一、生活展現(xiàn)情境

教師可把引導(dǎo)學(xué)生從生活中選取某一典型場景作為觀察的客體，以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。如指導(dǎo)學(xué)生寫《花草樹木的變化》作文時，可帶領(lǐng)學(xué)生通過觀察花草樹木、取標(biāo)本帶到課堂里、讓學(xué)生觀看錄像片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物的異同與變化。這樣寫起來不僅言之有物，也能提高學(xué)生的觀察和寫作能力。

二、圖文再現(xiàn)情境

圖畫可以展現(xiàn)形象，用圖畫再現(xiàn)課文情境，就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、掛圖、課件，都可以用來再現(xiàn)課文情境，如教學(xué)《桂林山水》一課，教師可組織學(xué)生觀看電視紀(jì)錄片《桂林山水》，使學(xué)生對漓江水和桂林山的奇與美有更切身的感受，更容易理解和掌握文中“水平如鏡”“舟行碧波上，人在畫中游”等語句以及比喻句、排比句的運用。

三、音樂渲染情境

用音樂來渲染課文中的情境，可以使語文教學(xué)效果更顯著。如教學(xué)《快樂的節(jié)日》一課，在課上插入配有音樂的朗讀錄音，容易激起學(xué)生感受快樂、表達(dá)感受的欲望。利用錄音結(jié)合課件，可使聲像結(jié)合，產(chǎn)生真實感，不僅給人以身臨其境之感，而且感情的表達(dá)也更加真切。

四、表演體會情境

情境教學(xué)中的表演即讓學(xué)生自己進(jìn)入角色，課文中的角色不再是書本上的，而是自己或班集體中的同學(xué)，學(xué)生自然對課文中的角色產(chǎn)生親切感，也更易于加深內(nèi)心體驗。如《狼和小羊》的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生按二人一組分角色扮演，讓學(xué)生走進(jìn)課文，讓課文貼近學(xué)生。

（大慶市肇源縣三站鎮(zhèn)中心校 王守忠）