閆秋燕

（山西省臨汾市鄉(xiāng)寧縣職業(yè)中學(xué)，山西 臨汾 042100）

職高數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用

閆秋燕

（山西省臨汾市鄉(xiāng)寧縣職業(yè)中學(xué)，山西 臨汾 042100）

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷前進(jìn)，對(duì)教師的教學(xué)能力和學(xué)生自身的能力提出了更高的要求。由于職高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、心理素質(zhì)、認(rèn)知能力等方面各不相同，所以教師必須找到一個(gè)新的教學(xué)方法來(lái)與當(dāng)下的教育要求相匹配。在我們積極的探索下，一個(gè)全新的方法---分層教學(xué)法出現(xiàn)在在我們的視野中。新的方法在解決班級(jí)同步和個(gè)體差異的問(wèn)題上起到了重要作用；特別對(duì)于職業(yè)高中這種帶有教學(xué)特殊性的機(jī)構(gòu)，尤其需要分層教學(xué)這一新興方法來(lái)使每位學(xué)生都能找到自己的定位，尋找到適合自己的發(fā)展方向。本文簡(jiǎn)要闡述了在職高數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)法的意義、必要性以及在實(shí)踐中的一些運(yùn)用策略來(lái)說(shuō)明分層教學(xué)法的重要性。

分層教學(xué)法；職業(yè)高中；數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷前進(jìn)，對(duì)老師的教學(xué)能力和學(xué)生自身的能力提出了更高的要求。由于職高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、心理素質(zhì)、認(rèn)知能力等方面各不相同，從前的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下教育的新需求。那么，怎樣提升學(xué)生心理素質(zhì)、知識(shí)和能力水平、學(xué)習(xí)能力來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)下所有教師面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。最終，我們把目光投向了分層教學(xué)法，它為我們的教學(xué)改革之路點(diǎn)亮了一盞燈，受到了我們的一致好評(píng)。由于教師資源缺乏，我們不可能把每個(gè)層次的學(xué)生分開教學(xué)，而分層教學(xué)是在班級(jí)框架之內(nèi)實(shí)施教學(xué)，很好的解決了這一矛盾，但同時(shí)也加大了教師的工作量。為了使各個(gè)層次的學(xué)生都能尋找到自己的發(fā)展方向，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究與實(shí)踐，我們總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，能較有效的滿足當(dāng)下教育教學(xué)的需求。

一、職高數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用分層法的必要性

眾所周知，職業(yè)高中的學(xué)生來(lái)源相當(dāng)復(fù)雜；學(xué)習(xí)能力差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更是一塌糊涂，接受能力也是參差不齊。通過(guò)平時(shí)的測(cè)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)職高學(xué)生大多處于中等偏下的水平，成績(jī)呈現(xiàn)棱形分布，兩極分化較嚴(yán)重。

通過(guò)更深入的了解，學(xué)生在各個(gè)方面均表現(xiàn)出一定的差異，特別在心理方面呈現(xiàn)出巨大差異。一萬(wàn)個(gè)讀者就有一萬(wàn)個(gè)哈姆雷特，差異存在是正常的。作為教師，在完成日常教學(xué)任務(wù)時(shí)要符合社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一規(guī)律，即教育的統(tǒng)一性，但這又與社會(huì)的多元化發(fā)展相沖突，如何讓學(xué)生在社會(huì)統(tǒng)一發(fā)展的要求下找到各自的發(fā)展方向是當(dāng)下教學(xué)改革面臨的重大考驗(yàn)。

為了完成教師日常教學(xué)任務(wù)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)尊重學(xué)生自己的選擇，幫助學(xué)生找到自己的發(fā)展方向，做到因材施教，我們要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下運(yùn)用分層教學(xué)來(lái)提高數(shù)學(xué)整體的教學(xué)水平。

二、采用分層法教學(xué)的意義

1.符合當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際要求。學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，認(rèn)知水平、接受能力參差不齊，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也有明顯的差別。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)法更符合學(xué)生的實(shí)際情況，有利于保證課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生個(gè)體的多元化發(fā)展。

2.有效降低了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的難度。職高學(xué)生的心理素質(zhì)、接受能力和知識(shí)水平的巨大差異，對(duì)于實(shí)施課堂教學(xué)的教師是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)法，根據(jù)實(shí)際情況，不同學(xué)生制定不同目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，也減少了教師在教學(xué)過(guò)程中的精神苦惱。

