“家校關(guān)系”是教育工作中不可忽略的關(guān)系。在哈爾濱市尚穎班主任工作室中，有最先利用博客進(jìn)行家校互聯(lián)的“觸屏派”，有筆耕不輟每周以“周小結(jié)”與家長(zhǎng)溝通的“文字派”，有不斷挖掘家長(zhǎng)資源整合課程的“綜合派”……領(lǐng)頭雁尚穎老師的育人特點(diǎn)就是“和諧順暢 共同成長(zhǎng)”，因此我們工作室的研究方向是“家校溝通，形成教育合力”。

在平時(shí)的工作中，無(wú)論工作多久的老師，在實(shí)際教育中依然存在“蹩腳溝通”的時(shí)候。為什么會(huì)有“溝而不通”的現(xiàn)象？我們又要如何去“優(yōu)化”溝通策略？在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)“溝通”是雙方的事，因此將調(diào)查對(duì)象由單一家長(zhǎng)問(wèn)卷改為家長(zhǎng)教師問(wèn)卷，決定從兩方面入手調(diào)查：溝通內(nèi)容和溝通方式。

“溝通內(nèi)容”的調(diào)查是想看看教育雙方關(guān)注的內(nèi)容是否一致。

“溝通方式”的調(diào)查是想看看教育雙方普遍采用哪種溝通方式，以便觀其溝通效果。

數(shù)據(jù)來(lái)源：教師數(shù)據(jù)來(lái)源于工作室成員以及所在學(xué)校學(xué)年的共計(jì)101位教師。家長(zhǎng)數(shù)據(jù)來(lái)源于接受問(wèn)卷調(diào)查教師的班級(jí)家長(zhǎng)，按學(xué)段各抽取了40份調(diào)查問(wèn)卷。

調(diào)查內(nèi)容：

1.在家校溝通中你更加關(guān)注（ ）

A.學(xué)生的學(xué)習(xí) B.學(xué)生的品德習(xí)慣

C.學(xué)生的身心健康 D.學(xué)生的興趣愛(ài)好

2.在家校溝通中你常用哪些溝通方式（ ）

A.電話 B.短信 C.致家長(zhǎng)一封信 D.微信 E.博客

F. QQ G. 家長(zhǎng)會(huì) H.家長(zhǎng)開(kāi)放日 I.家訪

1.教師和家長(zhǎng)在溝通內(nèi)容中更關(guān)注什么？

通過(guò)了解教育雙方的溝通內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)在調(diào)查中教師更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展而家長(zhǎng)則主要關(guān)注學(xué)習(xí)。表現(xiàn)形式為：發(fā)生在學(xué)生身上的問(wèn)題大致有行為習(xí)慣不良、認(rèn)知發(fā)展遲緩、個(gè)性發(fā)展存在偏差等。家長(zhǎng)對(duì)不同性質(zhì)的問(wèn)題重視程度是不一樣的。如有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子所謂“性情孤僻”只是文靜內(nèi)向，“情緒不穩(wěn)定”只是獨(dú)生子女的任性算不上大毛病，卻接受不了自己的孩子認(rèn)字比別人少，計(jì)算比別人差，背單詞比別人慢……這就反映出家校溝通中家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)的關(guān)注度不夠，家校教育還沒(méi)有真正產(chǎn)生共鳴。

即使是面對(duì)同一關(guān)注問(wèn)題——“學(xué)習(xí)”，雖然教育雙方對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度都是關(guān)注內(nèi)容中最高指標(biāo)，其比例分別為28.92%和84.41%，但是我們發(fā)現(xiàn)在溝通中也會(huì)出現(xiàn)異議。老師與家長(zhǎng)在“學(xué)習(xí)”方面的溝通原因大多數(shù)時(shí)候集中在“注意力不穩(wěn)定”“作業(yè)書寫蝸速”“成績(jī)不穩(wěn)定”“錯(cuò)題不修正”“作文書寫不流暢”……事實(shí)上家長(zhǎng)更關(guān)注學(xué)習(xí)的“結(jié)果”，老師關(guān)注學(xué)習(xí)“過(guò)程”“習(xí)慣”，這也是出現(xiàn)蹩腳溝通的一個(gè)主要原因。

2.教師和家長(zhǎng)選擇什么樣的溝通方式？

我們?cè)诩倚贤ㄖ谐Ｓ玫姆绞接校杭倚；ネ?lián)系簿、短信溝通、電話聯(lián)系、致家長(zhǎng)一封信、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)開(kāi)放日、博客、QQ平臺(tái)、微信。一些前輩將其分為不可視溝通、可視溝通、觸網(wǎng)式溝通。在調(diào)查結(jié)果中顯示，教師和家長(zhǎng)主要采取的溝通方式是電話、短信和致家長(zhǎng)一封信，以上均為不可視溝通。這可能是由于這些方式具備方便、快捷、省時(shí)、易溝通等優(yōu)點(diǎn)，但這些不可視溝通往往影響溝通的質(zhì)量和深度。

