鄭北華

摘 要：如何做好初高中地理教學(xué)的銜接工作，成為廣大地理教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。針對(duì)加強(qiáng)新課程初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題展開(kāi)分析研究，提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：形成原因；地理教學(xué)；銜接問(wèn)題；策略

在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)高中和初中地理教學(xué)

內(nèi)容在基本理念與知識(shí)系統(tǒng)上有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)疲于應(yīng)付的現(xiàn)象，導(dǎo)致其地理學(xué)科成績(jī)的下降。究其原因，由初中地理向更深層次的高中地理課程的過(guò)渡和跨越一直是困擾高中生地理學(xué)習(xí)的難題。基于此，必須緊密結(jié)合新課程改革實(shí)踐，著力進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的優(yōu)化改善以及學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高初中地理教學(xué)的有效溝通與銜接。

一、初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的形成原因

初高中地理教學(xué)產(chǎn)生銜接問(wèn)題的主要原因有以下幾點(diǎn)：首先，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)有很大差異。初中地理課程主要講區(qū)域地理，強(qiáng)調(diào)對(duì)區(qū)域地理事實(shí)現(xiàn)象的客觀描述，由于知識(shí)較為淺顯，多采用直觀教學(xué)的方法進(jìn)行逐一講解；而新課標(biāo)高中地理的教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)深度、廣度、難度上都有了很大提升，側(cè)重對(duì)自然地理和人文地理中的原理、規(guī)律、方法的重點(diǎn)解釋，對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力和辯證思維能力提出了更高的要求。其次，很多初中學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了地理課程，但對(duì)地理學(xué)科教學(xué)缺乏足夠的重視，課時(shí)少、占課現(xiàn)象普遍，致使學(xué)生課上松散，甚至完成其他學(xué)科的作業(yè)，地理教學(xué)效果低下。最后，當(dāng)前我國(guó)初中教師的專業(yè)化程度不高，初中生地理基礎(chǔ)較差。很多地理教師由其他學(xué)科教師擔(dān)任，對(duì)中學(xué)地理課程缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，初高中地理教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系也無(wú)從談起。由于上述情況，使學(xué)生剛剛進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)階段后，難以快速地適應(yīng)新的、更高的課程要求，從而使提升高中地理課堂教學(xué)的效率變得更加困難。

二、初高中地理教學(xué)銜接的策略和建議

1.深入研究和把握新課標(biāo)教材內(nèi)容

中學(xué)地理課程的基本理念和基本知識(shí)框架一脈相承，初高中地理教學(xué)內(nèi)容也存在必然的聯(lián)系。在新課程改革背景下，為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理課程的有效銜接，一方面，高中地理教師需要加強(qiáng)對(duì)新課程理念的理解與把握，對(duì)教材進(jìn)行深入剖析和研究，抓住初高中地理教材的銜接點(diǎn)。在高中地理教學(xué)前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生有系統(tǒng)、有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，為學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，要把課堂教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，要注重課本知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際的密切結(jié)合，使學(xué)生明確地理學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)其地理學(xué)習(xí)的熱情和持續(xù)性。通過(guò)對(duì)教材的研究把控，有效降低初高中地理銜接的難度，從而有效地提升高中地理教學(xué)水平。

2.注重對(duì)學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

相比于初中地理知識(shí)，高中地理課程對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。如，要求學(xué)校具備空間思維能力、讀圖析圖能力以及理解記憶能力等。基于此，高中地理教學(xué)要把發(fā)展學(xué)生的地理思維能力作為重要教學(xué)目標(biāo)。首先，充分利用多樣化教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)等形式，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)，便于學(xué)生理解。其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的讀圖析圖訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生從地理圖像中快速、準(zhǔn)確地獲取地理信息的能力，并使其能夠結(jié)合已有知識(shí)對(duì)有關(guān)地理問(wèn)

題進(jìn)行分析、描述和探討。然后，還要強(qiáng)化對(duì)高中生的理解記憶能力的訓(xùn)練，擺脫初中階段養(yǎng)成的依賴形象思維與機(jī)械記憶的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生使用抽象思維對(duì)基本知識(shí)、基本原理和理論進(jìn)行理解型記憶和應(yīng)用。此外，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，幫助其減少負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，扮演好學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情和積極性。為了進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，教師要掌握運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具和多樣教學(xué)方法的策略，以此營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行自主探索與合作交流，以交互式學(xué)習(xí)方式取代以往單一的“師講生受”的被動(dòng)模式。教師應(yīng)鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，與老師展開(kāi)平等交流對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行辯證和歸納。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的基本方法就有了初步認(rèn)識(shí)，也為初高中地理教學(xué)銜接創(chuàng)造了良好條件。

在高中地理教學(xué)中，教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高產(chǎn)生了重大影響。對(duì)此，高中教師要增強(qiáng)對(duì)教材大綱的研究力度，并以此為指導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)高初中地理課程在內(nèi)容和方法上的銜接。同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方法的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，從而更順利地融入高中地理課程學(xué)習(xí)中來(lái)。

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編輯 段麗君