三、分層教學(xué)法在實(shí)踐中的運(yùn)用

1.依據(jù)學(xué)生具體情況來(lái)進(jìn)行分層。在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，最重要的就是要依據(jù)學(xué)生具體情況來(lái)將學(xué)生進(jìn)行分層次。第一，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生具體專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，比如有的專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用極少，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度極差；考慮學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和接受能力以及學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；第二，依據(jù)學(xué)生具體情況，將學(xué)生分為高，中，低三個(gè)層次，高層次的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有較強(qiáng)接受能力以及較扎實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于教師課堂所講內(nèi)容能很好吸收并獨(dú)立完成作業(yè)，甚至需要補(bǔ)充一些課外知識(shí)。中層次的學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且數(shù)學(xué)對(duì)于他們的專業(yè)很重要。低層次的學(xué)生基本沒(méi)有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，或者專業(yè)中基本用不到數(shù)學(xué)，又或者以后從事的崗位不需要運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。第三，具體問(wèn)題具體分析，學(xué)生層次的劃分是根據(jù)具體成績(jī)不斷變動(dòng)的，而不是一層不變的。

2.課前方案及教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有不同的設(shè)計(jì)。按照分層法分出不同層次的學(xué)生，依據(jù)各層次學(xué)生特點(diǎn)分組進(jìn)行教學(xué)。明確各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，高層次學(xué)生需掌握教師課堂上所教授的全部知識(shí)，并完成教師課下布置的任務(wù)；中層次的學(xué)生需盡可能多的掌握教師課堂所教授的知識(shí)，并完成部分課后基礎(chǔ)性的習(xí)題；低層次的學(xué)生需理解教師課堂上前期講解的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)方案，教師還需要把教學(xué)內(nèi)容中各個(gè)層次的學(xué)生必須掌握的，盡可能掌握的，有興趣可以去學(xué)習(xí)的內(nèi)容等明確標(biāo)示出來(lái)，在課堂教學(xué)中熟練運(yùn)用。

3.授課及課上輔導(dǎo)需分層進(jìn)行。實(shí)際課堂教學(xué)中，首先，授課需分層，低層次學(xué)生的教授內(nèi)容可以全班共同學(xué)習(xí)；之后，中層次學(xué)生的教授內(nèi)容可以高中層次的學(xué)生共同學(xué)習(xí)；最后，高層次學(xué)生的教授內(nèi)容對(duì)高層次學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行，并補(bǔ)充一些相關(guān)的課外知識(shí)供有興趣的學(xué)生了解。再者，課上輔導(dǎo)也是需分層次進(jìn)行的，我們采用層次互助的形式，各層次學(xué)生的問(wèn)題首先在組內(nèi)討論，若討論無(wú)果，低層次的學(xué)生可向中高層次及教師尋求幫助，中層次的學(xué)生可向高層次及老師尋求幫助，高層次的學(xué)生可向教師尋求幫助；如此，既可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

4.課下任務(wù)分層布置，日常測(cè)驗(yàn)分層進(jìn)行。第一，學(xué)生有能力完成教師課下布置的任務(wù)，降低了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，也培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自信心。我們將課下任務(wù)分為兩種---必做和選做，毫無(wú)疑問(wèn)，必做是全班同學(xué)必須都要完成，是基于一些課上基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)而布置的任務(wù)，而選做則主要針對(duì)高中層次的學(xué)生，選做中有一部分相對(duì)簡(jiǎn)單的題目可供中層次學(xué)生選擇，一些難度較大的題目可供高層次學(xué)生挑戰(zhàn)。學(xué)生依據(jù)自身水平選擇相應(yīng)層次，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)都能建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。第二，測(cè)驗(yàn)也需分層進(jìn)行；日常測(cè)驗(yàn)的試卷應(yīng)分為三個(gè)不同層次，不同層次的學(xué)生對(duì)應(yīng)不同層次的試卷。最后，教師依據(jù)平時(shí)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)來(lái)對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。

總結(jié)：分層教學(xué)能對(duì)應(yīng)不同學(xué)生的實(shí)際情況，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自信，最終讓學(xué)生整體的數(shù)學(xué)成績(jī)有一個(gè)明顯的提升。教師根據(jù)每位同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、接受能力等的不同，切實(shí)的幫助到每一位學(xué)生，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信?？偠灾?，采用分層教學(xué)法可較明顯改善學(xué)生成績(jī)的兩極分化現(xiàn)象，使每一位同學(xué)都能學(xué)有所得。

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[2]四川省教育委員會(huì)．四川教學(xué)成果[M]．四川：四川教育出版社，2009：4。

[3]胡善通、楊淼宇．分層遞進(jìn) 提高學(xué)生素質(zhì)[J]．上海教育，2000，7：6-8。

[4]林昭雄．實(shí)施分層教學(xué)提高復(fù)習(xí)質(zhì)量[J]．中小學(xué)數(shù)學(xué)，1999，4。

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：A 文章編號(hào)：1671-864X（2015）10-0121-01