綜上所述，我們?cè)诒倦A段就調(diào)查中出現(xiàn)的溝通問(wèn)題進(jìn)行了梳理：

關(guān)注點(diǎn)不一致

同一問(wèn)題關(guān)注的程度不一致

溝通的隨意性強(qiáng)，計(jì)劃性弱

溝通的方式太過(guò)單一

溝通中缺少默契

針對(duì)這些問(wèn)題我們研究后得到優(yōu)化溝通的策略：

變至尊者為服務(wù)者

變被動(dòng)者為主動(dòng)者

變簡(jiǎn)單化為多樣化

變功利心為慈悲心

在一線工作中，我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變方式讓“溝通”更加順暢呢？我們工作室的成員們邊走邊學(xué)，邊學(xué)邊思，邊思邊做。

變至尊者為服務(wù)者

“家訪”已倡導(dǎo)多年，但真正實(shí)施起來(lái)卻存在著很多的困難。而且在一定程度上，我們作為教師，很難放下自己“尊者”的身份，認(rèn)為都是為了學(xué)生好的事情，“我說(shuō)你做、我要求你執(zhí)行”就可以了，卻忽視了，真正的溝通，需要平等的身份、服務(wù)的精神以及真誠(chéng)的心靈。

作為一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，我們的學(xué)生主要是當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村孩子，以及大量外來(lái)務(wù)工人員的孩子，“溝通”都困難，更別說(shuō)“家校溝通”了。家長(zhǎng)會(huì)出人不出力，聽(tīng)不懂話，記不下來(lái)，與家長(zhǎng)溝通真的比教學(xué)生都難。平日里更是把學(xué)生扔給學(xué)校，完全放心。在工作室的學(xué)習(xí)時(shí)間里，我可羨慕其他老師班級(jí)又是這個(gè)活動(dòng)又是那個(gè)家長(zhǎng)講課，好豐富多彩。

針對(duì)實(shí)際情況，工作室的伙伴們讓我轉(zhuǎn)變一種思想：把家長(zhǎng)看成家長(zhǎng)而不是農(nóng)民工。當(dāng)我褪去他們農(nóng)民工的身份時(shí)，我體會(huì)到他們?cè)谄疵鼟赍X的同時(shí)也期望自己孩子用學(xué)習(xí)改變命運(yùn)。放下師者的尊嚴(yán)，親近每一個(gè)家庭，他們真實(shí)的生活讓我發(fā)自內(nèi)心地想為他們做點(diǎn)什么。班級(jí)里三分之一的家長(zhǎng)因?yàn)樽约旱纳矸莶缓靡馑己臀覝贤?，怕說(shuō)錯(cuò)話，怕說(shuō)不明白，怕老師瞧不起自己……還有一些建筑工種的家長(zhǎng)工作繁忙幾乎見(jiàn)不到人影，接送全是老人。如何打開(kāi)這扇大門呢？我開(kāi)始制作“班級(jí)影集”。一張張照片記錄了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、游戲、勞動(dòng)，記錄了集體生活中的許多個(gè)第一次，記錄了活動(dòng)中精彩的瞬間，記錄了成功的笑臉，記錄了進(jìn)步的喜悅……當(dāng)這些照片由我的手機(jī)傳到那一端時(shí)，我無(wú)法想象賣菜間隙，搬運(yùn)空檔時(shí)一個(gè)個(gè)沾滿淤泥與灰塵的雙手打開(kāi)這一張張照片時(shí)的喜悅與激動(dòng)。我的學(xué)生這樣告訴我：“我爸爸把我獲得書法第一名的照片給工地上的每一個(gè)工友看了，所有的叔叔都夸爸爸有一個(gè)狀元兒子。”我成功地打開(kāi)了家校溝通的大門。家長(zhǎng)起初的觀念：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞?，F(xiàn)在各個(gè)揚(yáng)眉吐氣，覺(jué)得自己也有一個(gè)了不起的孩子了。家長(zhǎng)主動(dòng)與我溝通的多了，不管多忙，總會(huì)記得打來(lái)一個(gè)電話問(wèn)問(wèn)孩子的情況。班級(jí)里有活動(dòng)，家長(zhǎng)積極參與的也多了……小小的“班級(jí)影集”讓我收獲了一種成就感：有一種師愛(ài)叫尊重，有一種師愛(ài)叫服務(wù)。帶著在工作室中的進(jìn)步和收獲，我將家校溝通開(kāi)展得有聲有色。我也請(qǐng)來(lái)家長(zhǎng)教學(xué)生辨認(rèn)“果蔬的新鮮度”“草與苗的區(qū)別”，我還讓學(xué)生畫畫爸爸媽媽的手……

