張春方

摘 要：切實以過程思想為引領(lǐng)，是豐厚語文教學(xué)目標內(nèi)容的不二選擇。

關(guān)鍵詞：著眼發(fā)展 考慮基礎(chǔ) 關(guān)注整體

過程哲學(xué)認為，世界是由過程構(gòu)成的，過程就是機體各個因子之間有內(nèi)在聯(lián)系的、持續(xù)的創(chuàng)造活動。以此作觀照，我們發(fā)現(xiàn)，在日常的語文教學(xué)過程中，有很多老師由于沒有充分認識到語文教學(xué)只是促使學(xué)生成長的一條途徑，是學(xué)生整個生命成長過程中的一個組成因子，以致在具體設(shè)定教學(xué)目標內(nèi)容時，過分強調(diào)語文知識技能目標的達成，較少考慮學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，忽視整體系統(tǒng)的設(shè)計，從而在一定程度上影響了語文教學(xué)的終極使命 育人價值的實現(xiàn)。由此，切實以過程思想為引領(lǐng)，就成為豐厚語文教學(xué)目標內(nèi)容的不二選擇。以下筆者謹以國標本蘇教版六上《21鞋匠的兒子》的目標內(nèi)容設(shè)定為例談一談相關(guān)的操作。

一、立足學(xué)科，更著眼發(fā)展。

任何學(xué)科教學(xué)活動，其首要的任務(wù)，都是提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就語文學(xué)科而言，當(dāng)然是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但我們在進行語文教學(xué)的過程中，如果僅限于此，那從教師的本職 “教書育人”的角度看，實際只履行了前一半“教書”的職責(zé)，而未能完成后一半“育人”的任務(wù)。為此，我們在進行語文教學(xué)的時候，就不能僅只著眼于語文學(xué)科素養(yǎng)的提升，還必須同時關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展和提高，才可算是真正履行了一個語文教師的基本責(zé)任。基于此，我們在進行教學(xué)目標內(nèi)容確定的時候，就必須兼顧語文學(xué)科素養(yǎng)與綜合素質(zhì)兩個方面。

《鞋匠的兒子》這篇課文，單從語文學(xué)科素養(yǎng)的角度考慮，筆者羅列了一下，要達成的目標不外乎如下幾條：學(xué)會本課兩個生字“尷、尬”和兩個兩會字“辱、豫”，能解釋“名門望族、卑微、羞辱、開懷不已、毫不猶豫、尷尬、傲慢、靜默、贊嘆”的意思；能正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其要能富有激情地讀好林肯說的幾段話；能概括課文內(nèi)容，并感悟到林肯是一個寬容、善于演講、具有平等思想的人；學(xué)習(xí)怎么通過品味人物語言，感受人物品質(zhì)的方法；學(xué)習(xí)把握文章通過典型場景表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想林肯語言中關(guān)鍵詞句的意思，體會林肯演講用語的精妙。就學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言，基本只需要提供課文原文即可，基本不需要再增加其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如果以過程思想觀照，上述確定的目標內(nèi)容明顯有失偏窄，因為很顯然，以上目標內(nèi)容的設(shè)定僅只關(guān)注了語文的學(xué)科使命，根本未考慮語文學(xué)習(xí)過程目標達成的豐厚性，因為在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的知行意行也會得到相應(yīng)的培養(yǎng)和熏陶。為此，我們在確定具體的目標時，就還必須相機考慮諸如課前能主動開展預(yù)習(xí)、能獨立自主地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)會通過查閱相關(guān)資料理解課文內(nèi)容、學(xué)有疑難時能有效地與人討論交流或請教師長、能在課堂上積極發(fā)言、能認真傾聽并提出自己的觀點、能主動與同伴分享自己的學(xué)習(xí)成果、善于及時反思總結(jié)、欣賞林肯的寬容智慧并努力學(xué)習(xí)等目標，在內(nèi)容方面，如果著眼于為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)，就不能只單單提供課文，而需要補充提供適量有關(guān)林肯的資料、寫法特色相近的文章等。只有這樣既立足學(xué)科，又關(guān)注學(xué)生的長遠發(fā)展，才能使教學(xué)過程的實施更為豐滿，教學(xué)效果的達成更為豐厚。學(xué)生通過這種目標引領(lǐng)下的語文學(xué)習(xí)活動，不僅能有效獲得語文知識技能，更能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培育積極健康的情感。

