依然是《魚躍前滾翻》技術(shù)動作，只不過教師在設(shè)計時可以跳出技術(shù)框框選擇合適的練習(xí)方法，在不斷變化的情境。

三、聯(lián)“面”

單元教學(xué)計劃的構(gòu)建按照“技術(shù)、體能、運用”三個維度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，每一個維度為一個面，每一個面都有一個核心的指導(dǎo)思想，三個面各施其職，分工明確，層次清楚。技術(shù)面設(shè)計時，核心的目標(biāo)就是通過教學(xué)習(xí)得《魚躍前滾翻》技能，使學(xué)生從不會到會，課時分解時按照前滾翻——遠(yuǎn)撐前滾翻——魚躍前滾翻的順序進行，練習(xí)方法和手段的選擇就針對“騰空明顯，動作舒展，滾動圓滑”這個目標(biāo)的達成。體能面則用《魚躍前滾翻》與其他同類或不同類項目，同層或不同層的技術(shù)組合發(fā)展體能，圍繞如何教會學(xué)生這些方法展開教學(xué)（如魚躍前滾翻接前滾翻、連續(xù)收腹跳接魚躍前滾翻等等）。運用面是當(dāng)學(xué)生習(xí)得《魚躍前滾翻》技術(shù)后轉(zhuǎn)化為技能即技術(shù)運用能力的發(fā)展，如魚躍過障礙能力，或在足球比賽突發(fā)應(yīng)急過程中怎么樣去自我保護等。運用維度的提出，就是要改變“為了技術(shù)而技術(shù)”的弊端，引導(dǎo)教師要從項目特征、技術(shù)價值、學(xué)情需要等角度開展教學(xué)，設(shè)計相關(guān)的練習(xí)手段和方法。三個面構(gòu)成一個基本單元。

四、立“體”

單元設(shè)計雖然是將一個大單元分成三個小單元，其實它們是相互聯(lián)系，相互影響，密不可分的一個整體。分三個小單元的目的是轉(zhuǎn)變體育教師的教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，同時盡可能地通過組合練習(xí)發(fā)展體能，而不是將它們割裂開來教學(xué)，三個小單元始終是在大單元的整體中，而且它們之間也不是一成不變的，而是在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要隨時進行調(diào)整的。如《魚躍前滾翻》單元共5課時，第一、二課時定為技術(shù)單元，第三、四課時定為體能單元，第五課時定為運用單元。細(xì)化后的單元計劃更利于體育教師將課時目標(biāo)落到實處，提高每節(jié)課的體育課堂教學(xué)的效果、效益和效率，最終達成單元教學(xué)目標(biāo)。