杜江靜

(綿陽師范學(xué)院 四川綿陽 621000)

關(guān)于體育教學(xué)模式的研究①

杜江靜

(綿陽師范學(xué)院 四川綿陽 621000)

從教育心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)論的理論和方法角度分析,研究指出體育教學(xué)模式的概念、特點(diǎn)、分類等,文章通過對(duì)大量的文獻(xiàn)資料的整理,分析研究了體育教學(xué)模式的概念界定、特點(diǎn)、分類以及分析評(píng)價(jià)現(xiàn)有的不同種類教學(xué)模式,目的是為今后體育教學(xué)模式的應(yīng)用提供一些理論性指導(dǎo)。

教學(xué)模式 文獻(xiàn)資料 體育教學(xué)模式 分析評(píng)價(jià)

現(xiàn)階段,隨著我國素質(zhì)教育的全面展開,體育教學(xué)改革也得到了深入的發(fā)展,體育教學(xué)質(zhì)量有了很大的提升,教學(xué)方法也有了不少改進(jìn),教學(xué)內(nèi)容得到不斷更新。但是,有些體育科研學(xué)者只講求體育理論知識(shí)教學(xué),缺乏可行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有些體育老師雖然工作在第一線,經(jīng)驗(yàn)比較豐富,但理論知識(shí)不夠,從而導(dǎo)致理論和實(shí)踐無法很好地銜接,使體育教學(xué)質(zhì)量的提高受到影響。那么如何使理論與實(shí)踐在體育教學(xué)領(lǐng)域中達(dá)到很好的互通應(yīng)用,找到一種它們彼此相互聯(lián)系的載體是我們研究問題的關(guān)鍵。體育教學(xué)模式是一種調(diào)控體育教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)、組織的方法論體系,豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的使用,通過理論指導(dǎo)實(shí)踐,能夠?qū)崿F(xiàn)體育教學(xué)的理論與實(shí)踐很好的結(jié)合。所以,對(duì)適合我國學(xué)生的體育教學(xué)模式的研究以及構(gòu)建,既可以是學(xué)生身心健康發(fā)展,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。不過,現(xiàn)階段我國體育教學(xué)模式的單一化現(xiàn)象普遍存在,其一直束縛著我國體育教學(xué)的發(fā)展。為了提高我國體育教學(xué)質(zhì)量,加快體育教學(xué)的改革速度,促進(jìn)學(xué)生體育素質(zhì)的全面發(fā)展,重新評(píng)價(jià)、審視現(xiàn)有存在的體育教學(xué)模式,具有十分重要的意義。文章著眼于教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論等理論,根據(jù)體育教學(xué)自身的規(guī)律,系統(tǒng)分析研究了體育教學(xué)模式。

1 界定體育教育模式的概念

美國學(xué)者喬伊斯等人于1972年開始研究教學(xué)模式,當(dāng)時(shí)他們認(rèn)為:在教室和其他環(huán)境中進(jìn)行的選擇教材、構(gòu)成課程、指導(dǎo)活動(dòng)等一系列教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃,即教學(xué)模式。20世紀(jì)80年代,國內(nèi)學(xué)者開始著手研究,并界定教學(xué)模式的概念。人們傾向于將之概括為:在一定的理論指導(dǎo)下,為組織設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而建立的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序、實(shí)施方法策略。教學(xué)模式的界定又分為兩類:第一類認(rèn)為教學(xué)模式屬于教學(xué)結(jié)構(gòu)范疇;屬于教學(xué)過程的范疇是第二類教學(xué)模式。張武升表示,遵循一定的教學(xué)指導(dǎo)思想及客觀教學(xué)規(guī)律所形成的,在教學(xué)過程中師生須遵循的較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。以上的說法,是從教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程的角度來界定教學(xué)模式,兩者之中的相同方面,是根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn),作為理論和實(shí)踐相結(jié)合的橋梁,教學(xué)模式把復(fù)雜的教學(xué)過程變成了可操作的簡化的教學(xué)程序。以一定的體育教學(xué)思想和教學(xué)課堂目標(biāo)為指導(dǎo),依據(jù)學(xué)生們的身心特點(diǎn)以及外部教學(xué)條件、教學(xué)過程的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)、實(shí)施的課堂教學(xué)的模型程序和結(jié)構(gòu),就叫體育教學(xué)模式。