當(dāng)然，上面著眼長遠設(shè)定的目標很多都是每次語文學(xué)習(xí)活動都需要的，因此用不著每次都寫出來，但在具體設(shè)計的時候，不寫出來可以，但每一次設(shè)計時有沒有這些意識，并能在相應(yīng)環(huán)節(jié)中進行有側(cè)重的滲透安排卻是極為重要的。

二、依據(jù)課標，更考慮基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)中，就教學(xué)目標的設(shè)定而言，課程標準無疑是依據(jù)，是準繩，但問題是，課程標準僅只是對學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)段的學(xué)業(yè)后，應(yīng)達到何種程度的一般性、基礎(chǔ)性陳述，只具有標桿意義。所以，在實際操作中，由于面對的是一個個千差萬別，具有不同知識背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的學(xué)生群體，作為老師，就不能簡單地機械搬用，而必須結(jié)合學(xué)生的實際，對課標內(nèi)容進行一定的取舍與細化，然后再藉此選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，開展相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)活動，才能使教學(xué)活動更契合學(xué)生的實際，更能有針對性地促進學(xué)生成長。

《鞋匠的兒子》這篇課文，如果單從對應(yīng)的第三學(xué)段課標來看，要達成的目標不外乎兩個方面：一個是識字寫字方面的，要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)“尷、尬”兩個生字，達到四會，并能在自主學(xué)寫的過程中，姿勢正確，達到一定的速度，寫得美觀，另外，還能自主學(xué)習(xí)“辱、豫”兩字并達到兩會；一個是閱讀方面的：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能相對快速地默讀課文；練習(xí)提升聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會表達效果的能力；能通過自主閱讀了解課文的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法；課外能尋找并閱讀有關(guān)林肯的相關(guān)資料或文章。

上述為《鞋匠的兒子》這篇課文確定的目標，粗一看，條理清晰，描述得當(dāng)，沒有任何的問題，但如果我們將這些目標放到實際操作中，特別是聯(lián)系學(xué)生的語文實際基礎(chǔ)對照一下的話，就會發(fā)現(xiàn)，這些目標在具體的實施層面實際存在很多問題。首先，上述目標有識字的，有寫字的，有朗讀的，有理解的，有閱讀的，有表達的，有積累的，還有拓展的，這么多的維度，現(xiàn)行的教學(xué)時空能完成得了嗎？其次，上述目標中，對本班學(xué)生而言，哪些是新知，需著重學(xué)習(xí)，哪些是初步學(xué)過，需進一步學(xué)習(xí)，哪些已經(jīng)基本掌握，只是需要鞏固，哪些已完全掌握，可以基本不用考慮……一句話，上述需要通過五六兩個年級的學(xué)練才應(yīng)達成的目標，是否在這一課都需要落實？答案顯然是否定的。由此，在確定相應(yīng)教學(xué)目標的時候，除了要依據(jù)課標，更要參照學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

對這一課的教學(xué)，我曾面對過兩屆基礎(chǔ)明顯不同的學(xué)生群體。第一屆學(xué)生，由于自主學(xué)習(xí)能力相對較強，因此，我經(jīng)過分析思考，最終確定了三大塊目標：學(xué)會基本的字詞朗讀、品讀理解內(nèi)容體會表達特色和拓展閱讀深化理解，在教學(xué)時，字詞朗讀教學(xué)部分略教，僅簡單檢查一下就過了，重點則放在了品讀理解內(nèi)容體會表達特色和拓展深化兩目標的落實上，其中的拓展深化，我重點引導(dǎo)學(xué)生品讀了林肯的另兩篇演講稿，使學(xué)生不僅進一步提升了品讀語言的能力，更深層次地認識了林肯高超的演講技巧，感受了林肯的魅力；對于第二屆學(xué)生，由于自主學(xué)習(xí)能力相對一般，我設(shè)定的目標就相對較低，主要就是著力完成字詞、朗讀、閱讀三方面的目標，拓展目標就定位為了解本課的背景，至于表達目標，由于本課不特別典型，所以，我最后就沒涉及，學(xué)習(xí)內(nèi)容方面也沒補充別的材料，就集中研讀了課文。最后的結(jié)果，雖然定的目標不一樣，但無論是第一屆還是第二屆學(xué)生，教學(xué)效果都非常理想，其中的關(guān)鍵就在于充分注重了學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

