【摘 要】在我國學(xué)前教師教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的大背景下，從實踐教學(xué)目標體系、實踐教學(xué)內(nèi)容體系、實踐教學(xué)保障體系等方面建構(gòu)與人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的，以學(xué)前教師教育技能為核心、以培養(yǎng)專業(yè)實踐能力與實踐智慧為目的的實踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)幼兒師專學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè);應(yīng)用型人才;實踐教學(xué);幼兒師專

隨著我國師范教育體系的改革，三級師范向二級師范過渡，中等師范學(xué)校紛紛升格為師范專科學(xué)校，幼兒師范高等專科學(xué)校（以下簡稱幼兒師專）成為培養(yǎng)幼兒園一線教師的主體。應(yīng)用型人才是一種介于實用型人才和理論研究型人才之間的人才類型，以需求為導(dǎo)向，注重學(xué)科基礎(chǔ)及社會發(fā)展所需的專門知識和能力，具體到學(xué)前教育專業(yè)，即指在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上具有鮮明的“理論基礎(chǔ)扎實，專業(yè)知識面廣，實踐能力強，綜合素質(zhì)高，并有較強的技能運用、推廣、轉(zhuǎn)換能力”的職業(yè)特點，畢業(yè)后能成為具有一張文憑、多張證書的準幼兒教師。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)成為以培養(yǎng)幼兒園一線教師為主的獨立幼兒師專的人才培養(yǎng)目標。

幼兒師專怎樣從培養(yǎng)實用性人才向培養(yǎng)介于實用型人才和理論研究型人才之間的應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變是當前面臨的重要問題，實現(xiàn)這一目標需要幼兒師專進行相關(guān)的教育改革，其中課程改革應(yīng)是教育改革的主線，而實踐教學(xué)又是課程改革中的重要內(nèi)容。本文以重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，探索構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系，促進學(xué)前教師教育發(fā)展，推動學(xué)前教師教育改革。

一、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)目標體系

實踐教學(xué)目標體系是指學(xué)生通過實踐教學(xué)活動，在職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和綜合能力方面應(yīng)達到的水平或標準，它是實踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)的幼兒師專學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的總目標是培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)，掌握學(xué)前教育的知識和技能，具有專業(yè)實踐能力與實踐智慧，能從事學(xué)前教育工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

根據(jù)實踐教學(xué)總目標，我們制訂了三年的專業(yè)實踐計劃，這一實踐計劃整合了實踐總目標、各學(xué)科目標和各學(xué)期目標，使各學(xué)科目標、各學(xué)期目標與總目標相協(xié)調(diào)，具有層次性和遞進性;使總目標得到精細化的目標分解，便于實踐教學(xué)操作和后期檢查。

二、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系

實踐教學(xué)內(nèi)容體系是指各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排后呈現(xiàn)的具體教學(xué)內(nèi)容。我校學(xué)前教育實踐教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時50%—60%以上，開設(shè)見實習(xí)教學(xué)課程12-15門，實施每星期有教學(xué)實踐、每個月均開展校內(nèi)實訓(xùn)、每學(xué)期必到幼兒園進行教育見習(xí)、每學(xué)年必組織到行業(yè)實習(xí)的全程實踐教學(xué)。依據(jù)人才培養(yǎng)與實踐教學(xué)目標、幼兒教師崗位職業(yè)能力、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，按照“專業(yè)融入行業(yè)、教學(xué)融入崗位”的思路，將“強化實訓(xùn)、注重能力、突出應(yīng)用”作為教學(xué)改革切入點，我們進一步改革并充實實踐教學(xué)內(nèi)容，將實踐教學(xué)內(nèi)容細分為“五大模塊”：課堂實踐、技能訓(xùn)練與競賽考核、幼兒園實踐、課外活動及社會實踐、科研實踐。如下圖：