2 體育教學(xué)模式的特點(diǎn)和分類

2.1 體育教學(xué)模式的特點(diǎn)

查閱大量的體育教學(xué)文獻(xiàn)資料研究發(fā)現(xiàn),其中有關(guān)體育教學(xué)模式的研究占很大的比重,很多學(xué)者、教師從自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā),研究和分析適應(yīng)于體育教學(xué)的教學(xué)模式,形成了一些反響比較廣泛的教學(xué)模式特點(diǎn)。具體的有:第一,體育教學(xué)模式具有可操作性。體育教學(xué)活動(dòng)是按照一定的步驟實(shí)施的,因此,體育教學(xué)模式具有教學(xué)程序式的可操作性。第二,具有針對(duì)性的體育教學(xué)模式。任何一種體育教學(xué)模式都是以一定的思想、理論作為指導(dǎo)的,所特有的使用條件、目標(biāo)和范圍。第三,體育教學(xué)模式具有整體性。其是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論條件下反映的是一種教學(xué)活動(dòng),而非簡單地組合一種或幾種教學(xué)方法,是由教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)條件、評(píng)價(jià)方法等相互作用的教學(xué)過程組成的結(jié)構(gòu)。第四,具有實(shí)踐性。具體內(nèi)容是體育教學(xué)模式根據(jù)有關(guān)的理論背景,對(duì)教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行制定,形成的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定。第五,具有優(yōu)效性。獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果的體育教學(xué)模式,才更顯得有生命力,被廣大學(xué)者推崇。

2.2 體育教學(xué)模式的分類

隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和學(xué)校體育教育改革的需要,我國的體育教育已經(jīng)取得了不小的成果,教學(xué)模式逐漸由單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊Ｔ隗w育教學(xué)理論研究和實(shí)踐時(shí),由于受多種體育教學(xué)指導(dǎo)思想的影響,體育教學(xué)模式出現(xiàn)了多樣化的局面。目前,有越來越多的學(xué)者把體育教學(xué)模式作為一個(gè)重要課題進(jìn)行研究。比如,北京體育大學(xué)研究生王少云從體育教學(xué)的目標(biāo)方面劃分我國體育教學(xué)模式,并對(duì)各類體育教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行了詳細(xì)分析。體育教學(xué)模式主要是以增強(qiáng)體質(zhì)為重點(diǎn)的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式的程序步驟是誘發(fā)動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、分組練習(xí)測試評(píng)價(jià)等。毛振明2000年在《關(guān)于體育教學(xué)模式的研究》中歸納出體育教學(xué)模式有10類,并具體研究了概念和分析了結(jié)構(gòu)。肖煥禹等在《體育教學(xué)模式的研究》中,按照研究體育教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和任務(wù)功能等分出3種類型的體育教學(xué)模式:系統(tǒng)傳授體育知識(shí)技能、提高能力發(fā)展身心素質(zhì),及培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度、情感和興趣等。其中傳授知識(shí)技術(shù)為目標(biāo)的模式有掌握學(xué)習(xí)模式、程序?qū)W習(xí)模式、系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式3種;提高能力發(fā)展身心素質(zhì)的模式有問題解決學(xué)習(xí)模式、目標(biāo)學(xué)校模式、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式3種;從培養(yǎng)體育興趣、態(tài)度和情感方面分為2種:小群體學(xué)習(xí)模式、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

3 對(duì)幾種常見的體育教學(xué)模式的分析

最近十幾年來,發(fā)展技能和技術(shù)教學(xué)在我國的體育教學(xué)模式所占的比重較大,其次是以鍛煉身體為內(nèi)容的教學(xué)。隨著學(xué)校不斷進(jìn)行體育教學(xué)改革,新教學(xué)體育指導(dǎo)思想不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握體育技能,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),樹立“健康第一”的教學(xué)原則,而且需要著重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣,養(yǎng)成終生的體育鍛煉習(xí)慣。隨著體育教

學(xué)越來越受重視,應(yīng)重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,有針對(duì)性地使其主動(dòng)參與到體育教學(xué)活動(dòng)中。以下對(duì)目前一些比較常見的體育教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析。

