楊琪　萬(wàn)力維　張?zhí)斐伞∫蠼t（吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院　湖南吉首　414400）

新課改以來(lái)體育教學(xué)組織形式研究綜述

楊琪萬(wàn)力維張?zhí)斐梢蠼t
（吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院湖南吉首414400）

摘要：新課改以來(lái)，我國(guó)的體育教學(xué)組織形式研究取得了一定成果，從研究?jī)?nèi)容上分類，主要圍繞對(duì)體育教學(xué)中組織形式的研究、體育教學(xué)組織形式改革的研究以及其制約因素的研究這三方面進(jìn)行的。該文對(duì)新課改以來(lái)體育教學(xué)組織形式的研究情況做一個(gè)梳理，指出存在的問(wèn)題，并提出建議。

關(guān)鍵詞：新課改體育教學(xué)組織形式研究綜述加強(qiáng)理論

體育教學(xué)組織形式是體育教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式［1］，對(duì)確保教學(xué)活動(dòng)的完成具有重大意義。新課改主張通過(guò)多種途徑滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化發(fā)展的需要，所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的理念與傳統(tǒng)的體育教學(xué)組織形式不相適應(yīng)，這在一定程度上影響著體育教學(xué)改革的深化。為進(jìn)一步貫徹好新課改的理念，廣大體育工作者積極探索體育教學(xué)組織形式，碩果累累。下面，筆者對(duì)新課改以來(lái)體育教學(xué)組織形式的研究綜述如下。

1　體育教學(xué)組織形式的研究概況

在中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，以體育教學(xué)組織形式為關(guān)鍵詞，檢索1978年至2015年有關(guān)體育教學(xué)組織形式的文章共1882篇。這些文獻(xiàn)以體育教學(xué)中組織形式的研究和體育教學(xué)組織形式的改革研究為主，研究?jī)?nèi)容多樣但缺乏深度剖析，研究方法單一。在專著方面，少有專著體育教學(xué)組織形式與普通教學(xué)組織形式進(jìn)行本質(zhì)區(qū)別，對(duì)體育教學(xué)組織形式的論述，理論性強(qiáng)而實(shí)踐性弱，并且大部分著作出版于20世紀(jì)，不能適應(yīng)新課改以來(lái)體育教育發(fā)展的需要。

2　體育教學(xué)組織形式研究的主要內(nèi)容

2.1對(duì)體育教學(xué)組織形式改革的研究

新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體作用，體育教學(xué)組織形式的改革應(yīng)順應(yīng)新課改的要求，把以學(xué)生為中心作為改革發(fā)展的前進(jìn)動(dòng)力和方向，從而順利與時(shí)代發(fā)展接軌。錢杰認(rèn)為體育教學(xué)組織形式應(yīng)向著發(fā)展學(xué)生個(gè)性、發(fā)掘創(chuàng)造力、完善終身體育思想的方向發(fā)展，提高學(xué)生的體育文化修養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自主權(quán)和自由度，建立以體育能力為中心的考核制度。［2］樊臨虎提出未來(lái)體育教學(xué)組織形式仍是以班級(jí)授課制為主，向個(gè)別化、多樣化、綜合化發(fā)展。［1］楊青在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充提出未來(lái)體育教學(xué)組織形式會(huì)向以學(xué)生為主體的方向發(fā)展，并且教學(xué)課類型和備課教案將發(fā)生變化，從備“教材”向“備人”轉(zhuǎn)變。［3］

