王安忠

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被作為一項(xiàng)重要的課程目標(biāo);而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)也被看成一種有效的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)作為一種能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)，自主學(xué)習(xí)就是通過(guò)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，使之不僅會(huì)學(xué)習(xí)，而且愛(ài)學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);策略

倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲取過(guò)程，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。如何培養(yǎng)起小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，成為了現(xiàn)在教學(xué)工作者們重點(diǎn)研究的課題之一。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)常見(jiàn)的自主學(xué)習(xí)方法有：閱讀自悟、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、有序觀察、探究發(fā)現(xiàn)、分析推理、質(zhì)疑問(wèn)難、討論驗(yàn)證、類(lèi)比遷移、整理復(fù)習(xí)等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的掌握并非“無(wú)師自通”，它有賴(lài)于教師悉心的滲透與指導(dǎo)。教師在教學(xué)中要重視學(xué)法的研究，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。精心設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。著名科學(xué)家李政道博士說(shuō)：“什么叫學(xué)問(wèn)？是要學(xué)怎么問(wèn)，就是思考問(wèn)題?！毙W(xué)生因年齡的限制，認(rèn)識(shí)帶有很大的隨意性，有時(shí)不會(huì)自覺(jué)的提出目的，認(rèn)識(shí)活動(dòng)中往往會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)的盲目性，思維的混亂性，不知道自己回答的什么問(wèn)題，因此教師要設(shè)計(jì)富有價(jià)值的問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，提高自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)完一位數(shù)除三位數(shù)后，我提出了這樣的問(wèn)題，一位數(shù)除三位數(shù)，商可能是幾位數(shù)？小組討論，合作交流。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間，學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程，為幫助學(xué)生之間更好的交流，更好的解決學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)難點(diǎn)，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)展思維，可以先讓學(xué)生獨(dú)立探索，解決不出來(lái)的在小組討論共同交流。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手撥，動(dòng)口說(shuō)，認(rèn)識(shí)了整時(shí)后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：如何認(rèn)識(shí)整時(shí)？讓小組討論，通過(guò)學(xué)生討論，學(xué)生不僅得到知識(shí)，而且經(jīng)歷了知識(shí)的探索過(guò)程。指導(dǎo)自學(xué)，學(xué)會(huì)讀書(shū)和質(zhì)疑。學(xué)生獲取知識(shí)主要渠道是書(shū)本，學(xué)會(huì)從讀書(shū)中得到有效信息，就如得到了開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本，使他們逐步掌握讀書(shū)方法，讓學(xué)生能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，得到有效信息并能自己從書(shū)中找到答案。同時(shí)還要求學(xué)生在看書(shū)時(shí)邊看邊動(dòng)腦筋，劃出關(guān)鍵點(diǎn)。

二、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，主動(dòng)參與，主動(dòng)獲取，自主構(gòu)建，自我發(fā)展，自我完善的一種學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，我們倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。例如，教學(xué)圓的面積，讓學(xué)生探索圓的面積公式時(shí)，我教給了他們?nèi)N思維方法：一是猜想，讓學(xué)生大膽猜想，將范圍落在比4?。幢冗呴L(zhǎng)為半徑的四個(gè)正方形面積?。?二是轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將學(xué)具圓切拼成為已學(xué)過(guò)的圖形;三是推導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼成的圖形與圓之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，根據(jù)內(nèi)在的聯(lián)系推導(dǎo)出公式。在這里用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，既激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，又讓學(xué)生從實(shí)踐中掌握學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)的方法。教師在教學(xué)中大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會(huì)積極自主的參與學(xué)習(xí)，主體性得以充分發(fā)揮。在學(xué)生不易理解時(shí)討論，同學(xué)之間可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，再加上教師的點(diǎn)拔，會(huì)使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。

三、運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

多媒體技術(shù)集音、像、動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生的注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其它教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)潛力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動(dòng)有趣的故事，借助多媒體通過(guò)圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。

四、獨(dú)立探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)踐操作，讓學(xué)生手、口、腦、眼等多種感官參與學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展能力。在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”探究長(zhǎng)方體的特征時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，有的學(xué)生將牙膏盒的面剪下來(lái)加以比劃;有的學(xué)生在紙上描出長(zhǎng)方體各個(gè)方面進(jìn)行比較;有的學(xué)生用直尺量長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)……學(xué)生通過(guò)剪一剪、量一量、畫(huà)一畫(huà)、比一比等實(shí)踐活動(dòng)，初步了解了長(zhǎng)方體的特征，更可貴的是在活動(dòng)中提高了學(xué)生自主探究的本領(lǐng)，獲得了成功的喜悅?！缎抡n標(biāo)》要求“問(wèn)題的呈現(xiàn)要有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展”，需要有“生生合作”（分組或同桌）、“師生合作”等群體學(xué)習(xí)方式與獨(dú)立思考的個(gè)體學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的復(fù)合型學(xué)習(xí)方式，激發(fā)合作愿望，提高合作效率。例如，解答“兩根同樣長(zhǎng)的鋼材，第一根用去它的1/3，第二根用去1/3米，剩下的哪一段長(zhǎng)？為什么？”這道題按“常規(guī)”解：要求剩下的鋼材哪一段長(zhǎng)，必須先知道兩根鋼材原來(lái)有多長(zhǎng)與分別用去多少米。但鋼材原有長(zhǎng)度不知道，這道題似乎不能解了。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生另想辦法，設(shè)計(jì)探問(wèn)式問(wèn)題：在怎樣的條件下，用去的鋼材會(huì)一樣長(zhǎng)？又在怎樣的條件下，用去的鋼材不一樣長(zhǎng)？讓學(xué)生去提出假設(shè)嘗試探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。允許學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)法，盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)材料的提供和處理過(guò)程，讓學(xué)生內(nèi)心感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。endprint