（一）課堂實踐

利用課堂滲透實踐學(xué)習(xí)，是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)形成的重要途徑，是為其他實踐活動奠定基礎(chǔ)。所有學(xué)前教育專業(yè)課程都包括“理論教學(xué)”和“實踐教學(xué)”兩部分，在教學(xué)計劃中都要安排一定比例的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，只是不同類型的專業(yè)課，實踐教學(xué)的比例不同。對于學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)理論課，實踐教學(xué)比例為30%-40%，基本理論的掌握采用案例教學(xué)、情境教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等多種方式，并和幼兒園實際相結(jié)合;聲樂、舞蹈、鋼琴、美術(shù)等藝術(shù)技能課實踐比例為50%-60%，重點不是培養(yǎng)藝術(shù)人才，而應(yīng)以幼兒園工作需求為導(dǎo)向，在學(xué)生掌握過硬的基本功基礎(chǔ)上，將教學(xué)與幼兒園實際結(jié)合起來，多開設(shè)自彈自唱、幼兒園手工、幼兒舞表演及創(chuàng)編等教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實際操作技能;五大領(lǐng)域教法課、幼兒園游戲、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等專業(yè)技能課的實踐教學(xué)比例增大，為60%-70%，偏重于試講和試教（模擬教學(xué)），實作和操練，提高學(xué)生的實踐能力，為今后從事幼兒園教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）技能訓(xùn)練、競賽與考核

技能訓(xùn)練、競賽與考核，是指依據(jù)幼兒教師崗位職業(yè)能力要求，結(jié)合學(xué)前教育工作實際開展有針對性的技能訓(xùn)練、競賽與考核，并以突出操作技能和解決實際問題能力為重點，鍛煉職業(yè)技能為核心的一系列實踐活動，是對學(xué)生實踐能力的進一步強化。

技能訓(xùn)練采用專業(yè)教師組織的集中訓(xùn)練與興趣小組、社團組織的分散訓(xùn)練兩種形式，并穿插單項競賽或全能比賽，如兒童故事演講、幼兒歌曲彈唱、兒童簡筆畫、幼兒舞蹈創(chuàng)編等比賽活動，對成績優(yōu)異者發(fā)放證書，給予獎勵。

學(xué)校還堅持對學(xué)生進行“五種能力”（語言表達能力、組織能力、教學(xué)能力、管理幼兒生活能力、創(chuàng)新能力）、“十五項基本功”（彈、唱、舞、畫、寫、說、講、塑、操、保、教、玩、觀、編、剪）的考核，評價學(xué)生基本技能。全面實施分類分層過關(guān)制，人人具備從事幼兒園工作的職業(yè)技能。

（三）幼兒園實踐

幼兒園實踐包括幼兒園教育見習(xí)和實習(xí)，是學(xué)生理論聯(lián)系實際，并把所學(xué)知識技能應(yīng)用于實踐的主要途徑，是學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的重要形式，具體做法如下：

1.教育見習(xí)

教育見習(xí)就是結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)，組織學(xué)生到幼兒園，深入教育教學(xué)實際進行觀摩、調(diào)查和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生通過理論聯(lián)系實際，加深對專業(yè)知識的理解。具體安排是：針對教學(xué)內(nèi)容確定觀摩見習(xí)專題，制訂見習(xí)計劃，聯(lián)系對口幼兒園進行學(xué)科專題見習(xí)。各個見習(xí)專題可根據(jù)學(xué)科教學(xué)的先后順序安排在不同學(xué)期。如，第一、二學(xué)期，結(jié)合學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)進行學(xué)期兒童心理發(fā)展和衛(wèi)生保健的專題見習(xí);第三、四、五學(xué)期，結(jié)合幼兒園游戲、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、五大領(lǐng)域教學(xué)法等課程進行游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、各領(lǐng)域教學(xué)活動的專題見習(xí)。各個專題見習(xí)活動時間一般為2天-一周，學(xué)生見習(xí)結(jié)束后進行針對性地研討、反思，完成見習(xí)報告，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和作業(yè)評定成績。endprint

2.教育實習(xí)

學(xué)以致用，永遠是教育的直接目的。學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)就是在經(jīng)過一段時間的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生進入真實的幼兒園環(huán)境，學(xué)習(xí)如何將所學(xué)知識技能應(yīng)用于實踐中。教育實習(xí)主要包括：

（1）保育實習(xí)：第二學(xué)期進行一周的保育實習(xí)。結(jié)合學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)的學(xué)科知識，組織學(xué)生實習(xí)幼兒園衛(wèi)生保健、保育等工作，進一步理解幼兒園保教結(jié)合的工作特點，提高幼兒園保育工作的組織能力。

