朱雪芬

英國哲學家培根說過：“播種思想，收獲行為；播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！绷晳T決定性格，習慣決定命運。習慣的力量是巨大的。一個習慣養(yǎng)成了，往往就可能是一輩子的事。好習慣是一輩子的，壞習慣也是。一年級的孩子剛剛從幼兒園步入小學，這個時期是學生各種行為習慣養(yǎng)成的關鍵期，教師只有抓住習慣養(yǎng)成的良好契機，施展教育教學的魅力，才能促使學生行為習慣的養(yǎng)成。作為一年級的老師應該充分重視良好學習習慣對一個孩子今后的學習的積極作用，應該在一開始就培養(yǎng)孩子們良好的學習習慣。

一、寫字習慣的培養(yǎng)寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。

教育專家指出：寫好漢字是學好科學文化知識的基礎，是學生科學文化素質(zhì)的重要標志，也是加強學生情感、意志、心理品質(zhì)培養(yǎng)以及身體機能訓練的有效手段。加強寫字技能的訓練和習慣的養(yǎng)成，并逐步達到將寫字訓練中養(yǎng)成的認真細心的學習態(tài)度和良好的意志品格，內(nèi)化成學生的基本素質(zhì)，為每一個學生今后的發(fā)展和成長奠定基礎。

寫字的良好習慣，需從小抓起。

首先是寫字姿勢的培養(yǎng)。很多孩子寫的字不好看，大多都是因為拿筆姿勢錯誤而造成的。一年級的孩子由于不知道怎樣拿筆，寫字的時候手指握筆要么太長，要么太短，要么拿筆寫字時手指的力度不到，是在畫字，要么拿筆姿勢過于僵硬，三個小手指在寫完作業(yè)后，因為過于用力出現(xiàn)了中指指端有一處陷進去的現(xiàn)象，而整個手臂非常僵硬，似乎是整個身子在寫字。正確的拿筆姿勢是三個手指捏住筆端，手腕帶動筆端。寫字時坐姿要求，背直腰挺，兩腳自然放在座位前面，兩個胳膊要自然撐起?？墒呛芏嗪⒆樱寻宓孰x的桌子很遠，就會出現(xiàn)整個身子趴在桌子上，兩個胳膊沒有做到自然撐起，眼睛離的書本太近現(xiàn)象。錯誤的寫字姿勢不但讓孩子寫出來的字不好看，更會影響孩子身體健康發(fā)育成長。

一年級的孩子剛剛開始接觸寫字，他們的字可塑性極大，教師可以從這幾方面進行訓練：

1.教師的示范。教師教授書寫筆畫時應盡可能進行示范，在黑板上進行范寫，提醒學生注意書寫筆畫的注意點。在教授筆畫時要幫助學生講解各種筆畫的書寫要點和組合規(guī)律，走下課堂觀察學生書寫情況，必要時采用手把手教學，教好每一種筆畫。

2.結(jié)合寫字姿勢歌書寫。寫字前讓孩子心中默想寫字姿勢歌，調(diào)整好寫字姿勢。

3.表揚鼓勵。教師在下課堂觀察學生寫字時發(fā)現(xiàn)寫的好的同學要及時表揚，對字寫得不好看的學生也要發(fā)現(xiàn)他的閃光點，比如可以贊揚，“你的寫字姿勢很漂亮！”“你今天的進步真大！老師相信你的字會越寫越漂亮！”寫的好看的孩子可以把他的本子放在展示臺上展示。教師自身的書寫認真與否也對學生起著重大的影響。如果老師在黑板上的自己清晰，工整，對學生來說，這就是一個很好的示范。

二、培養(yǎng)良好的預習習慣。

新課標的中年級階段就開始要求 “逐步養(yǎng)成課前預習，課后復習，課外閱讀的習慣”。很多孩子并不把預習當一回事，覺得預習就是讀讀課文，查查詞語，歸納歸納段落大意。顯然這并不是預習的正確方法。

預習首先要讓學生能養(yǎng)成去讀的習慣，在預習方法上教師可以提供一些好的方法。比如在課本上劃一劃，圈一圈，找到本課中新出現(xiàn)的詞語，通過聯(lián)系上下文的方法去體會詞語在文本中的意思。讀了課文之后，你有什么不理解的地方也可以寫在邊上，把問題留到課堂上來討論解決。

培養(yǎng)良好的預習習慣，主要是為了能讓學生的思維活躍起來，調(diào)動他們主動學習的積極性，培養(yǎng)他們的自學能力。從課題開始思考，從課題中你會產(chǎn)生什么疑問？針對這樣的疑問去閱讀課文。通過學生自行閱讀，讓學生了解課文的主要內(nèi)容，看看自己的疑問有沒有通過閱讀解決。