三、重視局部，更關(guān)注整體。

在日常的語文教學(xué)過程中，有很多語文老師常常會這樣開展語文教學(xué)工作，上第一課時了，便著手設(shè)計第一課時的教學(xué)目標及教學(xué)過程，要上第二課時了，再設(shè)計第二課時的教學(xué)目標及教學(xué)過程。這樣的操作不能說不對，但如果從過程哲學(xué)的角度分析，明顯有三個缺陷，首先是割裂。明明教的是同一個內(nèi)容，但由于沒有進行課前、課中、課后整體系統(tǒng)的設(shè)計，常常就使得同一內(nèi)容教學(xué)的各個環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)，甚至互不相干；其次是常有重復(fù)。很多時候，明明相應(yīng)的教學(xué)目標在第一課已完成了，學(xué)生也已較好地掌握了，但由于兩課時沒有統(tǒng)籌考慮，在第二課時教學(xué)時又作為一個重要的目標進行著力突破；第三是常常造成必學(xué)內(nèi)容和必達目標的遺漏。即有些僅著眼于局部根本設(shè)計不出的目標，會由于缺乏整體考慮，最終造成漏教。很顯然，如果長期這樣操作，就會使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性缺失。

由此，在教學(xué)目標內(nèi)容確定的過程中，注重以過程思想為引領(lǐng)，實現(xiàn)目標內(nèi)容確定的系統(tǒng)性、整體性，不僅關(guān)注教學(xué)過程中每一個部分甚至是每一個環(huán)節(jié)的目標內(nèi)容設(shè)計，更關(guān)注設(shè)計系統(tǒng)整體的目標內(nèi)容就非常必要。

就《鞋匠的兒子》這篇課文來說，我們可以首先根據(jù)課標、教材及學(xué)生的實際，先從系統(tǒng)角度設(shè)計總體的教學(xué)目標：學(xué)會本課兩個生字“尷、尬”和兩個兩會字“辱、豫”，能解釋“名門望族、卑微、羞辱、開懷不已、毫不猶豫、尷尬、傲慢、靜默、贊嘆”的意思；能正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其要能富有激情地讀好林肯說的幾段話；能概括課文內(nèi)容，感悟到林肯是一個寬容、善于演講、具有平等思想的人；學(xué)習(xí)怎么通過品味人物語言，感受人物品質(zhì)的方法；學(xué)習(xí)把握文章通過典型場景表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想林肯語言中關(guān)鍵詞句的意思，體會林肯演講用語的精妙；欣賞林肯的寬容智慧并以他為學(xué)習(xí)榜樣；能尋找并閱讀有關(guān)林肯的相關(guān)資料或文章；課外能獨立自主地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)通過查閱相關(guān)資料理解課文內(nèi)容的方法；能主動與同伴分享自己的學(xué)習(xí)成果。同時設(shè)計提供相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅提供課文，更提供林肯另外的演講稿和同類的演講稿、課文的相關(guān)背景資料等。

然后再設(shè)計課前、課中、課后各分環(huán)節(jié)的教學(xué)目標內(nèi)容，具體可將整體設(shè)計的教學(xué)目標內(nèi)容，結(jié)合各分環(huán)節(jié)的特點，有機合理地分配到各分環(huán)節(jié)中。譬如對于“能正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其要能富有激情地讀好林肯說的幾段話”這一目標，單靠一個環(huán)節(jié)根本完不成任務(wù)，必須靠課前自主練讀、第一課時老師指導(dǎo)下的練讀、第二課時深入理解后的悟讀三個環(huán)節(jié)的連續(xù)遞進實施才會最終達成預(yù)期目標。為此，在制訂分環(huán)節(jié)目標內(nèi)容的時候，就必須首先考慮對這一總體目標進行合理的層級分配，如預(yù)習(xí)達到初步的正確流利，第一課時做到完全的正確流利，第二課時做到有感情，特別是能富有激情地讀好林肯說的幾段話。其次考慮提供適合的內(nèi)容。如課前自練只要提供課文即可，在第一課時，除了提供課文之外，還需選擇提供一些相關(guān)指導(dǎo)朗讀技巧的資料，第二課時，還需選擇提供一些有助于理解林肯演講中關(guān)鍵詞句的背景性資料。這樣，在目標內(nèi)容的設(shè)計上，整體與局部有機結(jié)合，就能使我們的教學(xué)既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，從而實現(xiàn)語文教學(xué)效益的最大化。

總之，我們在確定語文教學(xué)目標內(nèi)容的時候，只有注重以過程思想為引領(lǐng)，充分關(guān)注目標內(nèi)容設(shè)計的過程性，努力體現(xiàn)立足基礎(chǔ)、著眼系統(tǒng)、關(guān)注全面的過程思想要素，才能使語文教學(xué)基于學(xué)科，又高于學(xué)科，達到圓滿、豐厚的境界。

（本文為江蘇省“十二五”規(guī)劃課題《充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)過程性價值的策略研究》階段性成果之一）