帶著這份學(xué)習(xí)的熱情，我在自己的學(xué)校里向校長(zhǎng)申請(qǐng)成立了我們校的班主任工作室，也投入到真正適合我們校情的家校溝通研究之中。因?yàn)槲覀兊呐?，因?yàn)橛行Ъ倚贤ǖ拈_(kāi)展，將有更多的學(xué)生收獲成長(zhǎng)和快樂(lè)，將有更多的家庭收獲成功與幸福！

“學(xué)生優(yōu)秀的根子來(lái)自于家庭教育?！比裘鞔死?，我們的學(xué)校教育是不是應(yīng)該放下身段，不要太過(guò)強(qiáng)勢(shì)，太認(rèn)為自己懂教育，主動(dòng)倚仗一下家庭教育的“助推”呢？鍛煉自己能夠傾聽(tīng)不同的聲音，不要主觀認(rèn)為家長(zhǎng)干預(yù)你的教育教學(xué)，而是在溝通中傾聽(tīng)他人聲音，尋找契合點(diǎn)。

（哈爾濱市王崗鎮(zhèn)中心小學(xué) 仇曉磊）

變被動(dòng)者為主動(dòng)者

在工作中，我發(fā)現(xiàn)大部分的家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生在物質(zhì)上的需求，關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，而在精神上卻欠缺關(guān)心與溝通，甚至覺(jué)得沒(méi)有必要了解學(xué)生的內(nèi)心世界， 學(xué)生只要聽(tīng)話就好。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)一些思想偏差，甚至心理問(wèn)題。我所教的班級(jí)是四年級(jí)，四年級(jí)的學(xué)生處在兒童期的后期階段，是從低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡期，生理和心理特點(diǎn)變化明顯，是“自己”思維形式向抽象思維過(guò)渡的重要時(shí)期，開(kāi)始意識(shí)到自己可以不受大人控制，有一點(diǎn)叛逆。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生易出現(xiàn)思想偏差，如果不注意引導(dǎo)很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

我以往的做法是通過(guò)學(xué)生犯的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行師生間面對(duì)面的溝通，對(duì)于情節(jié)嚴(yán)重的再找家長(zhǎng)反映情況。學(xué)生的變化在短期比較明顯，時(shí)間久了，又會(huì)回歸原態(tài)。學(xué)生行為反復(fù)讓老師犯愁，他們產(chǎn)生抗體，面對(duì)家長(zhǎng)一次次批評(píng)，產(chǎn)生逆反情緒?！坝袉?wèn)題才溝通”處處顯得教師好被動(dòng)，哪里有窟窿堵哪里。為了提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，我在班級(jí)開(kāi)展了“把悄悄話寫進(jìn)本子中”的活動(dòng)。通過(guò)“悄悄話，悄悄說(shuō)，悄悄話，悄悄聽(tīng)”，走進(jìn)學(xué)生心靈，巧解心結(jié)，凈化學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。