教師也可以在預習之前給學生提一些問題，比如課文講了一件什么事情？開始、經(jīng)過、結(jié)果是什么樣的？通過看、想、說、問，把自己帶入課文，學生想要盡快知道故事的發(fā)展，就會認真參與到課堂中來，這樣就能收到比較好的效果。在遇到重點課文的時候，可以適當讓學生在預習后給老師設置作業(yè)題，讓學生自己也變成老師的角色，來考考老師。

三、培養(yǎng)使用工具書的習慣。

字典是無聲的老師，遇到困難時，隨時隨地都能請它來幫忙。雖然每個同學都有字典，但是常常因為“懶惰”，少有翻閱。在平時的學習過程中，要讓學生遇到不會寫的字和不認識的字時不能張口就問，要逐漸養(yǎng)成自己動手查字典的好習慣。還可以利用班會課組織查字典比賽，比一比，誰查得又快又準確。

四、隨想隨記習慣的培養(yǎng)。

俗話說“好記性不如爛筆頭”，這就是說我們在看書，學習和聽課的時候，都要勤于動筆。勤動筆不光是要把我們在書上看到的，老師講到的內(nèi)容記下來，更是要把自己的信箱所得都摘錄到紙上。教師要善于引導學生多關心身邊事，學校事，社會事，對觀察到的和想到的變成自己寫作的素材，這樣天天動筆記，時時動腦想，心中的積累就會越來越多，等到用時就不會“句到寫時方恨少”了。

五、培養(yǎng)勤于思考的習慣。

愛因斯坦說：“從某種意義上來講，發(fā)現(xiàn)、提出一個問題，比解決一個問題更重要。”只有勤思善問，“打破砂鍋問到底”，才會迸發(fā)出奇思妙想的火花。語文教學不僅僅是傳授給學生知識，更重要的是要教會學生去思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。但在實際教學中，很多學生往往是老師教什么就記什么，讀書、討論中從來不發(fā)表自己的體悟和發(fā)現(xiàn)，也不敢提出與別人不同的見解。

要解決好這一問題，老師就必須在語文教學中強化“在學習中思考，在思考中學習”的意識。

一是要為學生創(chuàng)造“思考”的平臺。要使學生不去“照抄照搬”老師的思想，主動發(fā)表自己的見解，首先要為學生創(chuàng)造一個“思考”的平臺。著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“如果班級能夠創(chuàng)造一種推心置腹的交談思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，開展無拘無束的交談?！崩蠋熢诮虒W設計上，一定要給學生一個寬松的敢于質(zhì)疑，勇于思考的環(huán)境。要本著“讓學生自己去分析問題、認識問題，自己得出結(jié)論”的思想，去設計課堂。讓“問號”引著學生走，讓學生“思考”貫穿課堂始終。學生只有自己真正思考了，才能有自己獨特的見解，才能逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二是要讓學生體味“思考”的快樂。體味“思考”的快樂，是學生主動去思考的根本動力。如果學生有不同于老師的見解，不但得不到老師的認可，反而可能遭到諷刺和挖苦，那必然挫傷學生思考的積極性，從而毀掉孩子的創(chuàng)新思維。老師在教學中，可以讓學生自己提出問題，也可以設計幾個有價值的問題讓學生回答。提出問題后，不要急于給答案，要引導學生去積極思考，對每個學生提出的觀點，無論其對錯，都要給予及時中肯的評價，對其積極思考、善于創(chuàng)新的態(tài)度給予充分肯定。從而使學生體味到“思考”的快樂，充分調(diào)動學生“思考”的積極性、主動性。

三是要使學生養(yǎng)成“思考”的習慣。一時的“思考”不是“思考”，一節(jié)課的“思考”也不是“思考”。教師應該把“讓學生思考”的觀念貫穿整個教學過程中，真正發(fā)揮學生的教學主體作用，讓學生養(yǎng)成“思考”的習慣。習慣養(yǎng)成性格，性格決定命運。要使學生形成創(chuàng)新思維，有一個精彩人生，就必須有善于思考的習慣良好學習習慣的具有不但能使教育者在學習上取得較好的成績，而且能使其終身受益。

良好語文學習習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要慢慢地訓練。教師只有堅持長期不懈地訓練，一定會取得良好的效果，學生養(yǎng)成了良好的語文學習習慣，在以后的學習中都會自覺的體現(xiàn)，使學生提高學習效果，讓學生真正成為學習的主人。