吳波

（江蘇省泰州市實驗小學，江蘇 泰州 225300）

會話的基本形式就是話輪，同時它還是會話的基本組成元素，在英語會話中需要遵循一定的規(guī)律來進行話輪轉換，也就是每個參與者輪流說話，不只要傾聽，還需要交流。在小學英語教學中應用話輪轉換策略，有助于學生發(fā)現(xiàn)會話結構的規(guī)律，促進學生良好溝通，使會話效率提高，保障雙方順利完成會話。筆者結合以往的教學經驗，現(xiàn)針對話輪轉換策略在小學英語教學中的應用進行如下探討。

一、靈活運用語言，調動學生的會話興趣

在小學英語教學中，學生由于年齡較低、天性愛玩，愿意參與英語課堂教學的原因僅僅是喜歡有趣的競賽活動、課堂游戲與活潑的教學形式，而英語教師的任務則是運用各種策略使學生喜歡英語語言本身，提升其學習興趣。

教師無論是面對低年級剛接觸英語的學生，還是高年級已經具備英語基礎的學生，都須要恰當運用話輪轉換策略吸引學生參與會話，深入了解學生，從而展開心靈的溝通，使學生逐漸領略到英語的魅力，提升其口語表達能力。教師必須具備很強的話輪轉換能力，才能在課堂上靈活運用語言，達到期望的效果與目的。這意味著教師除了能夠理解學生的話語外，還要有能力使學生理解自己的話語。小學生的英語基礎不強，掌握的詞匯、語法、句型均較少，在交流過程中教師須要盡量使用簡單的語言，靈活運用話輪技巧，為學生創(chuàng)設合適的話輪場，循序漸進地激發(fā)其以往所積累的英語儲備，調動其會話興趣以及潛在的學習需求，能夠主動交流、積極參與會話互動，理解教師的語言，從而內心產生強烈的學習欲望。

例如，教師可以在開始講課前與幾名學生展開小對話，或者在學生與自己打招呼時回應一個簡單的問句，吸引學生繼續(xù)回答，如：

S（student）：Goodmorning，Miss Li.

T（teacher）：Goodmorning，dear.Today theweather isgood today，doyou think so?

S：Yes，I like the sunshine verymuch.I can wear my favoritedress.（指向自己的裙子）

T：Oh!You look very lovely，itisvery suitable foryou.

S：Thank you.Your dress looks very nice，and you aresobeautiful!

T：Thank you，darling，you are so sweet.What a lovelygirlyou are!

而且最后教師在稱贊學生時可以適當增加肢體語言，比如撫摸頭發(fā)，示意其準備上課等。雖然對話的發(fā)起者是學生，但是如果教師只是回答問候，沒有增加后續(xù)提問，對話就很難持續(xù)下去。所以教師須要在回答學生的問題后適當追加問題，緊密連接對話，促使學生把握話輪，主動參與話輪替換，提高其交際能力。

二、巧用反饋語言，使話輪的交互性增加

在小學英語教學過程中，教師可以運用許多話輪技巧，除了語言性的反饋之外，還包括動作與手勢等非語言性交流。在會話中，傾聽者對于說話者的話語給出的反應就是反饋語，分為非言語回應和言語表達。在日常會話中，反饋語是主要交際技巧與策略之一。在傳統(tǒng)觀念影響下，英語課堂教學多以“灌輸”或“填鴨”的方式進行，教師雖然積極主動地講解，但是學生只是被動傾聽，在話輪過程中學生只得到了很短的時間，教師占據(jù)了大部分時間。語言性反饋對于教師而言是一種重要的教學因素，重視話輪間的關聯(lián)和邏輯關系，適時、禮貌地交換話輪，可以使話輪的交互性增加，即使是單獨與某位學生交流，也不能忽略與其他學生的互動，引導對方，使其情緒放松，主動思考，培養(yǎng)邏輯思維能力。例如：

S：Hi，Whatdoyou usually on vacation?

T：Well，Iusually go swimming or play tennis，or just stay at home and read books.But I decided to go travelling with friends this holiday.What do you usually on vacation?

