鐘鳳霞

作文教學(xué)一直被認(rèn)為是教學(xué)中的老大難，不但教師教起來非常吃力，學(xué)生寫起來難于上青天。如何使學(xué)生走出作文的困境，讓他們易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)？為此，我在作文教學(xué)中做了積極的探索，認(rèn)為必須對(duì)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行如下轉(zhuǎn)變。

一、從“要我寫”向“我要寫”轉(zhuǎn)變

1. 引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽髻Y源。

寫作源于生活，要讓學(xué)生寫，首先要讓學(xué)生喜歡寫和有得寫。這就要求教師從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外、從家庭到社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考。不要局限于教室的小課堂，要跳出小課堂，沖出學(xué)校的小圈子，關(guān)注社會(huì)，觀察生活，發(fā)現(xiàn)真、善、美和假、惡、丑，將筆觸轉(zhuǎn)向?qū)Ω鞣N社會(huì)現(xiàn)象包括媒體焦點(diǎn)、新聞事件或熱點(diǎn)人物的品評(píng)；轉(zhuǎn)向?qū)Φ厍?、?duì)環(huán)境、對(duì)人生、對(duì)和平的關(guān)注和思考。

2. 寓作文教學(xué)于多彩活動(dòng)中。

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，開展豐富多彩的活動(dòng)，寓作文教學(xué)于有趣的活動(dòng)中，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，快快樂樂地習(xí)作，輕輕松松地作文。如組織學(xué)生開展“自我畫像” 或“給同伴畫像” 的游戲作文，還有添畫作文﹑猜想作文﹑采訪作文等。通過寓教于樂﹑寓寫于樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)。由此學(xué)生的寫作興趣自然就高漲了。

二、從重怎樣寫向重自由表達(dá)轉(zhuǎn)變

1. 讓學(xué)生無拘無束自由表達(dá)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要讓學(xué)生樂于表達(dá)”。作文無非是“敘我事，寫我心，說我話，抒我情”?！皵⑽沂隆?，是說把自己經(jīng)歷過的事有條理地記敘下來；“寫我心”，是自己心里怎么想的，就怎樣寫，寫出自己的想法、體會(huì)；“說我話”，是指寫文章跟說話一樣，不要受到這個(gè)束縛或那個(gè)限制，自由地表達(dá)出來；“抒我情”，是說從自己最受感動(dòng)的某一二點(diǎn)入手，把自己的真情實(shí)感抒發(fā)出來。于是，我要求學(xué)生大膽地寫出自己的所見、所聞、所感；同時(shí)，淡化了文體的要求，讓學(xué)生無拘無束地把自己的真情實(shí)感表達(dá)出來。例如：我在教學(xué)《種果得豆》一課之后，讓學(xué)生展開自己的想象，大膽創(chuàng)作一種自己喜歡的植物，不給學(xué)生任何條條框框的限制，只作簡單的引導(dǎo)。此次習(xí)作給了我驚喜，孩子們的想象大膽、奇特，有些甚至我們成人想象不到?？吹胶⒆觽兊钠嫠济钕?，我深感欣慰。

2. 先訓(xùn)練初稿再完成復(fù)稿。

每次習(xí)作教學(xué)之前，我都首先布置學(xué)生提前完成本次訓(xùn)練的初稿，不指導(dǎo)，以免束縛學(xué)生的思維，然后收上初稿，評(píng)好等級(jí)。雖不為學(xué)生寫評(píng)語，自己卻做好詳細(xì)記載：誰用詞造句好，誰選材好，存在哪些共性問題，突出表揚(yáng)哪些學(xué)生……我將初稿分類放齊，以便評(píng)議時(shí)抽拿。在作文指導(dǎo)課上，由于心中有數(shù)，抓住關(guān)鍵，有的放矢，加上學(xué)生的實(shí)例，做到指導(dǎo)不空洞，再適時(shí)對(duì)學(xué)生閃光點(diǎn)大加贊賞，使學(xué)生思路打開了，學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，課堂效率得到提高 。指導(dǎo)過后學(xué)生針對(duì)指導(dǎo)所提出的要求和問題，再次完成復(fù)稿。這種流程調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作的積極性，使學(xué)生思維受到啟發(fā)，作文水平提升效果明顯。讓我感受最深的是學(xué)生的初稿，盡管優(yōu)劣參差，但自由發(fā)揮，使我看到了一篇篇充滿個(gè)性的文稿。我驚喜地閱讀著這些風(fēng)格迥異的文稿：活潑風(fēng)趣、干凈利落、沉穩(wěn)樸實(shí)……這才是真正屬于孩子的習(xí)作。

三、從讀寫脫節(jié)向讀寫結(jié)合轉(zhuǎn)變

1. 閱讀教學(xué)滲透習(xí)作。

閱讀教學(xué)中我注重讀寫滲透。引導(dǎo)學(xué)生弄清課文作者是怎樣表達(dá)的，使讀與寫互相促進(jìn)。學(xué)了一篇課文，在學(xué)生理解課文的語言文字、思想內(nèi)容和真實(shí)情感，體味文章的語言美、內(nèi)容美、意境美的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其主要的寫作特點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)了《我的戰(zhàn)友邱少云》可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過人物外表描述，反映人物內(nèi)心活動(dòng)的特點(diǎn)的寫法；學(xué)習(xí)了《翠鳥》，可引導(dǎo)學(xué)習(xí)抓外形與生活習(xí)性描寫動(dòng)作的寫法；學(xué)習(xí)了《可愛的草塘》，可引導(dǎo)學(xué)習(xí)通過寫景與敘事表達(dá)自己的感受抒發(fā)自己感情的寫法，然后讓學(xué)生練寫《可愛的故鄉(xiāng)》之類的短文或《家鄉(xiāng)一景》的片段。

2. 積極引導(dǎo)多讀課外書。

有個(gè)作家說：“讀好了就是寫好了?！边@話強(qiáng)調(diào)了多讀的作用。多閱讀能產(chǎn)生巨大的效應(yīng)，既可以積累大量的寫作思維材料，又可以積累大量的寫作知識(shí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中小學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。這是要求學(xué)生多讀書、多積累，也闡明厚積才能薄發(fā)的道理。如果我們的教師能引導(dǎo)學(xué)生像蜜蜂采百花一樣博覽群書，從中學(xué)習(xí)別人的寫作方法，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力就相當(dāng)有裨益。

責(zé)任編輯潘孟良