（2）游戲?qū)嵙?xí)：第四學(xué)期開展兩周的游戲?qū)嵙?xí)。結(jié)合幼兒園游戲課程的要求，組織學(xué)生到幼兒園進行游戲?qū)嵙?xí)，增進學(xué)生對“幼兒園以游戲為基本活動”的理解，提高學(xué)生對幼兒園各種游戲的組織管理能力。

（3）集中實習(xí)：第五學(xué)期組織一個月畢業(yè)前集中實習(xí)，規(guī)范行為，明確要求，提高學(xué)生獨立從事幼兒園保教工作的能力，為接下來的頂崗實習(xí)做好準備。

（4）頂崗實習(xí)：第六學(xué)期開展5個月的頂崗實習(xí)，在實踐前、實踐中、實踐后全過程提出明確要求，實施有實踐、有反思、有跟進、有指導(dǎo)、有成效的畢業(yè)頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生撰寫實習(xí)報告，幼兒園和學(xué)校共同對學(xué)生職業(yè)能力進行評價。

（四）課外活動及社會實踐

課外活動及社會實踐是訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能和應(yīng)用能力的基本途徑，是對學(xué)生實踐活動的拓展和延伸。支持學(xué)生成立各種社團組織、興趣小組等課外活動組織，強化學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，在分散訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，每周在規(guī)定的時間進行集中訓(xùn)練。每年暑假組織學(xué)生參加各項社會實踐活動，學(xué)生自主參加各種類型的嬰幼教機構(gòu)和社區(qū)短期服務(wù)工作，使學(xué)生在服務(wù)社會的同時，鍛煉、提高自身的思想素質(zhì)和能力素質(zhì)，獲得職業(yè)認同和理解，增強社會責任感，為未來幼教職業(yè)生涯做好心理上的準備。

（五）科研實踐

科研能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分，是幼兒園教師專業(yè)化的內(nèi)在要求。科研實踐是對學(xué)生實踐能力的進一步提升，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才所必須進行的實踐活動，也是區(qū)別于中等幼兒師范學(xué)校人才培養(yǎng)的顯著特點。幼兒師專學(xué)前教育專業(yè)必須將科研實踐納入教學(xué)計劃，一是要求學(xué)生總結(jié)、反思見習(xí)實習(xí)等社會實踐活動;二是指導(dǎo)學(xué)生認真完成畢業(yè)論文。

綜上所述，通過模塊化、多層次、全方位的實踐教學(xué)活動構(gòu)建起學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容體系。

三、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)保障體系

實踐教學(xué)的開展需要管理體制建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、協(xié)同培養(yǎng)機制建設(shè)等一系列措施作保障，實踐教學(xué)才能規(guī)范化落在實處。

（一）管理體制建設(shè)

1.建立專項管理制度，明確管理機構(gòu)職責

制定《學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)實施管理辦法》，明確各管理機構(gòu)職責，實施項目責任制、項目建設(shè)情況定期報告制度，落實考核、獎懲制度，確保實踐教學(xué)目標的實現(xiàn)。

2.完善實踐教學(xué)管理制度，監(jiān)督指導(dǎo)實踐教學(xué)運行

（1） 設(shè)立學(xué)前教育教學(xué)督導(dǎo)委員會，負責對實踐教學(xué)改革、實踐教學(xué)運行、實踐教學(xué)質(zhì)量的管理、監(jiān)督和指導(dǎo)。

（2）制定一系列關(guān)于觀摩見習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)論文設(shè)計和學(xué)科競賽等方面的實踐教學(xué)管理文件，以保障實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。

（3）實施與幼兒園對接的“跟班見實習(xí)”制度，在見習(xí)實習(xí)階段直接參與幼兒園教學(xué)和班主任管理工作，加強學(xué)生對幼兒園教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的研究和體驗。

（二）師資隊伍建設(shè)

學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)前教育專任教師數(shù)量較為充足，但“雙師型”教師缺乏，大多數(shù)教師無學(xué)前教育機構(gòu)工作經(jīng)歷。因此，實施“強教學(xué)、重實踐”的學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)是近幾年學(xué)校的重點工作，具體措施如下：

