何志平

摘 要：學生提出問題的能力應當被看成創(chuàng)造力的重要表現。在學生“提問”能力的培養(yǎng)上，我們一方面要改變過去的落后觀念，要知道提出問題能力的提升不僅能帶動解決問題能力的“高歌猛進”，更能培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力；另一方面要從想象力的維護、課堂思維沖突的利用和評價方式的改變三個方面予以實施，把培養(yǎng)學生“提問”能力的工作做到科學細致。

關鍵詞：數學提問 課堂 創(chuàng)造力

筆者曾教學過這樣一道練習題（如下圖）：

大多情況下，當學生提出“買32張兒童票一共要花多少元？”這樣的問題時，作為教師，我們不該就此“鳴金收兵”，而是努力讓學生經歷一次次“觀察-思考-提問”的過程，或許，我們的數學課堂能迸發(fā)出更多的智慧火花。

1.引導學生初步讀圖，提出簡單的基礎的數學問題，如32張兒童票一共要多少元？

2.指導學生再次讀圖，教師提問：從圖中你還能知道些什么？（學生也許一開始會“沉默”，但不一會兒就會有很多精彩地回答，如票價中還有成人的價格、他們去公園玩是夏天、排隊的7個學生中有4個男生……）

教師繼續(xù)追問：讀圖以后，你有沒有什么疑問？（學生可能會問：有沒有老師帶隊？32個學生中男生會不會多一些？這么多人買票可不可以降價？……）

3.根據學生的想和問，教師進行分類梳理。

（1）討論第一個問題：32個同學中男生會多一些嗎？

學生充分發(fā)表自己的意見，教師給予評價。此問題中蘊含了數學規(guī)律的知識在里面，并能發(fā)揮學生的數學想象力。

（2）如果有兩位老師帶隊，那應該怎樣買票？

（3）如果你是公園管理人員，你覺得票價上可以有哪些優(yōu)惠呢？（學生提出自己的想法）

教師根據其中一名學生的想法進一步引導學生提出問題。

如兒童票每張降價2元，根據題目，你能提出什么問題？（32個同學可以節(jié)省多少錢？買32張兒童票現在需要多少錢？……）

4.你還有什么疑問嗎？（繼續(xù)發(fā)現，繼續(xù)提問）

愛因斯坦等人就曾明確指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！标P于小學生提問能力培養(yǎng)，筆者結合日常教學有如下思考：

思考一：提出問題能力培養(yǎng)，想象力的維護是核心

數學是思維的體操，具有很強的抽象性。對于小學生來說，抽象的東西如何形象化，想象力是至關重要的。低年級解決問題的教學，基本是1-2步計算，我們的教師為了讓學生少出錯，通常想了很多“化難為簡”的辦法。殊不知辦法越多，學生認識的面就越窄，數學想象力也得到了遏制。低年級的學生很會“瞎想”，我們要盡力保護這種“可貴的想象力”，引導他們更多地向有效的方面想象，而不是以一些框架式的模板給他們定位。

要使學生愛提問題，首先要讓學生養(yǎng)成提問題的習慣。我們的教師在課堂教學中要留給學生一定的思考空間，給學生提問的時間和機會，如每節(jié)課的最后5分鐘可定為“提問時間”，不論問題質量的高或低，提出來的就要表揚。自然而然，提問也就成了一種習慣，一種樂趣。

思考二：提出問題能力培養(yǎng)，思維沖突的利用是關鍵

《小學生數學報》2012年第1期第2版“挑戰(zhàn)自我”中一道判斷題：把含糖7%的糖水和含糖8%的糖水混合后就得到含糖15%的糖水。

學生獨立思考和同桌交流之后，很多人都想到了舉例。第一個孩子舉手站起來說假設兩杯糖水都是100克，通過計算得出混合以后的糖水含糖率是7.5%。另一個孩子提出疑問：如果含糖7%的糖水有300克，含糖8%的糖水有100克呢……思維沖突引發(fā)了一場提問的熱浪。學生在數學學習過程中，很容易產生思維沖突，如果我們能及時有效地把握這樣的沖突，加以引導，是很容易激發(fā)學生的問題意識。想提問題、會提問題能更加激發(fā)學生解決問題的愿望，如果這樣，解決問題就變成了學生自主的行為，而非老師的“一廂情愿”了。

思考三：提出問題能力培養(yǎng)，教學方式的轉變是推力

為什么要提出問題？我們要讓學生知道這個問題的答案。首先，從改革我們的課堂做起。每一節(jié)課，必須讓學生帶著問題進課堂，課堂上的交流與討論就只是圍繞學生提出的問題展開，讓沒有問題的學生感到失落，感到虛度了一節(jié)課的光陰，感覺自己總是在解決別人提出的問題。

我們很多數學老師倡導預習。預習不是要學生一定看懂學會，而是能提出問題：能看懂學會的人，要對于知識的形成過程和推理過程提出問題，要對于知識產生新的聯想；沒看懂學會的人要把自己的疑問和不理解的地方提出來，作為自己上課學習的重點……上課的時候，從學生提出的問題出發(fā)，通過動手操作、自主探究、交流討論的方式解決問題，進而在解決問題中又發(fā)現新的問題……這種周而復始的課堂，才是最具數學味道的課堂，也是孩子們喜歡的課堂。

學生是學習的主體。學生在學習的過程中只有敢于提出問題，才能發(fā)現更多的問題，長此以往，才能從根本上提升解決問題的能力，才能達到思維提升和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。要知道，善于思考，才會有不同的見解；敢于提問，才會創(chuàng)造精彩的人生。

參考文獻：

鄭毓信.數學思維與小學數學[J].南京：江蘇教育出版社，2008.