學(xué)生自由組合形成小組，每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員設(shè)計(jì)本子的扉頁(yè)，并排好寫“悄悄話”的順序。學(xué)生根據(jù)順序進(jìn)行心里話的記錄，寫好后交由我欣賞。我根據(jù)學(xué)生記錄的問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，按照學(xué)生的意愿與需求，有針對(duì)性地進(jìn)行解決處理。采取個(gè)別輔導(dǎo)、課堂滲透、主題活動(dòng)3種方式分類進(jìn)行：屬于個(gè)別特殊現(xiàn)象的，采取個(gè)別輔導(dǎo)交流，由我與其面對(duì)面談心、書面溝通幫助學(xué)生走出心理認(rèn)識(shí)誤區(qū)，排除成長(zhǎng)的煩惱；屬于普遍性現(xiàn)象的，我會(huì)通過(guò)課堂滲透、主題班會(huì)等方式解決。如：我們班有一個(gè)在學(xué)習(xí)上愛(ài)耍小聰明的女孩小婷，她在“悄悄話”中這樣說(shuō)：“老師，我不明白，為什么有的知識(shí)我都會(huì)了，家長(zhǎng)還是讓我做練習(xí)，錯(cuò)了的題改過(guò)來(lái)不就行了嗎，家長(zhǎng)為什么那么在意成績(jī)呢，請(qǐng)您幫我……”看了這段話以后，起初我挺生氣的，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生平時(shí)比較懶惰，屬于多一個(gè)字都不想寫的孩子，隨著知識(shí)難度的加深，成績(jī)也是每況愈下。我和家長(zhǎng)也配合著做了好多工作，沒(méi)想到表面乖巧、順從的她竟是這樣的想法。我首先與她進(jìn)行溝通，找到問(wèn)題產(chǎn)生的關(guān)鍵。我了解到她是被家長(zhǎng)大量的練習(xí)嚇怕了，產(chǎn)生了這樣的不滿情緒。我在跟她聊天中列舉了好多身邊刻苦學(xué)習(xí)的事例，并幫助她調(diào)整心態(tài)，以平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)的問(wèn)題我?guī)兔鉀Q。隨后，我與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，反饋了學(xué)生目前思想偏差的原因，并預(yù)想了事件的危害，為家長(zhǎng)在家的學(xué)習(xí)指導(dǎo)指明了方向。接著我在經(jīng)過(guò)小婷的同意下召開(kāi)了“會(huì)了就好”為主題的班會(huì)，在班會(huì)上學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解。出乎我意料的是，有的學(xué)生甚至能夠與小婷產(chǎn)生共鳴，表達(dá)自己的不解。從他們渴求幫助的眼神中，我感受到了他們內(nèi)心的矛盾。但是更讓我驚喜的是，有的學(xué)生竟然詮釋了“我會(huì)了”和“我掌握并靈活運(yùn)用”的區(qū)別，有的學(xué)生用自己的事例幫助小婷等同學(xué)轉(zhuǎn)變目前的錯(cuò)誤想法。現(xiàn)在的小婷不再為“我會(huì)了為什么還要學(xué)”犯愁了，家長(zhǎng)也反映孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有了很大提高，并表示以后會(huì)多與我溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

半年來(lái)，由于班級(jí)學(xué)生養(yǎng)成了傾訴的好習(xí)慣，使我與家長(zhǎng)更早、更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理存在的問(wèn)題，避免了不良事態(tài)的發(fā)展?？上驳氖菍W(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系也日益親密起來(lái)，原本叛逆的學(xué)生也能主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，虛心接受家長(zhǎng)提出的合理建議，家長(zhǎng)的教育理念和教育方法也有了翻天覆地的革新。有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這個(gè)本子太牛了，竟然能讓暴躁的爸爸變得耐心?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我的媽媽竟然把多余的課外班取消了，還帶我看電影，去爬山，老媽太棒了！”還有的學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)小本子能讓我和好朋友重歸于好，太神奇了?！庇械募议L(zhǎng)說(shuō)：“我沒(méi)想到，悄悄話把我?guī)нM(jìn)了孩子內(nèi)心深處，體會(huì)了他們的困惑，能幫孩子解決心中的困惑，我覺(jué)得很高興?！庇械募议L(zhǎng)說(shuō)：“孩子一有事情就與我們溝通， 這半年來(lái)我家一直處于和諧互愛(ài)的狀態(tài)?！边€有的家長(zhǎng)說(shuō)：“老師，感謝您，是您讓我們認(rèn)識(shí)了孩子的另一面，讓孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)，您就是搭建在我們與孩子心靈的橋。”看到學(xué)生的進(jìn)步，聽(tīng)到家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)，我感到很欣慰，我相信學(xué)生會(huì)在今后的人生路上會(huì)多一份快樂(lè)，少一分煩惱。

以前的我們就像一名“消防隊(duì)員”，整天忙于解決出現(xiàn)的問(wèn)題，使本來(lái)應(yīng)進(jìn)行的主動(dòng)教育卻變成了被動(dòng)教育。變被動(dòng)者為主動(dòng)者，教育就形成了良性循環(huán)。

（哈爾濱市團(tuán)結(jié)小學(xué) 王 倩）

變簡(jiǎn)單化為多樣化

以前，在進(jìn)行家校溝通的過(guò)程中，我很少站在家長(zhǎng)的角度上思考，選擇的方式、方法也比較簡(jiǎn)單，“我講你聽(tīng)，我提要求，你來(lái)執(zhí)行”成了我們溝通中最常見(jiàn)的方式。在工作室成立的一年中，我與同伴們共同研討，在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變理念，變?cè)瓉?lái)簡(jiǎn)單的方法為多樣化，使家校溝通更高效。