2.2對(duì)體育教學(xué)中組織形式的研究

教學(xué)組織形式是普通教學(xué)論的核心內(nèi)容之一，目前關(guān)于教學(xué)組織形式的研究已經(jīng)碩果累累，但哪些教學(xué)組織形式適用于我國(guó)的體育教學(xué)呢？對(duì)此，體育工作者們正積極探究。王萍分析我國(guó)體育教學(xué)中分組教學(xué)的幾種不同分組形式，并介紹了幾種日本的分組形式，得出我國(guó)教學(xué)分組要實(shí)現(xiàn)由手段論價(jià)值觀向目標(biāo)論價(jià)值觀的轉(zhuǎn)移的結(jié)論。［4］俞峰認(rèn)為“合班選項(xiàng)”體育教學(xué)組織形式既滿足學(xué)生的個(gè)性需要和自我選擇，又節(jié)省教學(xué)資源。［5］楊柳對(duì)處于實(shí)驗(yàn)階段的高校體育俱樂部教學(xué)組織形式進(jìn)行現(xiàn)狀研究，用調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明體育俱樂部教學(xué)組織形式比傳統(tǒng)教學(xué)組織形式有明顯優(yōu)勢(shì)，它更突出學(xué)生的主體性地位、自主性選擇、客觀性評(píng)價(jià)。［6］王明采用實(shí)驗(yàn)法對(duì)“友伴群體”組織形式在中專院校體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，認(rèn)為“友伴群體”組織形式在身體素質(zhì)、體育認(rèn)知、情感體驗(yàn)以及社會(huì)適應(yīng)性方面都優(yōu)于傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，更易于學(xué)生體驗(yàn)到體育帶來(lái)的偷悅感［7］。

2.3對(duì)體育教學(xué)組織形式的制約因素研究

目前，體育教學(xué)組織形式從傳統(tǒng)單一班級(jí)授課形式發(fā)展成多種教學(xué)組織形式并存的局面，分析影響教學(xué)組織形式的因素，有利于教師合理選擇教學(xué)組織形式。宋平從主客觀相結(jié)合的角度揭示了制約體育教學(xué)組織形式選擇的因素，他認(rèn)為制約因素中的主觀因素是體育教師對(duì)于體育教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)、教學(xué)策略、教育視野和改革意識(shí)。［8］孟升認(rèn)為主觀因素不僅包括以上因素，教師的教學(xué)理念和教學(xué)思想也十分重要［9］。

3　我國(guó)體育教學(xué)組織形式研究存在的問(wèn)題

3.1研究對(duì)象定位不明確

體育教學(xué)界存在部分將體育課等同于體育教學(xué)組織形式，或者混淆了體育教學(xué)模式和體育教學(xué)組織形式的現(xiàn)象。其中，體育課的全稱是“體育班級(jí)授課組織形式”，不能以偏概全代表體育教學(xué)組織形式；教學(xué)模式是教學(xué)形式與教學(xué)方法的統(tǒng)一體［10］，體育教學(xué)組織形式僅屬于體育教學(xué)模式的一部分。我國(guó)對(duì)體育教學(xué)組織形式的研究之所以研究對(duì)象定位不準(zhǔn)確，主要由于概念界定較為模糊。關(guān)于體育教學(xué)組織形式，楊青認(rèn)為是根據(jù)體育教材內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的具體情況，體育實(shí)踐教學(xué)環(huán)境而采用的合理的體育課程教學(xué)方式；［3］樊林虎認(rèn)為其涵義應(yīng)包括四點(diǎn)：圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，直接體現(xiàn)為師生相互作用的方式，在一定的時(shí)空背景中完成，把各種教學(xué)要素以一定的教學(xué)程序集結(jié)起來(lái)。［1］目前，體育教學(xué)組織形式還沒有概括形成一個(gè)明確的定義，不能讓人們清晰的將其與體育教學(xué)模式、體育課區(qū)別開來(lái)。

3.2研究?jī)?nèi)容陳舊

體育教學(xué)組織形式的研究?jī)?nèi)容主要是組織形式的研究，大部分體育工作者以分組教學(xué)組織形式作為主題，或者引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)組織形式，這些研究?jī)?nèi)容陳舊，沒有考慮我國(guó)的實(shí)際情況，沒有打破我國(guó)目前課堂教學(xué)的背景，僅過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，甚至存在只“借”不“鑒”的現(xiàn)象，既拋棄我國(guó)班級(jí)授課制的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、又脫離了我國(guó)的教學(xué)背景。

