歐曉霞

【摘 要】閱讀是初中學(xué)生接觸、認(rèn)識(shí)、感知語(yǔ)言的重要途徑，也是學(xué)習(xí)并提高文字運(yùn)用能力的最佳渠道，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，具備較強(qiáng)的閱讀能力，必然利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活和工作。如何搞好初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，倍受眾多語(yǔ)文教師的高度關(guān)注。閱讀教學(xué)到底是要“授之以魚”還是要“授之以漁”，值得廣大語(yǔ)文教師深思。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);自主能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分，也是我們提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是新時(shí)期初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。如何搞好初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，倍受眾多語(yǔ)文教師的高度關(guān)注。閱讀教學(xué)到底是要“授之以魚”還是要“授之以漁”，值得廣大語(yǔ)文教師深思。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師必須讓學(xué)生們明確自身的主體地位，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)意識(shí)，挖掘自己的潛力。教師必須加強(qiáng)師生在閱讀課堂教學(xué)中的互動(dòng)，由教師主導(dǎo)更多地向?qū)W生參與轉(zhuǎn)變。以《孔乙己》為例，教師可以讓學(xué)生們先在課前閱讀文章并且搜集一些相關(guān)的資料，如魯迅先生的基本資料，了解《孔乙己》出于哪種社會(huì)情境下，了解《孔乙己》的寫作背景等，并且為學(xué)生們提出一些與文章主旨相關(guān)的問題，如孔乙己的人物性格和人物塑造原型等。如此一來(lái)，學(xué)生們會(huì)在上課之前發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)文章進(jìn)行一番自我解讀，從自身的角度思考孔乙己這一人物的一生。教師還可以從魯迅先生曾評(píng)價(jià)孔乙己的話語(yǔ)入手，讓學(xué)生們解析“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的含義，理解魯迅先生是否對(duì)表孔乙己懷有同情之心以及其中的原因。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生們解讀類似的詞句，為學(xué)生們?cè)O(shè)置相關(guān)的問題，如：孔乙己的“臉色”由“青白”而“紅”，再到“灰”而“黑瘦”，是體現(xiàn)了孔乙己性格怎樣的發(fā)展？每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體，因此，如果用單一的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，效果不一定好。我們要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，運(yùn)用不同的引導(dǎo)方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自主閱讀。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自主閱讀要求學(xué)生能夠投入更多的時(shí)間預(yù)習(xí)課文，閱讀課外書籍。教師一定要安排好學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，盡量給他們更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)然，進(jìn)行自主閱讀還能夠提高學(xué)生對(duì)生活的感知能力。例如，教師在講解人教版七年級(jí)上冊(cè)朱自清的《春》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)春天都非常熟悉，所以很快就能夠通過自身的感知與課文產(chǎn)生共鳴，從而能夠更快地理解課文的內(nèi)涵。

二、指導(dǎo)閱讀方法，提高學(xué)生自主閱讀能力

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)該給他們適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，讓學(xué)生在讀書時(shí)真正受益。為了提高閱讀效率，必須從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的讀書方法進(jìn)行課外閱讀，切實(shí)解決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。閱讀方法包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如圈點(diǎn)批注法、分門摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、寫心得體會(huì)法等）。傳授這些方法要指導(dǎo)學(xué)生在具體運(yùn)用時(shí)要不拘一格，根據(jù)自己的需要靈活運(yùn)用。做任何事情都是有經(jīng)驗(yàn)，有技巧的，關(guān)鍵是善不善于總結(jié)反思。分析一篇文章，一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行。在文體上，應(yīng)把握各種文體的特點(diǎn);在內(nèi)容上，議論文指論點(diǎn)和論據(jù);記敘文指描敘部分（人、事、景物及其特點(diǎn)、與景物有關(guān)的傳說(shuō)故事等）和議論抒情部分（或抒發(fā)情感，或揭示哲理）;說(shuō)明文或指說(shuō)明對(duì)象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點(diǎn)等。在形式上，議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法;記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘和補(bǔ)敘）、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運(yùn)用特色及其作用等;說(shuō)明文則指說(shuō)明順序和說(shuō)明方法等。再就是要把握文章的中心段、中心句和關(guān)鍵詞。我給學(xué)生分類整理了一整套解答各類閱讀題的方法。如：分段及歸納段意、內(nèi)容、中心的方法;開頭、中間、結(jié)尾等句子的作用;如何找準(zhǔn)中心句、總起句、過渡句、照應(yīng)句等;修辭手法、寫作手法，表達(dá)方法的正確判斷;縮句、擴(kuò)句、改句的章法……這樣經(jīng)過整理傳授和實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生就好比有了公式，有了法寶，各種類型的題目拿到手，都能迎刃而解了。

