劉向平

摘要：古詩詞的發(fā)展代表了一個朝代的興衰，我們可以從古詩詞中感受到詩人國破家亡的悲涼、思想親人的無奈又或是其他的思想感情。因此，古詩詞教學在小學語文教學中占據(jù)了重要的地位。語文教師須要創(chuàng)新多種教學方法，從小學生的學習情況出發(fā)，設計符合現(xiàn)階段小學語文古詩詞教學要求的內(nèi)容，讓古詩詞與當代社會相聯(lián)系，賦予古詩詞時代的氣息，在提高學生學習興趣的基礎上進行教學，提高教學效率。

關鍵詞：小學語文；古詩詞；教學藝術

我國古詩詞蘊含了時代發(fā)展的氣息也凝聚了詩人的思想感情，古詩詞文化藝術也是中國文化典籍中難能可貴的藝術之一。正因為古詩詞文化的獨特性和珍貴性，古詩詞教學一直成為小學語文教學中的重點和難點。就小學語文教師而言，指導學生傳承古詩詞文化是其不可推卸的責任，語文教師須要擺脫傳統(tǒng)教學中逐字翻譯的教學方法，創(chuàng)新多種教學方法，豐富教學內(nèi)容，讓小學生能夠在興趣的基礎上學習古詩詞，感受古詩詞文化的博大精深。

一、運用層次教學法，引導古詩詞學習

語文教師在教學過程中須要把握各年級學生的學習特點和年齡特點。低年級學生因自身理解和接受知識能力的限制性會產(chǎn)生厭學心理，同時好動、好玩是孩子們的天性，這就需要語文教師在進行古詩詞教學過程中熟記低年級學生的年齡特點。低年級的小學生不具備抽象思維的能力，在理解古詩詞時較容易從字面上理解，不能透過詩的現(xiàn)象看到作者想要揭露的社會現(xiàn)實等問題。因此，語文教師須要針對這部分學習群體的情況，選擇較為簡單、朗朗上口的的古詩詞進行講解，同時把激發(fā)學生學習古詩詞的興趣作為古詩詞教學的側重點。例如，教師可以選擇王之渙的《登鸛雀樓》這篇古詩詞進行講解，“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！边@首詩中并沒有華麗的辭藻和復雜的修辭，有的只是近似口語的語言、短小的篇幅，以及優(yōu)美的景象，容易加深學生對整首詩的印象，讓學生通過朗讀這首詩想象畫面“西沉的夕陽、連綿的群山以及浩瀚的大海”。同時又在朗誦的過程中感受到詩人“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志。

而三四年級的學生對古詩詞已經(jīng)有了較為深刻的認識，能大體上理解詩句中的含義以及詩中蘊含的作者的思想感情，在認識和理解事物的能力上都有很大的提升。這時，教師就需要把提升學生潛力作為教學的重點，選擇較為深刻又易于學生理解的詩句。比如，杜甫的《聞官軍收河南河北》、王昌齡《出塞》、曹植《七步詩》等就適合三四年級的學生學習。

對于高年級的學生來說，他們已經(jīng)有了較深的學習古詩詞的基礎，他們的分析能力和語言表達能力相對于其他年級的小學生有了很大程度上的提高。所以，語文教師可以選擇一些篇幅較長、具有深刻意義的古詩詞讓學生學習。通過學習《長恨歌》《卜算子·送鮑浩然之浙東》來加深學生對古詩詞的印象，滿足學生的需求。語文教師采取分層次教學是古詩詞教學藝術的表現(xiàn)形式之一，教師以分層次教學作為古詩詞整體教學的基礎有助于樹立小學生學習古詩詞的信心，幫助小學生找到適合自己的學習方法，從而提升自己學習古詩詞的興趣，提高學習效率。

二、選擇誦讀教學法，品味古詩詞情感

讀書百遍，其義自見。因此，小學語文教師在古詩詞教學過程中須要選擇誦讀教學法，讓小學生通過誦讀加深對古詩詞的理解，并在自己誦讀的過程中感受到古詩詞抑揚頓挫的美，從而提高自身對學習古詩詞的興趣。在傳統(tǒng)小學語文古詩詞教學中，語文教師較容易陷入教學的誤區(qū)，認為古詩詞教學只是輔助自身教學的一種手段，把古詩詞教學單純作為陶冶學生情操的工具，忽略了古詩詞本身的歷史價值和社會價值。只是要求學生在學習的過程中領會古詩詞的意境美，這種教學方式雖然在一定程度上提升了學生對古詩詞的學習興趣，卻無法發(fā)揮古詩詞的真正價值。所以，語文教師在現(xiàn)階段的小學語文古詩詞教學中應該避免傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，以此來提高小學詩詞教學的效率。