家長(zhǎng)會(huì)是促進(jìn)家長(zhǎng)和教師、家庭和學(xué)校相互交流信息，取得相互理解支持的重要渠道。每個(gè)學(xué)期，我們都會(huì)至少兩次通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的形式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和我們的教育思想、方法保持一致。但是我發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)常常達(dá)不到預(yù)期的效果，讓我們與家長(zhǎng)的溝通處于低效的狀態(tài)。

我拿出我所有的家長(zhǎng)會(huì)講稿，通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)的溝通話題局限于介紹班級(jí)成績(jī)、向家長(zhǎng)提出要求，聽(tīng)完介紹、看過(guò)成績(jī)后，優(yōu)秀學(xué)生的家長(zhǎng)眉飛色舞，后進(jìn)學(xué)生的家長(zhǎng)垂頭喪氣。這部分家長(zhǎng)將自己的情緒帶回家，對(duì)子女進(jìn)行訓(xùn)斥、打罵，這樣加深了家長(zhǎng)與子女之間的隔膜，導(dǎo)致了家長(zhǎng)失去了教育孩子的信心。而且我發(fā)現(xiàn)，我?guī)У纳弦粋€(gè)班級(jí)，5年的時(shí)間里，基本每次家長(zhǎng)會(huì)上我都會(huì)中肯地給家長(zhǎng)提出幾條建議，其中“家長(zhǎng)給孩子做榜樣”這條建議是每次必提的，可謂是次次苦口婆心、循循善誘。為什么每次都要說(shuō)這些建議呢？是因?yàn)闀?huì)后和家長(zhǎng)單獨(dú)反饋時(shí)，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)根本不在我提的建議上，他們還是糾結(jié)在：孩子為什么馬虎呢？學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺淳吞岣卟簧蟻?lái)呢？這讓我不得不反思：必須改變家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容和形式，才能讓我與家長(zhǎng)的溝通是有效的。

我開(kāi)發(fā)了一些元素材加入到我的家長(zhǎng)會(huì)中，一次次別開(kāi)生面的家長(zhǎng)會(huì)讓我和家長(zhǎng)的溝通效果發(fā)生了改變。

這一年中，我組織召開(kāi)了四次融入新元素的家長(zhǎng)會(huì)。

第一次是剛升入二年級(jí)時(shí)，QQ群中家長(zhǎng)討論的最多的話題就是班級(jí)中誰(shuí)的孩子真優(yōu)秀，自己的孩子總馬虎；今天的聽(tīng)寫你的孩子錯(cuò)幾個(gè)，我的孩子錯(cuò)幾個(gè)。各種比較日益嚴(yán)重，家長(zhǎng)在群里群策群力，各種整治孩子馬虎的辦法：嚇唬的、錯(cuò)一罰百的……針對(duì)這一現(xiàn)象，在開(kāi)學(xué)初召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)中，我將“感統(tǒng)測(cè)試”這一素材融入到我的家長(zhǎng)會(huì)中。我?guī)е议L(zhǎng)一起做了一個(gè)“聽(tīng)音拍手”的游戲，通過(guò)游戲告訴家長(zhǎng)“聽(tīng)覺(jué)分辨能力的強(qiáng)弱”是和遺傳因素有關(guān)的，要正確看待學(xué)生成長(zhǎng)中的差異，同時(shí)也要運(yùn)用正確的訓(xùn)練方法幫助學(xué)生縮小差距。我為家長(zhǎng)配樂(lè)朗誦了臺(tái)灣張文亮的《牽一只蝸牛去散步》，我看到有些家長(zhǎng)的眼睛濕潤(rùn)了，更多的家長(zhǎng)在沉思，我接著播放精心制作的短片。短片對(duì)比著記錄了孩子入學(xué)第一天、第一周和二年級(jí)時(shí)行為習(xí)慣的變化。通過(guò)活動(dòng)、文章、視頻等素材的展示告訴他們：無(wú)論您的孩子是否達(dá)到了自己的預(yù)期，不可否認(rèn)的是每個(gè)孩子都在進(jìn)步著，都在努力著，不要拿自己孩子與別的孩子比較，每個(gè)孩子都是唯一的，我們要鼓勵(lì)孩子成長(zhǎng)中邁出的每一步。

