傅燦勇

【摘 要】隨著課程體系建設(shè)工作的推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)的課程體系建設(shè)工作引起了學(xué)校管理的重視，在學(xué)校若干的管理問(wèn)題中，課程體系建設(shè)工作自然是最為重要的管理問(wèn)題。本文闡述了農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)學(xué)校課程體系建設(shè)的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);學(xué)校課程;體系建設(shè)

學(xué)校課程體系建設(shè)是當(dāng)前深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的必然要求。隨著課程體系建設(shè)工作的推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)的課程體系建設(shè)工作引起了學(xué)校管理的重視，在學(xué)校若干的管理問(wèn)題中，課程體系建設(shè)工作自然是最為重要的管理問(wèn)題。結(jié)合近一年多來(lái)學(xué)校課程體系建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)，本文試就農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)學(xué)校課程體系建設(shè)談以下五點(diǎn)實(shí)踐要求。

一、學(xué)校課程體系建設(shè)應(yīng)基于學(xué)校課程育人現(xiàn)狀

學(xué)校課程體系建設(shè)是新課程改革的核心和瓶頸，是學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑與要求，涉及學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等多方面的管理工作，需要學(xué)校干部教師的積極參與，并認(rèn)真分析學(xué)校的課程育人現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)部分學(xué)校課程體系建設(shè)的校情分析，我們認(rèn)為學(xué)校課程育人現(xiàn)狀，主要應(yīng)從三個(gè)大的方面進(jìn)行分析：一是學(xué)校依托課程的實(shí)施，對(duì)學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教育，貫徹黨的教育方針與教育質(zhì)量的情況分析，綜合而言就是學(xué)校的辦學(xué)水平或是辦學(xué)實(shí)力的分析;二是學(xué)校課程開(kāi)設(shè)的門(mén)類(lèi)或區(qū)分的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其課程內(nèi)容的選擇與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系程度的分析;三是學(xué)校對(duì)于課程育人效果的評(píng)價(jià)手段與評(píng)價(jià)效果的情況分析。一般來(lái)講，對(duì)學(xué)校的課程育人現(xiàn)狀進(jìn)行校情分析，可以結(jié)合辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、課程開(kāi)設(shè)、質(zhì)量評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行。開(kāi)展課程體系建設(shè)的校情分析或課程育人現(xiàn)狀分析，是農(nóng)村小學(xué)課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，也可以說(shuō)是一種素材的收集與心理的準(zhǔn)備工作。

二、農(nóng)村學(xué)校課程體系建設(shè)的價(jià)值取向應(yīng)放到社會(huì)實(shí)踐能力上

近年來(lái)，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益引起人們的關(guān)注，但已有的培養(yǎng)舉措更多側(cè)重于通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)、“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”等來(lái)進(jìn)行，而很少?gòu)恼n程建設(shè)的角度去探求實(shí)踐能力的培養(yǎng)路徑。現(xiàn)行的農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)的課程，在價(jià)值取向上不是以應(yīng)用知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心目標(biāo)的課程，而主要或僅僅只是從知識(shí)掌握和認(rèn)知發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。為此，農(nóng)村小學(xué)課程體系建設(shè)的價(jià)值取向我們主張應(yīng)放到社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)上，以此關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、農(nóng)村小學(xué)課程體系建設(shè)需要突出校本課程建設(shè)管理

