馬 瀾 陳 娜 陳丹丹

（南京中醫(yī)藥大學(xué)，江蘇 南京 210023）

基于協(xié)同論的專業(yè)建設(shè)質(zhì)量自評(píng)研究

馬 瀾 陳 娜 陳丹丹

（南京中醫(yī)藥大學(xué)，江蘇 南京 210023）

加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和監(jiān)控是提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。專業(yè)建設(shè)質(zhì)量由專業(yè)教育與社會(huì)需要的匹配程度衡量。因此，本文從協(xié)同論的視角，探索構(gòu)建高等院校專業(yè)建設(shè)自評(píng)體系和綜合測(cè)評(píng)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的測(cè)度模型。

專業(yè)建設(shè)質(zhì)量 協(xié)同論 評(píng)價(jià)

一、研究意義

伴隨我國(guó)高等教育的迅速擴(kuò)張，專業(yè)建設(shè)質(zhì)量下滑明顯，培養(yǎng)人才達(dá)不到用人單位的標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)貢獻(xiàn)遞減，這已成為高等教育改革和發(fā)展亟待解決的問題。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的更新周期不斷縮短。學(xué)生在校園里學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，在畢業(yè)時(shí)甚至是在學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)過時(shí)。高等院校專業(yè)教育以傳授職業(yè)知識(shí)和技能為價(jià)值取向的傳統(tǒng)做法遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)快速變化對(duì)高素質(zhì)人才的需求。在新時(shí)代背景下，專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)生了變化，專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系和方法也要做相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)控是提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。與專業(yè)建設(shè)的自評(píng)相較，他評(píng)既可避免專業(yè)建設(shè)行為，又可為專業(yè)建設(shè)的完善優(yōu)化提供持續(xù)動(dòng)態(tài)的決策依據(jù)。

二、專業(yè)建設(shè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵

在對(duì)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)之前，首先要明確何謂“專業(yè)建設(shè)質(zhì)量”?！掇o?！穼?duì)“專業(yè)”一詞的定義是：“高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)專業(yè)分工需要設(shè)立的學(xué)業(yè)類別。各專業(yè)都有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求?！保?］據(jù)此，專業(yè)建設(shè)可理解為圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，而進(jìn)行的教學(xué)組織管理活動(dòng)主要包括培養(yǎng)方案的制訂、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)、師資培養(yǎng)等內(nèi)容。經(jīng)過這一系列的專業(yè)建設(shè)活動(dòng)，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的完成情況可視為“專業(yè)建設(shè)質(zhì)量”。具體地說，專業(yè)建設(shè)是教與學(xué)的雙向互動(dòng)，學(xué)校向?qū)W生提供專業(yè)教育服務(wù)，學(xué)生經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)成為高校專業(yè)教育的“教育產(chǎn)出”，這種“教育產(chǎn)出”要滿足社會(huì)分工發(fā)展的需要，專業(yè)教育才具有真正意義和價(jià)值。在今天知識(shí)和信息極速更新的社會(huì)，專業(yè)教育不能局限于專業(yè)知識(shí)與技能，學(xué)生要有能力依據(jù)社會(huì)市場(chǎng)的變化，調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自我和超越自我。因此，專業(yè)建設(shè)質(zhì)量可定義為：專業(yè)教育可滿足學(xué)生適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域可持續(xù)性自我發(fā)展的程度。

三、協(xié)同論與專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)的適用性

協(xié)同論是20世紀(jì)70年代初聯(lián)邦德國(guó)理論物理學(xué)家哈肯（H.Haken）創(chuàng)立的，其基本思想是在生命和非生命的開放系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)系統(tǒng)，當(dāng)它們處在一定的條件下時(shí)，就會(huì)通過非線性的相互作用而產(chǎn)生協(xié)同作用和相干效應(yīng)，使系統(tǒng)從低級(jí)發(fā)展到高級(jí)、從無序發(fā)展到有序的狀態(tài)［2］。理論認(rèn)為系統(tǒng)由無序走向有序的關(guān)鍵在于系統(tǒng)內(nèi)部序參量之間的協(xié)同作用。協(xié)同度即指系統(tǒng)之間或系統(tǒng)組成要素之間在發(fā)展演化過程中彼此和諧一致的程度。

專業(yè)建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，涉及多方面的因素。參照上述專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的定義，學(xué)校專業(yè)教育和社會(huì)需求相互匹配，協(xié)同發(fā)展，才能有效保障教育質(zhì)量。學(xué)校是專業(yè)人才的供給方，這個(gè)子系統(tǒng)由“教師教”、“學(xué)生學(xué)”和“行政管”三方合力構(gòu)成。用人單位是專業(yè)人才的需求方，人才培養(yǎng)質(zhì)量經(jīng)由市場(chǎng)予以信息反饋。由此看來，專業(yè)建設(shè)是開放的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，學(xué)校和社會(huì)存在信息和能量的交流，專業(yè)建設(shè)質(zhì)量受到多種不確定的隨機(jī)因素的影響，這正符合協(xié)同論研究對(duì)象的基本特征。專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)要全面考察學(xué)校和社會(huì)的互動(dòng)與契合，適用協(xié)同論，引入系統(tǒng)協(xié)同度模型，研究專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)的協(xié)同度，可反映專業(yè)教育和社會(huì)需求的對(duì)接程度，依此綜合評(píng)價(jià)專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。