這次別致的家長(zhǎng)會(huì)給家長(zhǎng)內(nèi)心帶來(lái)的震動(dòng)超過(guò)了我的預(yù)期，我沒(méi)有過(guò)多地說(shuō)教和要求，但是從反饋中，我看到家長(zhǎng)的教育方式發(fā)生了改變。后來(lái)我又召開(kāi)了體驗(yàn)式的家長(zhǎng)會(huì)、互動(dòng)交流式家長(zhǎng)會(huì)。讓溝通從單純說(shuō)教變?yōu)榛顒?dòng)感悟，變單項(xiàng)反饋為雙向互動(dòng)交流。現(xiàn)在，我們班的家長(zhǎng)會(huì)已經(jīng)是學(xué)生和家長(zhǎng)都盼著開(kāi)的一場(chǎng)心與心交流的盛會(huì)。我把這種家長(zhǎng)會(huì)取名為素材型家長(zhǎng)會(huì)，我會(huì)繼續(xù)開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)會(huì)的素材，讓我們的溝通在體驗(yàn)和感悟中形成合力。

（哈爾濱市虹橋一小 盛小鵬）

現(xiàn)在的家庭還是以獨(dú)生子女為主，家長(zhǎng)教育孩子的經(jīng)驗(yàn)更多是從一些理念、理論性的信息中獲取，而在生活中真正遇到一些問(wèn)題卻不能及時(shí)找到有效的方法去處理，來(lái)改變或影響學(xué)生的行動(dòng)。作為教師，我們不能把家庭教育和學(xué)校教育割裂開(kāi)來(lái)，此時(shí)教師應(yīng)與家長(zhǎng)密切配合起來(lái)，采用一些行之有效的方法，這樣就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

比如，很多學(xué)生在家中完成作業(yè)拖拉，家長(zhǎng)管理效果不好，教師又鞭長(zhǎng)莫及，還有一些讀書、朗讀這樣的作業(yè)，教師也無(wú)法掌控，家長(zhǎng)有時(shí)也沒(méi)條件陪伴，而使這項(xiàng)作業(yè)落實(shí)不下去。我的方法是，學(xué)生通過(guò)班級(jí)微信群匯報(bào)自己的作業(yè)時(shí)間，教師每天抽查不同學(xué)號(hào)的學(xué)生作業(yè)時(shí)間，針對(duì)做作業(yè)較慢的學(xué)生，幫助分析原因，提高寫作業(yè)效率。學(xué)生可以通過(guò)微信來(lái)介紹讀書的收獲，這樣的方法，家長(zhǎng)們反映十分有效，學(xué)生回家生怕作業(yè)時(shí)間超過(guò)其他同學(xué)，所以都能做到不拖沓，不用家長(zhǎng)督促。讀書在微信中匯報(bào)，學(xué)生也十分感興趣，積極閱讀，積極參與，輕松的短信抽查，解決了家長(zhǎng)的大問(wèn)題。

寫日記，往往也是學(xué)生最頭疼，家長(zhǎng)輔導(dǎo)起來(lái)很困難的一項(xiàng)作業(yè)，于是我設(shè)計(jì)了輪流日記的方式。在家長(zhǎng)會(huì)上，我向家長(zhǎng)介紹輪流日記的形式：每5個(gè)人為一個(gè)小組，每人負(fù)責(zé)一周中一天的日記。家長(zhǎng)可以在孩子寫日記時(shí)提醒孩子可以先讀一讀前面同學(xué)的日記，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下，然后再開(kāi)始寫自己的日記，這樣就可以讓學(xué)生之間互相借鑒學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)也能從中受到一些啟發(fā)，在平時(shí)的生活中引導(dǎo)孩子去觀察、去積累寫作素材。我們還借用微信平臺(tái)定時(shí)發(fā)送一些學(xué)生的優(yōu)秀日記，家長(zhǎng)也可以以此激勵(lì)孩子寫日記的熱情，這樣有效提高了學(xué)生寫日記的效果，也減輕了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

教師只要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，一些行之有效的小辦法無(wú)形中就促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，解決了家長(zhǎng)家庭教育中的一些難題。

（哈爾濱市繼紅小學(xué)校 梅 紅）

“天不怕地不怕，就怕老師找我爸?！泵恳粋€(gè)學(xué)生在上學(xué)期間都有這樣的擔(dān)憂，為什么他們?nèi)绱藫?dān)憂？不外乎一個(gè)原因，找家長(zhǎng)給自己帶來(lái)了“災(zāi)難”。不得不承認(rèn)找家長(zhǎng)的確成為很多教師的“必殺技”。曾幾何時(shí)，我也不厭其煩地頻頻使用這個(gè)“必殺技”。作業(yè)不認(rèn)真、不遵守紀(jì)律、欺負(fù)同學(xué)……但有的時(shí)候不一定就真的那么奏效，即便奏效，大多時(shí)候也只是短效的“鎮(zhèn)靜劑”。次數(shù)多了，很多學(xué)生還因此擁有了找家長(zhǎng)的免疫力，我們的教育效果就越發(fā)顯得蒼白。

