巫蘭

(南昌市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校 江西南昌 330008)

運(yùn)動(dòng)員教育的慕課學(xué)習(xí)模式可行性研究①

巫蘭

(南昌市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校 江西南昌 330008)

優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員已不滿足于運(yùn)動(dòng)成績(jī)及金牌的追求,推動(dòng)運(yùn)動(dòng)員文化教育工作,標(biāo)志著我國(guó)體育后備人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或是他們知識(shí)建構(gòu),提高專業(yè)知識(shí)技能及綜合能力的一種有效新途徑。當(dāng)下風(fēng)靡的慕課有別于過(guò)去流行的網(wǎng)絡(luò)精品公開(kāi)課,慕課體現(xiàn)出來(lái)的是一種將教學(xué)任務(wù)碎片化再重新組合的一種方式,張弛有度,效率較傳統(tǒng)課堂要高。運(yùn)動(dòng)員可不受地域與時(shí)間的局限,學(xué)習(xí)自主性大大提高,借助慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)聚集在一起,通過(guò)交流、合作、溝通等方式去解決學(xué)習(xí)的難題,同時(shí)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得,形成推動(dòng)著整體向前發(fā)展的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)群體。該文通過(guò)對(duì)慕課平臺(tái)和運(yùn)動(dòng)員這一特殊學(xué)習(xí)群體進(jìn)行綜述分析,研究該平臺(tái)的利與弊,希望為慕課資源與運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)提供參考。

運(yùn)動(dòng)員 慕課 現(xiàn)狀 體教結(jié)合 局限

培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員除了以拿金牌為目的,更是應(yīng)將他們當(dāng)作人才培養(yǎng),幫助他們擁有健全人格、成為有知識(shí)、有技能的人。但目前運(yùn)動(dòng)員的傳統(tǒng)教育方式遭遇瓶頸,訓(xùn)練比賽為主,文化學(xué)習(xí)為次,教學(xué)質(zhì)量遭質(zhì)疑,這就是中國(guó)運(yùn)動(dòng)員如今都不得不直面的體教結(jié)合難題。2015年教育部在工作要點(diǎn)中明確指出加強(qiáng)“慕課”的建設(shè)、應(yīng)用和管理,肯定了它的先進(jìn)性,支持“慕課”技術(shù)的研究和運(yùn)用?，F(xiàn)今慕課在教學(xué)中方興未艾,這類(lèi)非傳統(tǒng)的反轉(zhuǎn)課堂的教育方式也許正是解決體教結(jié)合難題的一把金鑰匙。

1 慕課在國(guó)內(nèi)外發(fā)展情況

慕課(MOOC)即Massive Open Online Courses,直譯為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程,它把課堂中的知識(shí)碎片化,轉(zhuǎn)變?yōu)楦m于在線學(xué)習(xí)的形式,免費(fèi)供人們學(xué)習(xí)。有人把慕課喻作教育史上的“數(shù)字海嘯”,自2012——“慕課元年”以來(lái),涌現(xiàn)了由斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)立的Coursera和Udacity、由MIT和哈佛大學(xué)聯(lián)合推出的edX為代表的“三駕馬車(chē)”,備受眾多求知者的青睞,包括中國(guó)一流大學(xué)在內(nèi)的全球上百家知名高校已經(jīng)申請(qǐng)加入。

據(jù)統(tǒng)計(jì),截至2015年3月,中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上已有多達(dá)320門(mén)慕課,edX平臺(tái)上清華、北大課程總計(jì)33門(mén),Coursera平臺(tái)上北大、西安交大、復(fù)旦、上海交大課程合計(jì)47門(mén),最大的中文慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線”上線了國(guó)內(nèi)10所大學(xué)的102門(mén)課程,上海交通大學(xué)推出的“好大學(xué)在線”(CNMOOC)預(yù)告67門(mén),累計(jì)課程數(shù)量大約在450門(mén)左右,慕課在中國(guó)的發(fā)展速度驚人,學(xué)生也表現(xiàn)出了極大的熱情,如安慶師范學(xué)院的詹文法教授開(kāi)設(shè)的一門(mén)《Flash動(dòng)畫(huà)制作》慕課試點(diǎn)課,開(kāi)放選課不到兩天的時(shí)間內(nèi),120個(gè)學(xué)習(xí)名額就被搶一空。

