宋鶯（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學(xué)，江蘇蘇州215006）

比較閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

宋鶯
（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學(xué)，江蘇蘇州215006）

根據(jù)教學(xué)大綱要求，在初中語文的教學(xué)中學(xué)生必須養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比較閱讀就是一種應(yīng)用較為廣泛并且有效的閱讀方法。比較閱讀在幫助學(xué)生有效地閱讀文章的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀能力，最大化地提高了學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。文章重在探討比較閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，并且總結(jié)出比較閱讀在初中語文教學(xué)中的幾個(gè)常用的方法。

比較閱讀；初中語文教學(xué)；應(yīng)用；方法

在初中語文教學(xué)中，比較閱讀就是一種新興的學(xué)習(xí)方式，比較閱讀符合時(shí)代的要求，可以幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高自己的學(xué)習(xí)能力。比較閱讀就是把兩個(gè)或者多個(gè)內(nèi)容內(nèi)涵相近的文本放在一起，讓學(xué)生去分別閱讀，然后進(jìn)行分析和總結(jié)。學(xué)生在通過對(duì)兩個(gè)文本的分析和比較中，找到兩個(gè)文本的共通點(diǎn)和差異點(diǎn)，然后在比較中學(xué)習(xí)到更深刻、更全面的語文知識(shí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)生自身的思維能力、閱讀能力等也得到提升，有助于學(xué)生全面發(fā)展。而在比較閱讀的過程中，學(xué)生要比較文本的內(nèi)容和形式，在分析不同的內(nèi)容或者形式中提煉出更精華的知識(shí)，從而更好地把語文知識(shí)內(nèi)化為自身的一部分。本文對(duì)幾種比較重要的并且實(shí)用的方法進(jìn)行了總結(jié)：

一、運(yùn)用比較閱讀對(duì)同一題材的文學(xué)作品進(jìn)行比較

每一個(gè)閱讀材料、文本，都是作者把自己的真實(shí)情感感受或者個(gè)人經(jīng)歷作為源泉去創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學(xué)作品。每一個(gè)優(yōu)秀的文學(xué)作品都是被作者賦予了情感、思想和生命的，不同的文學(xué)作品有著自己獨(dú)特的風(fēng)格。因此，學(xué)生在閱讀優(yōu)秀的文本時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)作品所存在的想法、態(tài)度或者背景都是具有差異性的，所以需要我們?nèi)ネㄟ^比較閱讀來找出每個(gè)文學(xué)作品之間的情感、思想的差異，從而獲得更多的感悟，學(xué)會(huì)更多的語文知識(shí)，并且提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在蘇教版初中語文的教學(xué)中，有三篇都是以描寫“秋天”為特色的詩詞，即《沁園春·長(zhǎng)沙》《登高》和《雨霖鈴》。在毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》中，毛澤東獨(dú)自站在橘子洲頭上，放眼望去，層林盡染，萬山紅遍，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由。在杜甫的《登高》中，秋天是無邊的落木蕭蕭而下，不盡長(zhǎng)江滾滾而來，那是一種站在高處向下望去的遼闊，是風(fēng)急天高的偉岸。然而在柳永的《雨霖鈴》中，秋天是哀愁的，是悲苦的，是淡淡的憂傷。不同的詩人所描述的秋天都被詩人賦上了不一樣的特色，各自有各自的韻味。學(xué)生可以在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)秋天不一樣的美，發(fā)現(xiàn)每個(gè)詩人的風(fēng)格和寫作手法，從而增強(qiáng)自己的語文素質(zhì)。

教師在教新的課文時(shí)，也可以通過與先前學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行比較。比如蘇教版初中語文中《故都的秋》這一篇課文，如果教師讓學(xué)生直接去閱讀課文，讓學(xué)生去直接感受文中所蘊(yùn)含的作者的情感，以及對(duì)秋天的感悟，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確地把握到文章的精髓，只是理解文章表層的意思。因此，教師可以讓學(xué)生先閱讀先前所學(xué)的三篇詩詞，即《沁園春·長(zhǎng)沙》《登高》和《雨霖鈴》。在比較閱讀過后，學(xué)生便可以更清楚地理解到《故都的秋》中秋天是具有怎樣的情感，是清涼，是安靜，是一縷縷的傷感彌漫在故都的秋天中。這樣學(xué)生就能更準(zhǔn)確地體會(huì)作者的內(nèi)心情感，讓學(xué)生真正的走進(jìn)作者所帶給我們的文學(xué)世界，領(lǐng)悟語文的魅力，從而提高學(xué)生自己的文學(xué)素養(yǎng)。

一個(gè)作家的寫作風(fēng)格也會(huì)隨著作者的個(gè)人經(jīng)歷在不斷變化著，這就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)作者對(duì)同一個(gè)題材的描寫中，其寫作的風(fēng)格也會(huì)出現(xiàn)差異。這就須要學(xué)生去通過比較閱讀去發(fā)現(xiàn)不同風(fēng)格作品中不同的內(nèi)涵，從而了解作者的成長(zhǎng)變化，也能學(xué)會(huì)更多的語文知識(shí)。例如蘇教版初中語文中郁達(dá)夫先生寫的《故都的秋》，是人們都較為熟知的描寫秋天的文章。但是郁達(dá)夫先生還寫過很多以“秋天”為主題的文章，比如《天涼好個(gè)秋》《雁蕩山的秋月》《北平的四季》《立秋之夜》等，這都是不同時(shí)期的郁達(dá)夫先生對(duì)秋天的不同的理解，所描寫的秋天都是具有各自獨(dú)特的風(fēng)格。學(xué)生在通過比較閱讀中可以充分感受到不同的寫作風(fēng)格所帶來的影響，并且對(duì)于課文《故都的秋》的把握變得更加準(zhǔn)確，最大化地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生得以全面發(fā)展。