教師采用誦讀教學法應要求學生在讀熟詩詞后，再理解古詩詞所描寫的場景，或者作者寫作的背景，以及抒發(fā)的思想感情。學生在誦讀的過程中可以想象詩中的具體意境，從而置身到意境之中，從而身臨其境地感受詩詞韻味。當然，教師在教學過程中還須要指導學生在誦讀時注意抓住詩篇的關鍵詞，或者詩句中重要的詞。例如在“紅杏枝頭春意鬧”一句中“鬧”是這句詩的點睛之筆。教師要指導學生在誦讀時發(fā)現(xiàn)詩句的描寫細節(jié)，并在朗誦時尋找詩中相對應的字眼，這樣可以達到事半功倍的效果。例如在《絕句》中“黃鸝”與“白鷺”相對，“西嶺”和“千秋雪”相對。學生在誦讀時找到與詩中相對應字眼可以使整首詩讀起來朗朗上口，便于記憶，同時還能使自己加深對詩句內(nèi)容的印象，了解詩句所蘊含的詩人的感情，從而在興趣的基礎上提高自身學習古詩詞的效率。

在學生誦讀文章之前，教師可以先做一下示范，通過示范朗讀讓學生感受整首詩的基礎感情。同時，教師還應該要求學生有感情地誦讀詩詞，讓學生把自己的感情融入到具體的意境中，用這種方式激發(fā)學生探索詩詞意境的興趣和動力。

三、充分利用多媒體，激發(fā)古詩詞想象

隨著信息時代的到來，多媒體技術被逐漸應用到小學語文古詩詞教學過程中。多媒體以集聲音、視頻、圖片為一體的優(yōu)勢和特點逐漸被小學生和任課教師所接受。在小學語文古詩詞教學過程中利用多媒體可以使學生直觀體會到詩詞所描繪的意境，從而發(fā)散學生思維，促使小學生發(fā)揮自身潛在的想象力和創(chuàng)造力。

詩與畫結為一體的典型代表是王維。王維的詩作古人評為“詩中有畫，畫中有詩”，這說明詩與畫是一體的，是密切相關的，脫離畫面的詩作是不成功的。教師在具體的教學過程中須要借助多媒體放映一些畫面，把古詩詞中較為抽象的詩句借助多媒體展示出來，把一些較為深遠的畫面以直觀想象的方式呈現(xiàn)在小學生的面前，讓學生能夠真正地置身到具體的意境中，理解詩人的情感。

在課前，教師可以借助多媒體播放視頻，以此作為課前導入，讓小學生及時從課間環(huán)節(jié)中脫離出來，集中注意力進行本節(jié)課的學習。大部分學生生活在城市，城市中的高樓大廈，以及川流不息的車輛已經(jīng)成為小學生熟識的場面，也正是這種城市生活的經(jīng)歷為小學生理解田園派詩人的詩作造成阻礙。因此，教師須要借助多媒體放映具體的田園場景，讓學生直觀地感受田園生活，從而加深對詩詞的理解。例如，孟浩然《過故人莊》：“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開筵面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花?！苯處熢谥v解這首詩時須要借助多媒體還原詩中所描繪的場景，或者通過放映一組圖片的形式，讓學生體會到山野田園、隱居山林的舒適和安逸。這樣一來，使學生仿佛身臨其境，與作者的情感引起共鳴。課后，教師還須要布置課后作業(yè)，要求學生根據(jù)詩中所描繪寫作，這樣既可以加深學生對詩中內(nèi)容的理解，又能提高學生的寫作能力。但是在利用多媒體授課的過程中教師須要注意，多媒體只是一種教學輔助手段，不能完全依賴多媒體進行教學。教師須要充分發(fā)揮多媒體的作用，用多媒體調(diào)動學生學習古詩詞的積極性，從而提高教學效率。

總而言之，現(xiàn)階段的小學語文古詩詞教學需要從小學生學習情況的角度出發(fā)。語文教師在進行古詩詞教學過程中須要采用分層次教學和誦讀教學法，并利用多媒體來提高自身的教學效率。讓小學生在興趣的基礎上學習古詩詞，并結合時代發(fā)展的要求和教育變革的要求不斷地轉換思路，讓古詩詞逐漸成為學生的生活組成部分。

參考文獻：

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編輯/魏繼軍endprint