2 國(guó)內(nèi)運(yùn)動(dòng)員的文化教育現(xiàn)狀與問(wèn)題

目前我國(guó)仍延用20世紀(jì)中期從前蘇聯(lián)引入的三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)體系——縣市體校、省體工隊(duì)和國(guó)家隊(duì)。體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員,部分有拿金牌的任務(wù),部分向上級(jí)體校、機(jī)構(gòu)輸送運(yùn)動(dòng)人才。部分優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員在取消分配工作后,沒(méi)有知識(shí)和技能,退役就出現(xiàn)了生存危機(jī),出現(xiàn)了舉重冠軍鄒春蘭搓澡、體操冠軍張尚武賣(mài)藝等現(xiàn)象。

以前那種只注重體育成績(jī)忽視文化教育的方式已經(jīng)過(guò)時(shí)了,為加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育,為他們今后就學(xué)、就業(yè)創(chuàng)造有利條件,2010年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》。自2011年起,在九年義務(wù)教育階段的全國(guó)青少年比賽中,運(yùn)動(dòng)員文化測(cè)試成績(jī)與參賽資格掛鉤,顯示了國(guó)家對(duì)競(jìng)技體育后備人才的文化教育的重視。但現(xiàn)狀仍讓人憂慮,有的體校初高中班上20多個(gè)人,除了語(yǔ)文,其他科目的考試往往都是極少數(shù)人能及格。

運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)滯后,究其主要原因有以下幾點(diǎn)。

(1)競(jìng)技體育苗子基本必須從青少年甚至兒童開(kāi)始培養(yǎng),有啟蒙年齡小、早期化的特點(diǎn)。故運(yùn)動(dòng)員多存在專注訓(xùn)練,文化學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題。

(2)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練時(shí)間沖突問(wèn)題。練多了沒(méi)精力讀書(shū),認(rèn)真讀書(shū)沒(méi)時(shí)間訓(xùn)練。在頻繁的外出參與賽事活動(dòng)與賽前訓(xùn)練,造成學(xué)習(xí)時(shí)間少,且特別不連貫,效果差。運(yùn)動(dòng)員普遍運(yùn)動(dòng)成績(jī)突出,而文化水平明顯偏低。

(3)大部分運(yùn)動(dòng)員都存在傷疼、不同程度的疲勞與精神緊張,在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)必定會(huì)影響學(xué)習(xí)文化的興趣、精力和積極性。

3 體教結(jié)合與慕課模式結(jié)合的新思路

(1)慕課的基本特點(diǎn)有大規(guī)模、在線和開(kāi)放性,即由參與者發(fā)布的大型課程,通過(guò)在線方式使身處世界各地,渴望知識(shí)的人們共享的開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源。這些主要特點(diǎn)也決定了學(xué)習(xí)慕課的操作簡(jiǎn)易性。

只需要一個(gè)郵箱進(jìn)行注冊(cè),所有想學(xué)的都可以參與進(jìn)來(lái),一門(mén)慕課可供多達(dá)十幾萬(wàn)人參與學(xué)習(xí),完全可以滿足我國(guó)眾多運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)的需求。

智能手機(jī)、PAD等掌上設(shè)備已是普及趨勢(shì),教師將各年級(jí)各學(xué)科的文化課程制作成短片,將相關(guān)學(xué)習(xí)資料線上共享,運(yùn)動(dòng)員只需在慕課平臺(tái)上完成注冊(cè),完全就可以根據(jù)自身的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好等選擇個(gè)性化的適合學(xué)習(xí)資源,突破了所謂教室學(xué)習(xí)的界限,方便運(yùn)動(dòng)員在全國(guó)各地的比賽、訓(xùn)練間隙進(jìn)行不間斷進(jìn)行文化學(xué)習(xí)。

遇到疑問(wèn)可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻,進(jìn)度由學(xué)生自己掌控。在傳統(tǒng)教師講授中,學(xué)生沒(méi)聽(tīng)到或沒(méi)聽(tīng)懂,基本無(wú)法讓老師停下來(lái)或再講一遍。成績(jī)的不理想,其實(shí)很大程度上是學(xué)習(xí)中的“不理解”不斷累積的結(jié)果。觀看“慕課”視頻就不一樣了,學(xué)生可以在任一個(gè)地方讓“老師”暫停,也可以拖動(dòng)進(jìn)度條讓“老師”重復(fù)一遍或多遍,直到他理解后再繼續(xù)。而且即便因?yàn)楸荣愬e(cuò)過(guò)一次課程學(xué)習(xí)周期,運(yùn)動(dòng)員依然可以找到此學(xué)習(xí)資源,這使得他們?cè)谝欢ǔ潭壬夏軌蛞恢备S教學(xué)步驟。