在認(rèn)真思考過(guò)這些以后，我轉(zhuǎn)變了以往的觀念和做法。家長(zhǎng)一定要找，因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)是需要家校的密切溝通的。所以要善用找家長(zhǎng)的辦法，讓它真正成為我們學(xué)校教育的助力。

校門口成為了我教育的陣地。學(xué)生習(xí)作不好，不愛(ài)寫日記，我總是在校門口和家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)學(xué)生今天進(jìn)步的表現(xiàn)，順便會(huì)問(wèn)學(xué)生是否愿意把今天的表現(xiàn)寫下來(lái)。學(xué)生計(jì)算不好，我會(huì)抓住他一次小小的進(jìn)步，在校門口和家長(zhǎng)稱贊學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確，順便問(wèn)問(wèn)學(xué)生是否愿意在家多練練，和其他同學(xué)來(lái)一次競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣不好，我會(huì)在他某天整潔的時(shí)候在校門口表?yè)P(yáng)他保持得好，順便會(huì)問(wèn)問(wèn)他是否愿意天天做一個(gè)整潔的好孩子。我努力地尋找一個(gè)在校門口可以和家長(zhǎng)談?wù)摰脑掝}，想方設(shè)法把對(duì)學(xué)生的某些期望給予在校門口對(duì)學(xué)生的肯定中。我相信99次肯定遠(yuǎn)勝于一次否定。

我的學(xué)生每天放學(xué)時(shí)總是站好隊(duì)期待著我點(diǎn)出他的名字，最愛(ài)聽(tīng)到：“某某某，放學(xué)找你家長(zhǎng)?！币?yàn)樗麄兿矚g聽(tīng)到我在學(xué)校門口與他們的家長(zhǎng)高談自己的進(jìn)步，喜歡我訴說(shuō)他們的優(yōu)異表現(xiàn)。找家長(zhǎng)在我的班級(jí)是光榮，是學(xué)生的渴望，是家長(zhǎng)的期待。正是這期待與渴望為我創(chuàng)造了無(wú)數(shù)的教育契機(jī)！

（哈爾濱市紅巖小學(xué) 王 銳）

變功利心為慈悲心

作為老師，每天的工作不可謂不忙碌。久而久之，我們更多地把目光放在結(jié)果上，變得功利起來(lái)。何為慈悲之心？簡(jiǎn)單說(shuō)，就是慈愛(ài)和悲憫之心。放在教育中來(lái)說(shuō)，教育者至少應(yīng)該尊重和敬畏每一個(gè)生命，應(yīng)該有發(fā)自內(nèi)心深處的悲憫情懷。教師沒(méi)有慈悲，教育就不會(huì)有溫情。

作為班主任都想帶出一個(gè)班風(fēng)良好的班集體，我們往往會(huì)花費(fèi)很多心思去營(yíng)造，但效果卻不一定好。我始終堅(jiān)信——花若盛開(kāi)，蝴蝶自來(lái)；你若盛開(kāi)，班風(fēng)自來(lái)。我們學(xué)校宋校長(zhǎng)有一篇文章叫《一語(yǔ)勾心》，“與人交談，一句話就抓住了對(duì)方，讓對(duì)方愿意聽(tīng)樂(lè)意說(shuō)，或者一下子就征服對(duì)方，對(duì)其產(chǎn)生特別的好感。這叫做一語(yǔ)勾心?！彪S著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和智能手機(jī)的不斷出新，越來(lái)越多的人開(kāi)始玩起了微信。由于它操作起來(lái)非?？旖?、便利，所以越來(lái)越受大家的青睞。我們工作室的成員利用小小的手機(jī)屏幕，搭建了一個(gè)家校溝通的新渠道。利用手中的微信快捷便利的傳遞著學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活情況，讓家長(zhǎng)第一時(shí)間看到、聽(tīng)到、感受到，這叫“一屏了然”。如何同樣做到讓家長(zhǎng)在海量的微信信息中獨(dú)愛(ài)這“一屏”，我們將微信內(nèi)容分成各個(gè)“專題”，如：開(kāi)學(xué)第一課，微作文秀，午休一刻鐘，書香文字，我的活動(dòng)我做主……這些專題有的以老師總結(jié)為主，有的以師生、家長(zhǎng)交流為主；有時(shí)“小微信”就是一個(gè)“大舞臺(tái)”，為每一個(gè)有特長(zhǎng)的學(xué)生展示才華；有時(shí)“小微信”就是一個(gè)“放大鏡”，不經(jīng)意的一瞬間被我們的老師捕捉到，經(jīng)過(guò)我們的語(yǔ)言渲染讓每一個(gè)學(xué)生都做“閃亮之星”。我們精心選擇背景圖案，精心挑選背景音樂(lè)，精心匯編每一期內(nèi)容，為每一個(gè)學(xué)生做一期“封面采風(fēng)”。我們努力用“新”的方式引領(lǐng)我們的家長(zhǎng)朋友走近教育，參與教育；我們用“心”在“秀”我們感受成長(zhǎng)的幸福。因?yàn)槎?，所以慈悲?我相信這富有生命的“一屏”必將深深“勾”其“心”。