四、專業(yè)建設(shè)質(zhì)量自評(píng)指標(biāo)體系的建立

各學(xué)校各專業(yè)雖然情況千差萬別，但專業(yè)培養(yǎng)的終極目標(biāo)是一致的，都要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其成為社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。所以專業(yè)建設(shè)質(zhì)量自評(píng)的基本體系可以是一致的，只是指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因?qū)W校和專業(yè)不同可做相應(yīng)的調(diào)整。

從協(xié)同論視角出發(fā)，專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的自評(píng)包括學(xué)校評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。學(xué)校評(píng)價(jià)圍繞“教、管、學(xué)”三方面展開。教師善于科研和教學(xué)，學(xué)生善于主動(dòng)學(xué)習(xí)，管理部門善于組織和調(diào)動(dòng)學(xué)校的人財(cái)物，三方協(xié)同，專業(yè)建設(shè)可實(shí)現(xiàn)內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)的有序運(yùn)轉(zhuǎn)。專業(yè)發(fā)展與社會(huì)需求是共生關(guān)系。專業(yè)建設(shè)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：輸送專業(yè)人才和提供社會(huì)服務(wù)。學(xué)校內(nèi)部專業(yè)建設(shè)運(yùn)作有序兼具社會(huì)外部對(duì)專業(yè)評(píng)價(jià)不斷提高，專業(yè)建設(shè)便進(jìn)入系統(tǒng)良性循環(huán)。

我們構(gòu)建專業(yè)建設(shè)質(zhì)量自評(píng)指標(biāo)體系如下表，專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的數(shù)量測(cè)度由社會(huì)對(duì)專業(yè)的評(píng)價(jià)（S1）和學(xué)校對(duì)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的評(píng)價(jià)（S2）間的協(xié)同度C表示，影響評(píng)價(jià)結(jié)果的關(guān)鍵因素即系統(tǒng)的序參量（eji）多采用客觀指標(biāo)，涉及主觀體驗(yàn)和態(tài)度的方面則采用主觀指標(biāo)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)因?qū)W校專業(yè)而異。

表 專業(yè)建設(shè)質(zhì)量自評(píng)指標(biāo)體系

五、專業(yè)建設(shè)質(zhì)量自評(píng)的協(xié)同度模型

其中，αji和βji分別是第j個(gè)子系統(tǒng)在第i個(gè)指標(biāo)的上限值和下限值。由公式（1）可知，uj（eji）∈［0，1］，eji其值越大，對(duì)相應(yīng)子系統(tǒng)有序的“貢獻(xiàn)”越大。

從總體上看，子系統(tǒng)的有序度可利用如下所示的公式進(jìn)行計(jì)算：

由公式（2）可知，uj（ej）∈［0，1］，uj（ej）的取值越大，表示子系統(tǒng)的有序度越高，反之子系統(tǒng)的有序度越低。假設(shè)在初始時(shí)刻t0，各子系統(tǒng)的有序度表示為u0j（ej），當(dāng)整個(gè)復(fù)合系統(tǒng)發(fā)展演化到時(shí)刻t1時(shí)，各子系統(tǒng)的有序度表示為u1j（ej），那么復(fù)合系統(tǒng)的協(xié)同度C可以表示為：

式中滿足以下條件：

六、結(jié)語

專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，專業(yè)建設(shè)自評(píng)需要對(duì)建設(shè)情況進(jìn)行持續(xù)的跟蹤記錄，采集數(shù)據(jù)建立信息庫(kù)。我們可以通過上述指標(biāo)的時(shí)間序列，利用公式（1）及公式（2）算出子系統(tǒng)的有序度，得到各期專業(yè)建設(shè)的學(xué)校評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)的數(shù)值。然后利用社會(huì)評(píng)價(jià)（S1）和學(xué)校評(píng)價(jià)（S2）的序列值，通過公式（3）得到協(xié)同度C，以反映社會(huì)評(píng)價(jià)（S1）和學(xué)校評(píng)價(jià)（S2）的一致性。協(xié)同度C值越高，說明專業(yè)建設(shè)和社會(huì)需求的契合程度越高，綜合反映出專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。

本評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)在于，它可以用于專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的縱向評(píng)價(jià)；在主觀指標(biāo)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相同的情況下，也能適用于學(xué)校間專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的橫向比較。對(duì)于專業(yè)建設(shè)質(zhì)量自評(píng)指標(biāo)體系，本文僅從協(xié)同視角出發(fā)做了初步的構(gòu)架，評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取有待進(jìn)一步深入研究。

［1］夏征農(nóng).辭海［M］.上海：上海辭書出版社，1999.

［2］黃潤(rùn)榮，任光耀.耗散結(jié)構(gòu)與協(xié)同學(xué)［M］.貴陽：貴州人民出版社，1988.

［3］魏海燕，李晗.基于協(xié)同理論視角的高?？蒲性u(píng)價(jià)體系構(gòu)建［J］.科技進(jìn)步與對(duì)策，2012，29（22）：148-150.

［4］馬瀾，朱佩楓.我國(guó)醫(yī)藥制造業(yè)發(fā)展的協(xié)同度研究［J］.管理現(xiàn)代化，2014（6）：22-24.

南京中醫(yī)藥大學(xué)教改課題（NZYJG2013-11）主持人：馬瀾；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題（C-b/2013/01/031）主持人：陳娜；南京中醫(yī)藥大學(xué)教改課題（NZYJG2013-12）主持人：陳丹丹