3.3研究方法單一

國(guó)外研究教學(xué)組織形式的歷程大致經(jīng)過(guò)提出設(shè)想、理論論證、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和反饋、推廣這四個(gè)階段，而我國(guó)的研究是從總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教育理論思想，在教學(xué)實(shí)踐中概括理論。這兩種研究框架各有千秋，無(wú)論采用哪種研究框架，均包含了文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、統(tǒng)計(jì)法等研究方法的綜合運(yùn)用。目前我國(guó)體育教學(xué)組織形式的研究中，普遍將文獻(xiàn)資料法作為唯一且獨(dú)立的研究方法運(yùn)用，這種研究方法確實(shí)有一定的積極作用，但缺乏實(shí)踐的論證。筆者認(rèn)為如果把文獻(xiàn)資料法作為單一的研究方法使用，體育教學(xué)組織形式的研究可能會(huì)陷入形式主義。

4　建議

4.1加強(qiáng)理論研究

只有正確的理論才能科學(xué)的指導(dǎo)實(shí)踐，體育教學(xué)組織形式的研究應(yīng)大力加強(qiáng)理論研究，完善理論體系，將模糊的相關(guān)概念界定清楚，在借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建符合我國(guó)國(guó)情的體育教學(xué)組織形式的理論體系，并不斷修改完善。體育工作者應(yīng)努力學(xué)習(xí)教育理論，開闊教育視野，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)組織形式的研究意識(shí)和改革意識(shí)。

4.2創(chuàng)新研究?jī)?nèi)容

實(shí)踐證明，班級(jí)授課制適應(yīng)我國(guó)教育教學(xué)的需要，因此，我們要在進(jìn)一步完善班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上創(chuàng)新研究?jī)?nèi)容。筆者認(rèn)為，首先應(yīng)拋棄“移植”，杜絕只“借”不“鑒”現(xiàn)象，允許在借鑒國(guó)外優(yōu)秀研究成果的基礎(chǔ)上，立足我國(guó)實(shí)際情況，創(chuàng)新體育教學(xué)組織形式。其次，可以吸取各種組織形式中的有效因素，整合多種教學(xué)組織形式。例如可以將班級(jí)授課制與其他教學(xué)組織形式相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)組織的多樣化。最后，可以從多維化、跨學(xué)科領(lǐng)域創(chuàng)新研究，體育屬于交叉學(xué)科，可以從不同學(xué)科、不同視角來(lái)研究體育的教學(xué)組織形式，從而創(chuàng)新體育教學(xué)組織形式的研究?jī)?nèi)容。

4.3注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)組織形式的研究中，我們注重把理論與實(shí)踐相結(jié)合。這要求我們要綜合運(yùn)用多種研究方法研究體育教學(xué)組織形式，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。任何研究都要服務(wù)于社會(huì)，對(duì)教學(xué)組織形式的研究，我們不應(yīng)只局限于短期內(nèi)對(duì)特定學(xué)校、特定對(duì)象的研究，而是要注重長(zhǎng)期效果，推廣成功的體育教學(xué)組織形式。這樣增強(qiáng)了人們對(duì)體育教學(xué)組織形式的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大影響范圍，同時(shí)也完善了體育教學(xué)組織形式的研究。

5　結(jié)語(yǔ)

隨著新課改理念的貫徹落實(shí)，學(xué)校體育的發(fā)展越來(lái)越蓬勃，體育教學(xué)活動(dòng)的研究也應(yīng)更加深入。廣大的體育工作者應(yīng)立足實(shí)際，以人為本，增強(qiáng)研究意識(shí)和改革意識(shí)，在理論研究和教學(xué)實(shí)踐中深入研究體育教學(xué)組織形式，提高體育教學(xué)的質(zhì)量，讓體育教學(xué)凸顯人性化、科學(xué)化的光輝。

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中圖分類號(hào)：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813（2015）08（b）-0209-02