樊曉卿，劉常煒

基于職業(yè)核心能力的高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程改革與實(shí)踐

樊曉卿，劉常煒

針對(duì)高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程及教學(xué)中存在的重知識(shí)能力輕職業(yè)能力、缺乏專業(yè)區(qū)分、忽視學(xué)生個(gè)體差異等問題，在教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施、考核方式等方面進(jìn)行了一系列改革實(shí)踐，取得了一定的效果。

高職;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);課程改革;職業(yè)核心能力

一、高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程及教學(xué)存在的問題

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是面向高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，近年來，高職院校針對(duì)該課程進(jìn)行了一系列改革和探索，但仍存在以下問題。

(一)課程內(nèi)容設(shè)置不區(qū)分專業(yè)

目前，絕大多數(shù)高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課均不區(qū)分專業(yè)對(duì)象，未能將專業(yè)特點(diǎn)和特色融合到課程教學(xué)之中。教學(xué)案例針對(duì)的是特定知識(shí)點(diǎn)，案例之間沒有聯(lián)系，缺乏創(chuàng)意。學(xué)生刻板地跟著教師練習(xí)，缺乏對(duì)課程的興趣，學(xué)習(xí)上依賴性強(qiáng)。

(二)較少考慮學(xué)生間的計(jì)算機(jī)水平差異

由于高職學(xué)生來源于不同地區(qū)，他們?cè)诩彝ケ尘啊W(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差別，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)起點(diǎn)也參差不齊。因此，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)考慮減少差異，使各種起點(diǎn)的學(xué)生都能各取所需，滿足學(xué)習(xí)的需求。

(三)沒有兼顧到學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)仍是以知識(shí)技能的學(xué)習(xí)為主，忽視了對(duì)學(xué)生來說非常重要的職業(yè)核心能力(如團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題能力、信息處理能力等)的培養(yǎng)。

二、基于職業(yè)核心能力的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程改革

在分析研究以上問題的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程改革方案，并于2013－2014學(xué)年選取部分實(shí)驗(yàn)班實(shí)施教學(xué)，取得了較好的效果。課程改革方案的核心思想是:根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)行情境化教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力及職業(yè)核心能力;課程考核以能力考核為主，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

(一)教學(xué)內(nèi)容改革

傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)是先教授基本理論知識(shí)，然后，將每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成一個(gè)或者兩個(gè)小項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，由于各模塊獨(dú)立性強(qiáng)，項(xiàng)目較小，因而無法串聯(lián)。筆者針對(duì)學(xué)生的專業(yè)，將整個(gè)課程設(shè)計(jì)為一個(gè)大項(xiàng)目，這個(gè)大項(xiàng)目由幾個(gè)子項(xiàng)目組成，每個(gè)子項(xiàng)目又包括若干個(gè)工作情境。以會(huì)展策劃與管理專業(yè)為例，在分析該專業(yè)崗位需求、工作過程的基礎(chǔ)上，可將整個(gè)課程設(shè)計(jì)為:XX集團(tuán)企業(yè)文化館的設(shè)計(jì)與實(shí)施。項(xiàng)目分為計(jì)算機(jī)設(shè)備采買安裝、確定主題制定方案、預(yù)算競(jìng)標(biāo)、實(shí)施制作、產(chǎn)品展示、竣工決算等六個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目可設(shè)置具有針對(duì)性、趣味性、典型性、可操作性的工作情境，如表1所示。

(二)課程實(shí)施改革

針對(duì)高職一年級(jí)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊的實(shí)際情況，將全班同學(xué)分為若干小組，使每一組的學(xué)生學(xué)習(xí)水平大致相當(dāng)。選定一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組員的任務(wù)分配等。在小組共同完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生可以帶動(dòng)其他學(xué)生，形成小組中每個(gè)學(xué)生均有提高的局面，從而調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了他們?cè)賹W(xué)習(xí)能力的提高。每一個(gè)子項(xiàng)目完成后，每個(gè)小組選派一名同學(xué)向全班演講、展示作品，由其他小組和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將此環(huán)節(jié)作為考核成績(jī)的組成部分之一。

表1 會(huì)展策劃與管理專業(yè)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)

(三)考核方式改革

課程的最終考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)(20%)、項(xiàng)目成績(jī)(50%)、期末成績(jī)(30%)組成。其中，平時(shí)成績(jī)包括出勤紀(jì)律等;項(xiàng)目成績(jī)由每個(gè)項(xiàng)目成績(jī)相加得到，作品標(biāo)準(zhǔn)由實(shí)用性(30%)+技術(shù)性(40%) +藝術(shù)性(20%)+創(chuàng)新性(10%)組成，評(píng)價(jià)方式分為教師評(píng)價(jià)(60%)和小組評(píng)價(jià)(40%);期末成績(jī)?yōu)榫W(wǎng)上題庫抽題的考試成績(jī)。設(shè)置期末考試的原因是:加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其操作技能更扎實(shí)，避免學(xué)生在平時(shí)的項(xiàng)目訓(xùn)練中不積極、依賴同伴的狀況，促進(jìn)其將知識(shí)內(nèi)化，提高實(shí)際能力。

［責(zé)任編輯 盛 艷］

樊曉卿，女，濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué);劉常煒，男，濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)。

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1674－7747(2015)03－0021－02