S：Ioften play basketball.

T：Play basketball.Do you like YaoMing?

S：Yes，of course!He plays basketball very well，I likehim verymuch.

T：Ihopesomedayyouwillplaybasketballverywelltoo!

在這種小對話結束后，教師還可以詢問其他學生的假期計劃是什么，引發(fā)學生的共鳴，而且可以組織計劃相同的同學分組交流溝通。教師在上述話輪中運用了一些反饋性語言，包括well、but等，很自然地在話輪場中融入了這些語言，運用語言性反饋技巧不僅可以和某一位學生對話，還能向所有學生發(fā)問。真實的語言效果與嚴密的語言邏輯很容易激發(fā)學生的思想共鳴，促使學生在情感層面上與教師達成一定的共識。

三、仔細琢磨語言，為學生創(chuàng)設語言情境

生動的語言情境是展開小學英語教學的一個重要基礎，也是獲得較高學習效率的有力保障，自己先置身于情境之中，才能感動其他人。語句在思想感情運動狀態(tài)的支配下所呈現(xiàn)出的聲音形式就是語氣，其具備的功能之一就是表情達意，它是呈現(xiàn)語言的細節(jié)造型之一。教師須要以不同的教學目標及教學材料為依據(jù)，有意識地琢磨語言，為其進行細節(jié)造型，并對自己的語氣進行適當、適時地調節(jié)，隨著思想感情的變化，將自己的思想通過一定的聲音表達出來，增強教學的統(tǒng)一性和整體性。

例如，講解完課文“Children’sDay”后，為了從另一個新的角度突出課堂內容，教師可以轉換話鋒，利用多媒體向學生們展示一些山區(qū)的照片，破舊的房屋、簡陋的學校、陳舊的教學設備、瘦弱的孩子們，或者播放一些地震后災區(qū)孩子的圖片，使學生通過觀察、對比，引發(fā)其內心深入的情感，熱愛學習、熱愛生活，珍惜自己的幸福生活，適當運用語言來升華學生的情感，如：

T：My dear children，you are very happy.You have many friends，a happy family，and a beautiful school.Your classroom isvery brightand big，your school things are very abundant.You have a happy life，don’thave to worry aboutanything.

這些句子是教師對學生現(xiàn)狀的簡要陳述，說明了學生所處的條件很好，學習用具豐富，教室寬大而明亮，學校也很美麗。在此過程中，教師可適當融入身體語言，接著話鋒轉移，減慢語速，語氣驟然變緩，開始描述圖片中的孩子。

T：Butdo you know，in thesameworld，same country，there are some poor children，very poor children.They don’t have any new books or pencils，they don’t have a clean classroom.But they still work hard，they love studying verymuch.So Ijustwantyou know thatyou are very happy，please enjoy your school day and love your life.OK?

教師運用語言描述了貧窮地區(qū)孩子們想讀書卻沒有足夠的條件的情境，話鋒轉換之間無不透露出無奈而又渴求的情感，將豐富的內心世界呈現(xiàn)于語氣之中。另外還可以配上合適的背景音樂，感染學生，激發(fā)其對幸福生活和生命的感恩，之后再詢問學生的感想，可以更好地表現(xiàn)其內心世界，保證每個人都有話可說。

綜上所述，作為教學的主陣地，課堂教學是教師與學生進行交流的主要場所，師生間的交流應當貫穿于教學過程中，開始于教師走上講臺之時。由于缺乏母語環(huán)境，小學英語的教學效果并不理想，教師需要良好把握課堂時間，靈活運用話輪轉換策略，積極與學生展開對話交流，向學生滲透語法、詞匯、語音和話輪轉換等知識，營造輕松的課堂氛圍，使學生的口語表達能力得到有效提升。

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［2］楊連瑞.話輪轉換機制與英語會話能力［J］.山東外語教學，2002，（02）.

［3］彭艷虹.英語會話中話輪轉換系統(tǒng)分析［J］.湖南科技學院學報，2007，（06）.