（哈爾濱市繼紅小學(xué) 尹 荻）

由于年紀(jì)輕，許多家長(zhǎng)對(duì)我的能力產(chǎn)生了質(zhì)疑，擔(dān)心這樣的小老師面對(duì)這樣一群調(diào)皮搗蛋的“小猴子”，會(huì)手足無(wú)措，無(wú)法駕馭。面對(duì)家長(zhǎng)疑惑的眼神，學(xué)生懵懂期待的目光，我毅然決然地做出了一個(gè)當(dāng)時(shí)讓家長(zhǎng)可以安心的承諾，那就是關(guān)于學(xué)生在學(xué)校中的一點(diǎn)一滴，我都要按部就班地用筆記錄下來(lái)，每周一總結(jié)，周五交到每位家長(zhǎng)手中，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)準(zhǔn)確地了解孩子在校的一舉一動(dòng)。

周小結(jié)上會(huì)給出復(fù)習(xí)的要點(diǎn)，提供好的輔導(dǎo)方法；會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生一定的鼓勵(lì)，也會(huì)結(jié)合學(xué)生一周的表現(xiàn)評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)；有時(shí)也會(huì)把學(xué)生課堂上、作業(yè)上的精彩與家長(zhǎng)分享，進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的通告和公布；這里會(huì)看到學(xué)生的故事，我對(duì)教育的觀點(diǎn)；有激勵(lì)大家不放棄的動(dòng)力，有節(jié)日里溫馨的祝福，有家長(zhǎng)的真誠(chéng)建議，有老師自己的幸福體會(huì)；每一天的三言兩語(yǔ)，每一周的大事小情。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，五花八門。

一個(gè)小小的承諾，飽含了對(duì)自己職業(yè)的熱愛(ài)，就是這樣一份份不起眼的文字，最后成就了家長(zhǎng)對(duì)老師的信賴與依賴。

周小結(jié)映照了我踏實(shí)的工作，充實(shí)的一天，也詳實(shí)地寫下了我與學(xué)生、老師與家長(zhǎng)之間的故事，讓班主任和家長(zhǎng)不再互相“霧里看花”，而是更加真實(shí)。周小結(jié)是五年四班學(xué)生的共同財(cái)富和驕傲，也是我近五年如一日的堅(jiān)持。一份小小的周小結(jié)能讓家長(zhǎng)準(zhǔn)確掌握孩子在校的一切動(dòng)態(tài)，也滲透著我對(duì)每個(gè)學(xué)生用心的關(guān)愛(ài)和客觀的分析。周小結(jié)一周周變厚，學(xué)生也在一天天進(jìn)步，它拉近了老師與家長(zhǎng)的距離，使老師家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆佣佑H近，并且成為朋友。直到今天，周小結(jié)不單單是學(xué)生每周的期待與盼望，更成為老師和家長(zhǎng)零距離交流的平臺(tái)。周小結(jié)讓每個(gè)家庭見(jiàn)證了孩子在校學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)的歷程。

在去年，我指導(dǎo)學(xué)生自己寫生活周小結(jié)，并起名為“幸福的芬芳”。學(xué)生的小結(jié)就像這名字一樣，讀學(xué)生的小結(jié)也能感受每一個(gè)字都透著幸福的味道。老師在學(xué)生的小結(jié)中讀懂他們的心事，家長(zhǎng)在孩子的小結(jié)中明白他們的喜怒哀樂(lè)。一年時(shí)間我的學(xué)生每人寫了31份小結(jié)，全班累計(jì)70萬(wàn)余字。

家長(zhǎng)這樣形容我的周小結(jié)，“孩子成長(zhǎng)的畫卷”“教育孩子的指南針”“老師與家長(zhǎng)聯(lián)結(jié)的紐帶”“老師辛勤付出的寫照”……近45萬(wàn)文字，像可愛(ài)的精靈飛入學(xué)生的夢(mèng)鄉(xiāng)，長(zhǎng)著翅膀，帶著善良去追逐美麗的童年夢(mèng)！

（哈爾濱市奮斗小學(xué) 石婉姝）