(1)快樂體育教學(xué)模式。為了適應(yīng)終生體育思想,我國快樂體育針對(duì)學(xué)生的體育厭學(xué)而出現(xiàn)的,開始于20世紀(jì)80年代,這種模式是通過增強(qiáng)學(xué)生體能,通過適宜的教法以運(yùn)動(dòng)為基本手段,讓學(xué)生體驗(yàn)到鍛煉的樂趣的一種體育教學(xué)方法。通常的教學(xué)方法有挑戰(zhàn)法、游戲法、集體比賽法等,該種模式依照運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)課程,通過教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)點(diǎn)是:學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠?qū)W中找到樂趣,在快樂中又實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí),最大化的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。缺點(diǎn)是:在學(xué)校體育知識(shí)技能的過程中比較難以按照計(jì)劃和步驟進(jìn)行,在發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)方面也有很大的難度。此種教學(xué)模式比較實(shí)用于小學(xué)生和中學(xué)生。

(2)技能學(xué)習(xí)模式。技能學(xué)習(xí)模式一般多采用運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)為主要的教學(xué)活動(dòng),多采用大中型單元,以達(dá)到一定難度的技術(shù)動(dòng)作為教學(xué)單元,技術(shù)難易的次序有一定得安排,結(jié)合練習(xí)的運(yùn)動(dòng)量和次數(shù),實(shí)現(xiàn)對(duì)技能掌握的最好評(píng)價(jià)。其優(yōu)點(diǎn)是通過具有邏輯、系統(tǒng)化體育教學(xué),使學(xué)生能夠完全掌握學(xué)習(xí)到比較系統(tǒng)化的技術(shù)和技能知識(shí)。其缺點(diǎn)是這種循序漸進(jìn)模式化的教學(xué)方式不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,不能起到不同學(xué)生的情況不同對(duì)待,對(duì)學(xué)生體育興趣、體育習(xí)慣鍛煉不能得到很好的幫助。

(3)“分層次型”體育教學(xué)模式。此種體育教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的體能、生理以及心理個(gè)性等方面的不同,建立不同種類的教學(xué)組織形式,遵循大學(xué)體育思想的本質(zhì)規(guī)律,帶給學(xué)生不同的選擇分類,其教學(xué)組織形式分為兩類:第一類是按學(xué)生的身體素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)能力和綜合評(píng)分,依照學(xué)生的體能狀況分為教學(xué)層次班。第二類就是“班內(nèi)分層次動(dòng)態(tài)調(diào)整”。具體的過程是根據(jù)學(xué)生入學(xué)素質(zhì)測驗(yàn)的成績排名,劃分為好、中、差等級(jí)別,通過教學(xué)內(nèi)容,目標(biāo)劃分的有低到高的目標(biāo)設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的達(dá)成目標(biāo),通過不同階段的完成,適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整,調(diào)整到更高一層的級(jí)別,調(diào)度學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。

(4)選擇制式體育教學(xué)模式。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)搭檔、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的輔助工具,自己設(shè)定學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難度以及學(xué)習(xí)任務(wù)等方面。其優(yōu)點(diǎn)是不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)習(xí)性,而且在一定程度上能夠滿足學(xué)生的各種需求在運(yùn)動(dòng)過程中,還可以較好的培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。缺點(diǎn)是此種模式的教學(xué)過程由于不同內(nèi)容的選擇有一定的差異,單元規(guī)模上有很多幅度的調(diào)整,課中多以“同一課題小組”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)討論,顯然這種方式比較適應(yīng)于有一定基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生。

4 結(jié)語

通過查閱有關(guān)參考文獻(xiàn),該文對(duì)體育教學(xué)模式的概念界定做了一些總結(jié),分析了體育教學(xué)模式的特點(diǎn)以及分類,針對(duì)我國現(xiàn)存的幾種常見的體育教學(xué)模式,從教學(xué)過程以及優(yōu)缺點(diǎn)方面進(jìn)行了分析評(píng)價(jià),文章雖然對(duì)常見的體育教學(xué)模式選擇的種類比較少,但是也在一定程度上說明了問題,為體育教學(xué)模式方面的研究提供了一些參考依據(jù)。

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:2095-2813(2015)09(a)-0102-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.25.102

2013年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目,課題名稱:學(xué)術(shù)史視野下的中國體育教學(xué)論學(xué)科研究。子課題:體育教學(xué)論的理論基礎(chǔ);編號(hào):13YJA890037。

杜江靜(1972,2—),女,漢,四川樂山人,教育學(xué)學(xué)士,大學(xué)本科,副教授,研究方向:學(xué)校體育。