張偉偉

摘要：思修與法律基礎課程是目前高校各個專業(yè)都要學習的課程，學生卻普遍對于本課程學習興趣不高，認為課堂過于枯燥，缺席率很高并且期末考試的平均成績不是很理想。筆者作為思修與法律基礎教育的工作者，在經過對自己課堂的教學實驗發(fā)現，通過加深學生與法律之間的聯系，深入開展模擬法庭等實踐性教學和專業(yè)法律講堂講座，可以極大程度地轉變學生的學習態(tài)度和對本課程學習的積極性，降低缺席率，并提升學生的課堂參與程度，并使得學生的期末考試成績有了大幅度提高。這些措施可以作為提高大中專院校思修與法律基礎教育教師改善課堂、鼓勵學生學習法律基礎并提升學生學習積極性。

關鍵詞：大學思修；法律基礎課程

一、大學思修與法律基礎課堂現狀

思修與法律基礎學習在國內大學課堂內一直是各個專業(yè)學生的通修課程。通過對思修的學習，鼓勵學生樹立正確的世界觀、道德觀，能夠以正確的態(tài)度面對社會中的各種問題，能夠更好地融入社會。思修的學習可以使得學生更好地解決在工作后的各種問題，如勞動用工、知識產權保護等問題，并且可以充分利用法律武器保護自己受不法侵害。但是，筆者從事思修教育多年，發(fā)現思修教育在各個高校存在一些普遍性的問題。高校學生對思想道德和法律基礎認同率并不高，學習興趣不高漲，通過走訪調查發(fā)現學生普遍認為思修與法律基礎課堂理論性過強，講述的內容過于概念化，無法讓學生充分理解，使得課堂過于枯燥。就筆者學校來說，我校2014屆思想道德與法律基礎課程A班總人數220人，經過14課統(tǒng)計，缺席率原為3%，通過匿名調查學生對這門課上課興趣和積極性為53%。

針對思修與法律基礎課堂學生普遍積極性不高的問題，筆者作為思修與法律基礎教育的任課教師，通過多方走訪調查與分析，對于如何提升學生的積極性做了如下針對性的調查研究與課堂實驗，通過對思修與法律基礎課堂教育的方法改進，該課堂授課情況和學生配合程度與學生學習思修與法律基礎的積極性有了明顯改觀。

二、關于授課方法的改進

（一）加深法律基礎與學生的聯系

筆者在思修與法律基礎的授課過程中，改變原來一味地使學生學習課本和法律概念、名詞解釋的情況，而是以案例啟發(fā)教學。首先，通過講授一些簡單的法律基礎，使得學生對于法律有初步的掌握；其次，在授課中加入法律案例和相關社會實際情況的介紹，介紹真正發(fā)生在學生之中的案例，如大學生兼職被騙、大學生外出受到人身損害責任追究等案件，使得同學們可以意識到法律與其自身息息相關。通過每節(jié)課對案例的普及，提升學生的興趣，并加深了其對法律重要性的認識。如大學生在暑期或者利用自己課余時間尋找兼職以補貼生活費用非常普遍，但是往往在實際求職過程中會遇到一些所謂的“中介”，該中介利用大學生易于相信別人的特性，要求學生繳納“中介費”，并聲稱繳納中介費用后會提供一些兼職的機會。部分學生聽信中介，繳納了中介費，卻并沒有得到工作的機會。當大學生再去找中介理論時，往往已經人去樓空，即使找到了相關責任人，由于沒有相關的證據，損失只能個人承擔。筆者在授課過程中，就會通過對上述典型問題的介紹，提醒同學們注意防范危險，并分析如何從法律的角度保留證據，確認對方的經營資質，運用法律手段來更好地保護自己的合法權益。學生聽到實際案例，認識到了該課程學習的必要性并提升了對本課程學習的積極性。

（二） 以模擬法庭的實際操作使學生深入其中

模擬法庭時很多法科學生的必修課程，筆者通過對此種教學方式的研究，認為該方法可以更好地鼓勵學生參與進來，免去課堂學習的乏味和枯燥。授課時，挑選了一些適用法律基礎方面的簡單案例，把班級學生分為若干組，每組提供一個案例，讓其進行自由角色分配，對案件作出分析并得出結論。其他同學作為旁聽者，可以對該案例發(fā)表不同的看法。每一組中，可以把同學分為正反兩方，案例提前給出，讓其在上課前自己準備相應材料，進行法庭調查和法庭辯論或者是正反方的相互辯論。每位同學都有自己的任務，讓其完全融于其中，對各自的問題進行討論，并將學生現場發(fā)言和表現作為平時成績的考核，使得授課不再單一化。

在上學期的實踐教學中，筆者給學生提供了六個簡單案例，其中四個民事訴訟的案子、兩個刑事訴訟的案子。筆者將一些真實案件拿給學生操作，使得學生更好地體驗了案例教學在實踐中的作用。通過筆者的指導和學生的努力，學生們在上一學期很好地完成了模擬法庭的六個案件。整個模擬法庭的程序合法，整個課堂十分嚴謹，從課堂教學前的準備到課堂結束，學生們更好地體會了如何將法律實際應用。上述六個案件涉及產品質量賠償、合同糾紛、勞動糾紛等，需要適用《婚姻法》《合同法》《民法通則》等多部法律，使得學生們對于法律的基礎知識有了一個很好的把握，從實踐中獲得了更好的體會。上述六個案件中，筆者分別讓同學們在實踐中擔任不同的角色，通過不同角色的分配，同學們能夠更好地學習法律，并培養(yǎng)法律思維。

（三）組織法律課堂及講座

除上述內容之外，筆者利用課余時間，組織同學參觀法律講堂，并請本校的一些專業(yè)法律教師來講一些學生畢業(yè)之后進入社會需要用到的法律。學習思修與法律基礎的同學往往來自不同的專業(yè)，畢業(yè)后從事的工作往往也有很大區(qū)別。筆者請法學專業(yè)的老師從《勞動法》《勞動合同法》《知識產權法》《婚姻法》等方面為學生們進行講解。這些老師往往都有在檢察院、法院或者律師事務所工作的學生，能夠接觸到一些實踐的案例，通過對實踐案例的啟發(fā)教學，學生們對于未來進入社會的法律問題有了涉及和了解，能夠更好地規(guī)避法律風險，采取合理合法的方法維護自己的合法權益。

三、結論

筆者通過上述一系列措施的采取，經過了不同課堂的實踐。在課程結束后進行匿名問卷調查。調查結果顯示，通過課堂改進，學生對于思修和法律基礎感興趣人數從53%上升到了89%，同時課堂缺席率從4%降低為1%。大大地提升了學生對于本課的興趣。同時，筆者還發(fā)現，通過上述授課方法的改進，個別學生對本課程特別有興趣，還參加了法律課堂的輔修，并且學生們的考試成績也超過以往分數平均分的5%。上述調查顯示，經過筆者對于授課內容多樣化、實踐化，學生對于本課程的學習興趣有了大幅度提高，課堂明顯改善。endprint