(2)另一方面慕課的特點(diǎn)表現(xiàn)在碎片化的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中。雖然是碎片化,但課程教學(xué)結(jié)構(gòu)——教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容、討論時(shí)間、疑問(wèn)解答、作業(yè)與在線考核后會(huì)頒發(fā)相應(yīng)學(xué)分證明——依然完整。中國(guó)早前也熱衷打造網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè),同樣也有免費(fèi)、公開(kāi)的各課程資源但總是人氣不足。比較兩者之間最大的不同主要在視頻課程的時(shí)間長(zhǎng)度上,網(wǎng)絡(luò)精品課的時(shí)長(zhǎng)大多為一節(jié)課45 min左右,相當(dāng)于系統(tǒng)地直接地將教室授課錄入視頻,故對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。慕課要求教師將知識(shí)化整為零,以一個(gè)個(gè)碎片化的知識(shí)點(diǎn)講解,最后重新組合成系統(tǒng)的知識(shí)框架。碎片化的慕課視頻一般控制在10 min以內(nèi),這特別適用于集中注意力學(xué)習(xí)時(shí)間比較短暫的大部分運(yùn)動(dòng)員,也使得慕課的學(xué)習(xí)更易融入到訓(xùn)練生活的空隙中去。

(3)通過(guò)大數(shù)據(jù),慕課可以設(shè)定個(gè)性化教學(xué)目標(biāo),比如該運(yùn)動(dòng)員需要多少時(shí)間看教材,學(xué)習(xí)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)有何不同,最佳注意力時(shí)間多長(zhǎng)等等,我們可以通過(guò)得出的大數(shù)據(jù)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法于多類(lèi)型運(yùn)動(dòng)員群體。

4 可能遇到的挑戰(zhàn)

慕課當(dāng)然也有不可避免的缺點(diǎn),也并非所有的課程都適用于碎片化的,短小精悍的視頻教學(xué)展示模式,課堂中熱烈的討論氣氛也是互聯(lián)網(wǎng)上慕課平臺(tái)難以模擬的。

課堂上,如果遇到問(wèn)題,學(xué)生可以立即向老師提問(wèn),直接互動(dòng)交流,若得老師當(dāng)面點(diǎn)撥,一“點(diǎn)”就通,而慕課形式中也可能遇到學(xué)生反復(fù)觀看多次視頻仍不明白的情況。

慕課對(duì)學(xué)生的自制力要求也較高,用之不當(dāng)反助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性。運(yùn)動(dòng)員中尤其是小年齡者,學(xué)習(xí)的自覺(jué)性本來(lái)就不強(qiáng),組織他們?cè)诮淌依锷险n,有些還愛(ài)開(kāi)小差,需要教師反復(fù)提醒,那么如果學(xué)習(xí)不處在老師的監(jiān)管之下,要他們自己在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí),可能就是要么完全放棄,要么“身在曹營(yíng)心在漢”。據(jù)統(tǒng)計(jì),雖然一門(mén)慕課的學(xué)習(xí)者上萬(wàn)或十?dāng)?shù)萬(wàn),但平均學(xué)習(xí)完成率只有2%左右。

此外現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中老師的言傳身教、與學(xué)生之間的情感交流不可能被慕課復(fù)制,有言云“親其師信其道”,學(xué)生的品行提高既靠耳濡目染也靠言傳身教。

因此,慕課不能完全取代傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)方法,但它能豐富和拓展現(xiàn)有的教育理論模式和教育手段,如何突破慕課局限,正是我們今后的研究探索方向。

從日常的教室轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò),沒(méi)有了時(shí)間和空間的限制,豐富、翔實(shí)的在線教材和資料庫(kù)全天24 h免費(fèi)向所有注冊(cè)者開(kāi)放,學(xué)習(xí)者可領(lǐng)略到不同學(xué)校的名師風(fēng)采,在平臺(tái)上與大家分享自己的心得、所思所想,拓寬了思維廣度。這對(duì)任何學(xué)習(xí)者特別是學(xué)習(xí)時(shí)間寶貴的運(yùn)動(dòng)員極具吸引力。當(dāng)然慕課可能也存在由于老師的精力有限,無(wú)法及時(shí)在線為學(xué)生答疑解惑等問(wèn)題,這些尚須深入探索與解決,我們應(yīng)乘著這股慕課浪潮,創(chuàng)新改革,建設(shè)出一批適合國(guó)內(nèi)運(yùn)動(dòng)員特色的文化教學(xué)課程。使其教學(xué)理念融入體教結(jié)合中,結(jié)合線上線下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法,提升教育質(zhì)量,我們可以看到希望。

[1]張鷙遠(yuǎn)“慕課”(MOOCs)發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的影響及其對(duì)策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2014(2):116-121.

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G521

A

2095-2813(2015)09(c)-0224-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.27.224

巫蘭(1978,8—),女,江西南昌人,本科,講師,研究方向:現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂應(yīng)用。