數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，但一些教師精心創(chuàng)設(shè)的情境純粹是扮美課堂的包裝，并沒(méi)有多少數(shù)學(xué)知識(shí)含量，也缺乏智力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值。

在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：課中學(xué)生討論得津津有味，你來(lái)我往，頭頭是道，可在小結(jié)的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)的往往偏離了主題，記住了美好的情境，卻忽視了真正的數(shù)學(xué)。教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)呈現(xiàn)的信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，把更多的時(shí)間放在探究活動(dòng)中，而不是偏離了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)去刻意追求情境創(chuàng)設(shè)的“亮麗包裝”。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是越多越好，一節(jié)課創(chuàng)設(shè)幾個(gè)或十幾個(gè)情境，學(xué)生一會(huì)兒忙這兒，一會(huì)兒忙那兒，關(guān)注的只是活動(dòng)的本身，不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，效果可想而知。我們創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能較為主動(dòng)地投入到探索新知的學(xué)習(xí)中來(lái)，所以，我認(rèn)為是否要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、是否要用教材上的情境，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)考慮、來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要屏棄虛假、形式化，不能一味地追求生活、游戲、童話(huà)故事情境，根據(jù)教材的特點(diǎn)選擇性地對(duì)待情境，不要讓情境光有華麗的外表，而沒(méi)有內(nèi)涵。要使情境創(chuàng)設(shè)真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生積極投身于自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

（浙江溫州市永嘉縣烏牛鎮(zhèn)嶺下小學(xué) 金 甫）