楊蘭

(南京理工大學體育部 江蘇南京 210094)

“合作式”學習在太極拳教學中的應用探析①

楊蘭

(南京理工大學體育部 江蘇南京 210094)

如今社會競爭越來越激烈化,人們也越來越注意團隊意識,合作意識對于越來越多的人來說是一種必須要具備的素質(zhì)?！昂献魇健睂W習主要是教導組織小組成員之間互相學習,互相幫助,從而使得小組的整體目標能夠更好地得以實現(xiàn)。因此,合作理論在許多教學實踐中被廣泛應用。為了證實“合作式”學習在太極拳教學中的意義、激發(fā)學生學習太極拳的、提高太極拳教學效果,文章采用文獻資料法,邏輯分析法,對學生對于“合作式”學習在太極拳教學中運用的認可程度,以及學生對太極知識的掌握情況等,展開了詳細的調(diào)查與分析。

合作式 太極拳教學 應用探析 學習興趣

太極拳是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中國重要瑰寶,更是一種極富傳統(tǒng)元素的中華文化,也是當前高校教學內(nèi)容之一。太極拳相比較其它武術(shù)的套路而言,動作緩慢卻有規(guī)范性,從直觀看十分簡單易學,因此,很受大學生的喜愛,但是這也其的缺點所在,由于其形式較為的單一,學習過程中過于機械化,教學周期較長等,令學生們不能積極的投入到學習中去。由于太極拳自身缺點的不斷顯現(xiàn),將“合作式”學習引入到太極拳教學中變得刻不容緩。在太極拳教學中,科學合理的引入合作式學習的模式,目的在于使學生最大限度的接受老師,同學的思維熏陶與啟示,幫助同學之間,師生之間更好地互相關(guān)注與鼓勵,增強學生的學習信心,從而提高課堂教學的效果。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

隨機選取南京理工大學100名學習過太極拳的學生作為研究的對象,這其中男女比例為1∶1,這些同學之前接受過的太極拳的訓練幾乎為零。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗法

該文將“合作式”學習在太極拳教學中的應用探析作為研究內(nèi)容,隨機將所有的研究對象劃分為兩組,每組人數(shù)為50人,一組為實驗組;另一組為對照組。針對太極拳的學習,實驗組采用的是“合作式”學習模式,而對照組則采用傳統(tǒng)模式。其他方面(學習的課時、講授課程的老師、教學環(huán)境、學習內(nèi)容),兩組均保持一致。

1.2.2 問卷調(diào)查

對兩組采用問卷調(diào)查的方法,將兩組課程結(jié)束之后的基本情況進行統(tǒng)計匯總并對比,主要是為了了解學生的學習興趣、學生的認真程度、學生的課堂理解情況、掌握情況以及老師對于教學過程的滿意度等以及同學們對這種學習模式的認可情況,發(fā)放的100分問卷調(diào)查全部回收并對其進行有效處理。

1.3 實驗的過程

1.3.1 “合作式”教學的結(jié)構(gòu)設置

將“合作式”學習引入太極拳的教學之前,教師需要結(jié)合此次實驗的目標來設計出比較簡約合理的教學程序。這其中可能需要采用采用許多教學方法來實現(xiàn)最終“傳道授業(yè)”的目標,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新,善于獨立思考等一系列的能力。

1.3.2 “合作式”學習的具體運用

首先,傳統(tǒng)的教學模式即表現(xiàn)為教師按照大綱要求,按照一定的進度進行常規(guī)教學。第一個階段主要是由老師來完成,老師對學生進行一定的知識講解,再由老師做出具體的示范,老師將逐個的動作進行分解然后向?qū)W生進行示范,使學生形成一種初步的動作概念。第二個階段主要是由學生來完成,學生須跟隨老師完成一系列的單個動作,然后根據(jù)自己的記憶順利地連貫完成所有動作。第三個階段還是主要由學生自己完成,學生主要是自己進行相關(guān)動作的練習,老師通過觀察糾正學生錯誤的動作來盡量完善學生動作的練習。

“合作式”學習主要是指在教學過程中將學生們進行小組的劃分,并選取表現(xiàn)較好的學生作為小組長,來帶動整個小組成員的學習。教學中,前兩個階段,這兩種教學模式基本上不存在差異。差異主要表現(xiàn)在第三個階段,課程的相關(guān)學習主要是以組的形式來完成。這時,組長需起到一個較好的帶頭作用,針對不同的同學,讓其選用適合自己的學習方法,從而保證高效率的完成太極拳課程的學習。經(jīng)過各族成員之間的互相幫助與相互學習,組長應該就本組的整體情況進行匯總并向老師及時進行匯報,以便老師進行集中地指導。