二、運(yùn)用比較閱讀對(duì)不同體裁的文學(xué)作品進(jìn)行比較

每一種文學(xué)作品的體裁都具有自己獨(dú)特的文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧和寫作方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同體裁的文學(xué)作品時(shí)，就可以學(xué)會(huì)更多的寫作技巧，并且對(duì)文章整體的結(jié)構(gòu)把握也能更好。因此，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中要熟練運(yùn)用比較閱讀來區(qū)別不一樣體裁的文學(xué)作品，從而掌握更全面的寫作方法。

例如，在蘇教版的初中語文教材中有以下幾篇文章，即《簡(jiǎn)筆與繁筆》《說“習(xí)以為?！薄贰赌脕碇髁x》，其中還有兩篇文言文，《勸學(xué)》和《諫逐客書》。這幾篇文章都各具特色，它們都有著自己獨(dú)特的文章體裁。在《簡(jiǎn)筆與繁筆》中，整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)是以提出問題，然后進(jìn)行分析，最后解決的步驟來描寫的。在《說“習(xí)以為?！薄分校髡邉t是運(yùn)用“隨筆”的寫作方式來描寫，沒有固定的結(jié)構(gòu)，作者從事業(yè)談到自身，從現(xiàn)實(shí)穿越到歷史，有理有據(jù)，看似不經(jīng)意卻別有一番風(fēng)味。而在《拿來主義》中，作者以一種獨(dú)特的寫作方式，破而后立，運(yùn)用強(qiáng)而有力的事跡作為依據(jù)去證明自己的觀點(diǎn)。與以上更具有差異性的是文言文，文言文《勸學(xué)》中，作者首先提出了論點(diǎn)，然后再進(jìn)行分層論證，每個(gè)論證都清楚并且靈活，交互運(yùn)用正面論證和反面論證強(qiáng)有力地證實(shí)了作者的中心觀點(diǎn)。而在《諫逐客書》中，作者引古據(jù)今，引用歷代昏庸君主的失敗事實(shí)來指責(zé)秦王的逐客之弊，清晰簡(jiǎn)潔，卻精確地表達(dá)作者希望君主重視人才的觀點(diǎn)。經(jīng)過這樣的比較閱讀，學(xué)生就可以更清楚地了解不同體裁的文章中的結(jié)構(gòu)的不同，并且了解更多的論證方法，熟悉各種文章的寫作技巧和方法，從而提高自己的文學(xué)水平和文學(xué)素養(yǎng)。

三、運(yùn)用比較閱讀對(duì)不同作家的文學(xué)作品進(jìn)行比較

不同的作家必然有自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格，他們所寫的文章中蘊(yùn)含的情感也各不相同，這種風(fēng)格的差異在我國(guó)古代詩詞中的表現(xiàn)最為突出。

例如，三國(guó)時(shí)期的曹操、曹丕和曹植的詩詞大多以蒼茫雄健為主。而王維的詩詞則細(xì)膩生動(dòng)，高適的詩詞則以邊塞詩為主，充滿邊塞風(fēng)情。李白的詩如其人，放浪不羈卻又充滿浪漫情懷，杜甫卻與之相反，以沉穩(wěn)的詩詞風(fēng)格聞名。其中還有白居易的優(yōu)雅、李賀的變化多端、歐陽修的飄逸灑脫、柳永的纏綿悱惻和李清照的委婉含蓄。這都是不同的作者所賦予詩詞中不一樣的情感，其獨(dú)特多樣的風(fēng)格，學(xué)生可以在比較閱讀中慢慢品味，享受到不一樣的文字體驗(yàn)，從而提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

四、運(yùn)用比較閱讀對(duì)同一文學(xué)作品中的內(nèi)容進(jìn)行比較

在一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品中，往往存在著很多優(yōu)秀的詞句或者段落。這時(shí)候就可以通過比較閱讀來更好地掌握整篇文章。

例如，蘇教版初中語文中莫泊桑的《項(xiàng)鏈》這一篇文章，文章的前面介紹了女主人公瑪?shù)贍柕碌纳瞽h(huán)境，并且也向讀者展示了瑪?shù)贍柕?個(gè)“夢(mèng)想”，這7個(gè)奢華的夢(mèng)想是多么不符合實(shí)際，從而突出了女主人公瑪?shù)贍柕聫?qiáng)烈的虛榮心。也從側(cè)面反映出了當(dāng)時(shí)的法國(guó)存在著嚴(yán)重的階級(jí)崇拜現(xiàn)象，把當(dāng)時(shí)貪慕虛榮的時(shí)代特征鮮明地展示在讀者面前。同時(shí)在文章的最后，學(xué)生可以通過比較閱讀比較瑪?shù)贍柕陆桧?xiàng)鏈和還清債務(wù)時(shí)的談話，深刻地了解到瑪?shù)贍柕聫慕?jīng)歷了借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈和還項(xiàng)鏈之后的心理變化，從而更理解文章的主旨，感受到作者所想表達(dá)的情感。

［1］陳平暉.比較閱讀法例談［J］.語文世界（中學(xué)生之窗），2009，（5）.

［2］薛慧琦.比較閱讀在語文教學(xué)中的作用［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（12）.

［3］甘其勛.知同與辨異——略論語文課的“比較教學(xué)”［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2014，（3）.

編輯/魏繼軍

宋鶯（1982－），女，江蘇蘇州人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中語文課堂教學(xué)。