新課程改革提出三級(jí)課程體系，深化課程改革又對(duì)優(yōu)化國(guó)家課程，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個(gè)性學(xué)習(xí)的課程有新的要求。而作為其中的校本課程，可以說(shuō)是新課程改革最靈活、最具有學(xué)校特色與資源開(kāi)發(fā)性的課程。校本課程基于學(xué)校、基于教師、基于學(xué)生，為了學(xué)生的全面發(fā)展，是學(xué)校課程體系最富有生命力的課程建設(shè)。事實(shí)上，校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師而言，是一個(gè)提高課程建設(shè)能力，有計(jì)劃、有組織、有步驟的推動(dòng)校本課程體系建設(shè)的重要途徑。學(xué)校管理者或校長(zhǎng)，如何調(diào)動(dòng)教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的積極性，如何通過(guò)校本課程建設(shè)充實(shí)與完善學(xué)校課程體系建設(shè)，正是課程體系建設(shè)管理的關(guān)鍵性問(wèn)題。目前，農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)能力不高，校本課程的形式化、運(yùn)動(dòng)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，湊數(shù)量，無(wú)質(zhì)量，所開(kāi)出的課程往往效果欠佳，能真正給學(xué)生有所收獲的并不多見(jiàn)。加強(qiáng)管理，完善制度，開(kāi)展培訓(xùn)，確定校本課程標(biāo)準(zhǔn)，組織研討，分階段組織實(shí)施，廣泛征求完善意見(jiàn)，評(píng)價(jià)效果等，是管理者實(shí)在的工作內(nèi)容。

四、提高學(xué)校教師課程建設(shè)力是課程體系建設(shè)的關(guān)鍵

新課程本身是一種學(xué)習(xí)型和開(kāi)放型的課程，是以與校長(zhǎng)、教師和社會(huì)各界人士的對(duì)話、合作、探究為基礎(chǔ)，并要求他們積極、主動(dòng)地參與正在開(kāi)展的課程，它改變了傳統(tǒng)課程編制強(qiáng)調(diào)“三中心”（以學(xué)科、知識(shí)和書(shū)本為中心）的做法，從社會(huì)和科技發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗(yàn)等角度來(lái)組織材料和精選內(nèi)容，為學(xué)生提供廣博的科學(xué)知識(shí)背景和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)與條件。教師成為了課程的建設(shè)者、課程的改變者、課程的實(shí)施者和課程的評(píng)價(jià)者，教師作用的發(fā)揮，成為了學(xué)校課程體系建設(shè)的動(dòng)力與最大的資源。在農(nóng)村學(xué)校，如果有幾位有教育改革熱情，有一定個(gè)性特長(zhǎng)的教師，則課程建設(shè)的落實(shí)，特別是教師課程建設(shè)作用的發(fā)揮就會(huì)很具有示范引領(lǐng)性，就會(huì)讓學(xué)校呈現(xiàn)出課程體系建設(shè)的最大資源開(kāi)發(fā)性。許多學(xué)校的課程體系建設(shè)方案中，都將教師參與課程建設(shè)的實(shí)踐問(wèn)題放到重要的地位，要求教師必須成為課程研究者、課程計(jì)劃者及反省的實(shí)踐者。現(xiàn)在流行的課程行動(dòng)研究，就是教師的一種自我反省式探究研究，教師作為課程的實(shí)踐者個(gè)別地或合作地、系統(tǒng)地批判性的與反思性實(shí)踐，不斷提高課程建設(shè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與各方面的能力。課程行動(dòng)研究具有三個(gè)基本的特征：為課程行動(dòng)而研究。對(duì)課程行動(dòng)的研究，在課程行動(dòng)中研究，農(nóng)村小學(xué)課程改革要取得實(shí)效，最有效的方式是組織教師開(kāi)展課程行動(dòng)研究，有效提高課程建設(shè)能力。

五、農(nóng)村小學(xué)課程育人內(nèi)容要有傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)

小學(xué)最基礎(chǔ)的課程應(yīng)是文化課程，它直接影響著學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，如漢字文化、孝禮文化、茶文化、酒文化、飲食文化等等中國(guó)傳統(tǒng)文化，在現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村仍然具有很強(qiáng)的風(fēng)土人情性。學(xué)生生活與生長(zhǎng)在這樣強(qiáng)烈的風(fēng)土人情文化環(huán)境中，如果能運(yùn)用課程育人的眼光去識(shí)別與重組，用課程建設(shè)的要求去選擇相關(guān)的健康、向上、積極的內(nèi)容，用課程體系建設(shè)的系統(tǒng)性去確定課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)，則會(huì)讓傳統(tǒng)變?yōu)閷W(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓優(yōu)秀的文化內(nèi)涵成為學(xué)生的精神主導(dǎo)，由此就能把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育全過(guò)程，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，著力培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操與社會(huì)生活的實(shí)踐能力。endprint