1.校內(nèi)教師的支持與培養(yǎng)

校內(nèi)教師實施分層次分類別的“雙師型”教師培養(yǎng)。學(xué)校分別對來源于高校的新教師實施“雙技能、雙崗位”培養(yǎng)，對來源于幼兒園的轉(zhuǎn)崗教師實施“雙理論、雙技能”培養(yǎng)，對無幼兒園工作經(jīng)歷的教師實施“雙聘任、雙教研”掛職培養(yǎng)。學(xué)校出臺了相應(yīng)政策和文件，鼓勵學(xué)前教育專任教師都到幼兒園進行行業(yè)鍛煉，積極參加幼兒園的保育、教育、科研、管理等各項工作，把理論與實踐、課堂與幼兒園有機地聯(lián)系在一起。學(xué)?，F(xiàn)已建立了一支富有事業(yè)心和責任感，擁有先進教育理念，熟悉幼兒園教育教學(xué)，各方面能力較強的師資隊伍，對實踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)加以研究和指導(dǎo)，保障實踐教學(xué)的有效進行。

2.兼職教師的選聘與培養(yǎng)

學(xué)校秉持互惠、共享原則，建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、流動合理的兼職教師隊伍。

（1）制定《兼職教師隊伍建設(shè)規(guī)劃》，聘請幼兒園園長、骨干教師、教科所學(xué)前教研員等擔任本專業(yè)兼職教師，承擔實踐性較強的五大領(lǐng)域教學(xué)法、幼兒園游戲、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園組織與管理等課程的教學(xué)工作和見實習(xí)指導(dǎo)工作。

（2）實施《兼職教師職稱聘用辦法》，打通幼兒園與高校的教師使用壁壘，實行幼兒園教師“低職高聘”，經(jīng)學(xué)?？己嗽u定的優(yōu)秀兼職教師可以掛靠高校職稱，享受相應(yīng)待遇;制定《兼職教師工作獎勵辦法》，對在師德素質(zhì)、教學(xué)效果、敬業(yè)精神、教研科研等方面表現(xiàn)突出的兼職教師給予適當獎勵，以調(diào)動兼職教師的積極性，并保障學(xué)校能夠選聘優(yōu)秀兼職教師承擔實踐教學(xué)工作。

（三）協(xié)同培養(yǎng)機制建設(shè)

1.協(xié)同建設(shè)實踐基地

隨著招生規(guī)模逐年增加，我校不斷擴大教育實踐基地范圍，從單一的公辦幼兒園拓展至民辦幼教機構(gòu)、早教機構(gòu)、雙語特色幼兒園等多種類型學(xué)前機構(gòu)，更好地滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需求。向省外拓展教育實習(xí)基地，為學(xué)生頂崗實習(xí)創(chuàng)造條件。學(xué)校與實踐基地簽訂協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議，明確實踐基地職責，落實實踐基地建設(shè)經(jīng)費。

2.實施“雙導(dǎo)師制”，協(xié)同指導(dǎo)、管理和評價

學(xué)校與幼兒園簽訂了《實習(xí)基地協(xié)議書》、《實習(xí)指導(dǎo)教師聘用協(xié)議》，明確了學(xué)校、幼兒園、學(xué)生三方的職責。學(xué)校和幼兒園對學(xué)生實施“雙導(dǎo)師制”，共同對學(xué)生進行指導(dǎo)和管理，共同制定評價體系和實習(xí)考核，從協(xié)同指導(dǎo)、協(xié)同管理、協(xié)同評價三方面出發(fā)，使實踐教學(xué)機制有效運行。

總之，實踐教學(xué)作為幼兒師專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑的理念越來越受到人們的重視，我們期待相關(guān)的研究能不斷深入，以使實踐教學(xué)在目標、內(nèi)容、保障等各方面更加科學(xué)完善，為培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)人才作出更大的努力。

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（基金項目：本文系重慶市教育科學(xué)十二五規(guī)劃2012年度課題《幼兒師專學(xué)前專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建研究》（課題編號：2012-01-008）的階段性研究成果。）

【作者簡介】

熊彩云（1968-），女，重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授，主要研究方向為學(xué)前教育。endprint