三、質(zhì)疑探索，強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是讓他們?nèi)ニ伎既グl(fā)現(xiàn)去感悟，以學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難為初始，以學(xué)生最終成功地解決問題為歸宿。閱讀教學(xué)中注重質(zhì)疑討論能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探索問題的能力，從而逐步提高學(xué)生自主閱讀的能力?！坝懻撐鲆伞笔菍W(xué)生在自讀后就個(gè)人不能解決的問題以學(xué)習(xí)小組為單元開展討論，以解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題的學(xué)習(xí)過程。它把分析問題、解決問題的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在互幫、互學(xué)中加深對(duì)文本的理解。如在教《石榴》一文，學(xué)生對(duì)作者把石榴比做“夏天的心臟”不理解。我并沒有馬上解答，而是讓小組討論，結(jié)果很多學(xué)生從花的顏色、形狀去找理由，都不能很好的解釋。后來(lái)經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)后，有的學(xué)生說(shuō)石榴在夏天都能開得鮮艷、充滿了活力，因而把石榴比做“夏天的心臟”，突出了石榴充滿活力，積極向上的內(nèi)在特征。這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組則對(duì)問題進(jìn)行深入分析研究，整理歸納出有價(jià)值的問題。這樣做，使學(xué)生的質(zhì)疑、析疑能力得到較好的培養(yǎng)。“交流解疑”是學(xué)生把各小組研討的學(xué)習(xí)成果在班上匯報(bào)并進(jìn)行評(píng)價(jià)、校正使之完善;同時(shí)把小組討論仍然解決不了的問題提出，在班上討論解答，從而探究更深層次的問題。如上《變色龍》一文有學(xué)生提出：“血淋淋的指頭”的細(xì)節(jié)描寫是否多余？問題猶如“一石”激起千層“浪”，一些小組認(rèn)為，其描寫是赫留金被狗咬傷的見證，也是要求狗主人賠償?shù)挠辛ψC據(jù)，并不多余。有的則認(rèn)為這樣的描寫會(huì)成為赫留金冒犯名狗的充分罪證，這是不該寫的。一時(shí)課堂氣氛熱烈，學(xué)生紛紛從文中摘詞引句加以佐證，爭(zhēng)論得不可開交。最后在爭(zhēng)論中形成統(tǒng)一的見解：這一細(xì)節(jié)的描寫不僅反映出赫留金的不幸遭遇，更從反面襯托出奧楚蔑洛夫這種人的卑劣形象。又如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，孔乙己的最后結(jié)局如何呢？當(dāng)很多學(xué)生討論后都一致認(rèn)為“孔乙己在那暗無(wú)天日的社會(huì)里，最終走向死亡”。但有一學(xué)生卻提出“孔乙己并未真的死了呢”這一問題。于是我們?cè)诎嗌险归_熱烈的討論，并鼓勵(lì)那個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的見解。他馬上說(shuō)出自己的理由：“中國(guó)人喜歡以大團(tuán)圓的結(jié)局來(lái)收尾的，是否可以讓孔乙己有一個(gè)好的結(jié)局。比如，可不可以設(shè)想孔乙己受到某慈善機(jī)構(gòu)所收留，而安度晚年？”其他同學(xué)則紛紛發(fā)表意見，最后統(tǒng)一認(rèn)為孔乙己的悲劇是社會(huì)的悲劇，目的是讓人們更加憎惡那個(gè)萬(wàn)惡的封建社會(huì)，激發(fā)人們的抗?fàn)幰庾R(shí)。這些思維上的交流、碰撞，不僅使學(xué)生明白了孔乙己個(gè)人的悲劇性，而且明白了社會(huì)的悲劇性，大大加深了學(xué)生對(duì)課文理解的深度和廣度，提高學(xué)生解決疑難問題的能力。endprint