2 研究結(jié)果及其分析

2.1 實驗法下兩組成績的對比

實驗組的“合作式”學習模式與對照組的傳統(tǒng)學習模式結(jié)果對比如下:實驗組80%的學生的認為,自己越來越喜歡太極拳了,而對照組則只有50%的學生表示自己還是喜歡太極拳,兩組存在著明顯的懸殊,而且實驗組的各階段成績分布情況均優(yōu)于對照組,也就是說“合作式”學習明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的學習模式,對于學生們更好地學習與理解太極拳的相關(guān)動作要領(lǐng)起著至關(guān)重要的作用。

2.1.1 問卷調(diào)查法下學生學習狀態(tài)等的對比

實驗教學結(jié)束以后,問卷調(diào)查的相關(guān)人員就針對學生的相關(guān)學習狀態(tài),老師的滿意程度等對學生開展了一系列的調(diào)查,調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn):實驗組的學生整體的學習態(tài)度都優(yōu)于對照組的學生,學生的學習興趣,對于所學內(nèi)容的理解情況,掌握情況都有了大幅度的改善,學習的積極性大幅度提高。究其原因,主要在于學生在“合作式”學習模式下?lián)數(shù)氖且环N主角的角色,因此其積極性便會大幅度提高,同時其與同學、老師的互動也會變得頻繁起來,這樣有利于其吸收同學或者老師的意見,激發(fā)出學生的學習潛力。

相較于傳統(tǒng)的學習模式,這種學習方法使得學生不再被動的參與到太極拳的學習過程中去,極大地調(diào)動了學生的能動性,課堂上更加善于多進行相關(guān)練習與表現(xiàn),對動作能夠做到熟練地掌握。此外,在“合作式”學習過程中,小組之間也會形成一定程度的競爭,小組之間相互監(jiān)督,改正,加深對動作的記憶,促進各小組成員的共同進步。

2.1.2 實驗組的相關(guān)成員對于“合作式”學習模式的認可情況

通過問卷調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)實驗組的同學們對于“合作式”學習持有百分之百贊同的態(tài)度。一方面,每一個小組都是一個獨立的個體,各組織之間多多少少會存在一定程度的競爭。小組成員們就會有一個共同的目標,目標的存在會促使各組員之間相互督促、相互改正,加深記憶,從而在組內(nèi)會形成一種奮發(fā)向上的態(tài)勢,同學們的學習效率也會大幅度的提高。另一方面,組內(nèi)成員之間差異的存在會促使各小組成員之間相互學習,同時鍛煉同學們與人溝通交流能力、觀察能力等等。

3 結(jié)語

通過以上“合作式”學習模式對太極拳教學的影響結(jié)果分析,我們可以得出以下幾點結(jié)論。

3.1 “合作式”學習可以更好地幫助學生培養(yǎng)理解與掌握知識的能力

采用“合作式”學習模式后,學生對于太極拳動作的掌握情況,熟練情況得到了大幅度提高,掌握動作所需要的時間也大幅度的減少。與此同時,這種學習模式對于學生各方面能力的培養(yǎng)都起到了一定的積極作用,有利于最終太極拳教學質(zhì)量的改善與提高。

3.2 “合作式”學習充分調(diào)動了同學們、老師們的積極性,老師和同學們的主導性地位得到了明顯的突出

主要是在這種學習模式下,學生不能在被動的應對相關(guān)課程的學習,它促使學生積極投入其中,只有這樣,課程的開展才能順利地完成。在這種情況下,無論老師還是同學都有了巨大的充分發(fā)揮自己才華的舞臺,可以最大限度的開發(fā)學生的學習潛力與創(chuàng)新能力。

3.3 “合作式”學習加強了同學之間、師生之間的交流與溝通

“合作式”學習創(chuàng)造了一個較為愉快的學習氛圍,人與人之間的關(guān)系得到了一定程度的改善,這種愉悅的學習氛圍有利于學生身心的健康發(fā)展。學生不再是簡單地聽從于老師的安排指揮,而是平等地與老師進行太極拳課程學習的交流,拉近了師生之間,同學之間的距離,培養(yǎng)了學生與人溝通交流的能力,有利于其今后的健康發(fā)展。

3.4 “合作式”學習增強了同學們作為小組中的一員,就要為小組爭光,為小組努力地責任感

“合作式”學習講究的是小組的最終團隊效果,因此每一個小組成員都有義務為了小組日后更好的發(fā)展而貢獻自己的一份力量,這間接的促使同學們提高自己內(nèi)心的責任意識。

[1]丁慶龍.“合作式”學習在太極拳教學中的應用與研究[J].吉林體育學院學報,2008(4):185-186.

[2]孫曄.“互助式”學習在太極拳教學中的應用與研究[J].貴州體育科技,2007(2):70-73.

[3]張穎.普通高校學生體質(zhì)健康促進下的太極拳教學設計[D].北京:首都體育學院,2014.

[4]曹丹,蘇寸草.合作學習模式在二十四式太極拳教學中的應用研究[J].當代體育科技,2012(33):59-60.

G852.11

A

2095-2813(2015)09(c)-0203-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.27.203

楊蘭(1979,9—),女,南京人,碩士,助教,研究方向:體育教學。