楊麗群

摘 要：英語教學的目的是培養(yǎng)學生通過英語學習而提高獲取信息的能力，而聽力教學是讓學生獲取信息最關(guān)鍵的階段。聽力作為一種交際功能，是一種接受和理解的過程，在聽的過程中，語感也自然而然地得到提高。若要提高初中英語聽力教學的實效，就要把握英語聽力訓練的技巧和策略。從聽力教學存在的困難著手，探討聽力教學的方法和對策。

關(guān)鍵詞：初中英語；聽力；基礎(chǔ)知識

聽、說、讀、寫四大要素在任何一門語言的學習過程中，都是緊密相連而又相互獨立的。其中聽力技能的掌握在日常生活中尤為重要，只有聽懂了才能理解，理解了才會表達。下面筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，分析影響學生聽力水平的因素，并進一步探討提高學生聽力水平的策略。

一、影響初中英語聽力的因素

1.英語基礎(chǔ)知識不扎實

英語聽力的基本內(nèi)容包括語音、語速、詞匯和語法。如果基礎(chǔ)不完善，學生在學習中就難免會無法理解聽力材料，在交際過程中，也不能達到與其他人正常地交流。所以，我們教師應試圖從不同的角度來找出聽力過程中存在的問題。

（1）語音辨別能力低。初中生的語音學習目標，至少要準確掌握單詞的發(fā)音，而教師在教學過程中往往并沒有注重英語音標的學習，僅僅是教單詞時一筆帶過。另外，每個教師的單詞發(fā)音不盡相同，美式英語和英式英語的發(fā)音又有差異。比如either的英式發(fā)音為/'ai？奩？藜/，而美式發(fā)音為/'i？奩？藜/。如果學生自己未能掌握音標，只是一味地跟隨老師朗讀，有時就會在聽力時不理解，聽不懂。

（2）語速的適應。主要是指學生理解速度和聽力材料播放速度的不一致。在英語教學中，教師為了便于學生理解，往往故意放慢講解和朗讀速度，學生習慣了慢速狀態(tài)，對正常語速的聽力材料就難以適應。

（3）詞匯量匱乏。如果學生的詞匯量很小的話，對單詞的意思理解模棱兩可，就容易對上下文的理解產(chǎn)生偏差。只有以堅實的詞匯量做基礎(chǔ)，理解整段文章和交際才會更加順暢。

（4）語法障礙。語法是幫助學生正確理解聽力材料的前提，可為學生準確判斷事情發(fā)生的時間、地點、任務(wù)及其相關(guān)情況提供依據(jù)。如果語法知識不牢固，學生就不能準確理解，進而影響聽力效果。

2.對文化背景的差異了解不夠

王佐良教授指出：“如果不了解語言中的社會文化，誰也無法掌握語言?！庇⒄Z是語言文化的一種形式，是文化的外在表現(xiàn)，因為它是語言，所以它必須有一定的文化因素和歷史背景，學生要學好地道的英語，首先就要對英美國家的歷史文化、風土民情、生活習俗等有一定的了解，否則在做聽力時就會產(chǎn)生誤解和歧義。比如，在西方國家，像感恩節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等都是些重要的節(jié)日，很多聽力材料都會涉及，如果學生對這些節(jié)日的來歷、慶祝方式等都能有有一定的了解的話，聽力理解起來就比較容易。

3.心理狀態(tài)及環(huán)境的影響

聽力理解過程是一種復雜的心理活動。焦慮過高或過低都會影響聽力效果，適度焦慮最有助于學習。有的學生遇到一句話不懂就焦躁不安，有的學生甚至還沒有開始聽就產(chǎn)生恐懼，影響聽力效果。另外，安靜的氛圍、清晰的錄音質(zhì)量等客觀環(huán)境因素，也是影響學生聽力理解效果必不可少的因素。

二、加強初中英語聽力教學的策略

1.掌握基本知識點，練好扎實的基本功

欲提高英語聽力的實效，首先要把語言基礎(chǔ)知識抓牢。加強對學生語言基礎(chǔ)知識的訓練，采用科學的方法擴大學生的詞匯量，補充相關(guān)的文化背景知識，鼓勵學生平時要多進行模仿和訓練，提高學生的聽音、辨音和發(fā)音水平。同時，給學生滲透發(fā)音要領(lǐng)，比如，讓學生掌握省音、同化、爆破的技巧等等，使學生了解英語口語的特點，為他們講一口地道流利的英語打下堅實的基礎(chǔ)。

2.營造良好的學習氛圍，提高學生的心理素質(zhì)

在日常教學中，教師要注意給學生營造良好的英語聽力學習狀態(tài)，幫助學生克服過于焦慮的心理。特別是對那些聽力學習存在困難的學生，更加積極引導和鼓勵，調(diào)整他們的心理狀態(tài)，讓學生對英語聽力更加有自信，擺脫懼怕和厭煩的心理。同時，教師也要不斷尋找英語教學的新方法，積極開展豐富多彩、形式多樣的英語聽力教學活動，為學生營造一個良好的英語學習環(huán)境。在課堂授課過程中，要盡量用英語與學生進行交流，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，鼓勵學生用英語進行交流，多聽英語廣播，看英語電視節(jié)目。

3.聽讀結(jié)合，注重實踐，進行泛讀和泛聽

聽、說、讀、寫這四個要素既相互獨立又互相補充，不僅聽與說不可分割，聽與讀也同樣緊密相聯(lián)。在課堂聽力訓練中，一般側(cè)重于我們課堂所學的知識，閱讀便是為了加強和鞏固所學的單詞、短語、句型，經(jīng)過日積月累，聽力技能也就在潛移默化中得到了提高。因此，聽力和閱讀活動不應僅局限于課上，而應貫穿于初中生的日常生活中。老師可以選擇一些合適的書，推薦給不同年級的學生，或是給學生推薦一些他們感興趣的原聲電影和電視劇，幫助學生完成詞匯的積累，形成聽力的思維。同時，不同方面的課外閱讀也會增強學生對文化差異的理解。另外，閱讀速度與聽力理解的速度是成正比的。學生的閱讀量越大，詞匯量就會增多，語感也隨之增強，聽力水平就會提高。

總之，在初中生普遍存在聽力水平偏低的情況，教師還需真正把握影響學生聽力水平的因素，尋找更有效的訓練策略，并對學生進行反復訓練，才能有效提高學生的英語聽力水平。

參考文獻：

[1]王建秋.如何提高初中英語聽力教學效率[J].中國教育科研論壇，2013（04）.

[2]胡居堯.提高初中學生英語聽力的一種有效途徑[J].才智，2013（04）.

編輯 薛直艷