李潤中　王玉俠（.瓊州學院體育學院　海南三亞　570;.南昌航空大學體育學院　江西南昌　330063）

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社會體育專業(yè)頂點課程論析

李潤中1王玉俠2（1.瓊州學院體育學院海南三亞572022;2.南昌航空大學體育學院江西南昌330063）

摘 要：運用文獻資料、綜合分析等研究方法，對頂點課程的內涵進行了界定，對于社會體育頂點課程的必要性進行了分析，繼而闡明了社會體育頂點課程的特征及其設計原則，提出了社會體育頂點課程的設置目標和設計方案，并就社會體育頂點課程的實施方法提出了相應的建議。

關鍵詞：頂點課程社s會體育專業(yè)設置實施

頂點課程（Capstone course）是20世紀80年代美國本科教育改革的成果，意為位于本科課程系列頂點、為增強學生綜合知識和創(chuàng)新技能、提升其社會就業(yè)能力而設置的一門新型課程。因應社會體育發(fā)展的需要，旨在為大眾體育培養(yǎng)健身指導和管理人才的我國社會體育專業(yè)學生，需要具備專業(yè)的社會體育健身指導技能，掌握良好的人際交往和溝通技能，擁有一定的社會體育管理才能。因此有必要科學設計和合理設置頂點課程，滿足社會體育專業(yè)學生的專業(yè)知識需求及其面向社會就業(yè)、勝任其未來社會體育工作的需要。

1　頂點課程的內涵界定

20世紀70年代，美國教育界對美國高等教育進行了一系列反思和創(chuàng)新，尤其對高教課程改革給予了極大關注。美國博耶委員會在對美國本科教育進行長達十年的研究和調查后，于1998 年發(fā)布了《重構本科教育：美國研究型大學的藍圖》的報告，提出“重建一個新的本科教育模式”和“開設頂點課程并開展頂點教學”的建議。

從頂點課程的內涵上來說，Wagenaar.T.C.認為，頂點課程是一種整合、拓展、批判和應用本學科領域及跨學科領域以使大學生獲得知識教育生涯顛峰體驗的終極性課程[1]。Heinemann.R.L.認為，頂點課程既應該為學生提供一個對過去學習類似閉幕式的總結，又要為學生提供一些新主題的探索，幫助他們超越現(xiàn)有知識范圍，從而能夠面對工作世界的挑戰(zhàn)[2]。2003年6月教育部頒布印發(fā)《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》，將“頂點課程”列為“一般必修課程”，并在說明部分對頂點課程的概念作了闡述：“頂點課程指的是為畢業(yè)班開設的綜合四年所學知識的課程”[3]。

綜合以上觀點，依據(jù)頂點課程的本義，本文認為，頂點課程是指在本科教育的最后一個學年，將學生必須掌握的通識課程、專業(yè)基礎和核心課程及其理論、方法、技術、技能進行系統(tǒng)綜合和拓展，以研討報告、技能展示、論文習作、實習實訓等方式，使學生達到體驗、解決和評價其專業(yè)發(fā)展需求的綜合性課程。

2　社會體育專業(yè)頂點課程設置的必要性和緊迫性

近年來，我國的高等教育已經逐步進入了大眾化階段，高校改革滯后與擴招導致大學生綜合素質下滑，畢業(yè)生與社會需求脫鉤，就業(yè)難等問題日益突出，形成了一方面大學畢業(yè)生就業(yè)困難，另一方面社會對人才的需求難以得到有效滿足的尷尬局面。

社會體育專業(yè)學生主要擔負社會體育服務、指導與管理的任務，其能力構成主要包括社會體育服務的溝通與營銷能力、社會體育指導與服務能力、社會體育組織管理能力等。然而，我國社會體育專業(yè)的教學主要強調學生的專業(yè)知識和專業(yè)能力，對于學生的非專業(yè)能力及社會實踐能力重視不夠，對于學生溝通表達、書面寫作、團隊合作、批判反思等一般能力的培養(yǎng)基本空白。而頂點課程在注重學生專業(yè)知識和技能綜合培養(yǎng)的同時，還非常關注學生專業(yè)知識以外能力的培養(yǎng)，強調學生綜合素質的發(fā)展。這些能力是學生必須具備，甚至比專業(yè)知識能力更為重要的基本能力。因此，不論是從學生的全面發(fā)展而言，還是就學生的未來就業(yè)及專業(yè)發(fā)展來說，在社會體育專業(yè)開設頂點課程都顯得愈加必要和迫切。

3　社會體育專業(yè)頂點課程特征分析及其設計原則

社會體育頂點課程是針對社會體育畢業(yè)班學生開設的綜合性課程，是對其本科階段所學課程的系統(tǒng)和整合，既是全面鞏固社會體育專業(yè)基本理論知識，掌握體育專業(yè)技術和技能的過程，也是以就業(yè)為基本導向、著眼于專業(yè)發(fā)展需求的前瞻性課程。為此，社會體育專業(yè)定點課程應立足于其以下幾個方面進行設計。

（1）社會體育頂點課程應強調專業(yè)知識掌握的綜合化和彈性化力求對社會體育專業(yè)主干課程的基礎理論知識、基本技術技能進行全面整合，系統(tǒng)優(yōu)化專業(yè)知識結構，打造具備較強專業(yè)能力的社會體育服務和管理人才。同時根據(jù)大眾體育需求，把握專業(yè)課程設置的靈活性和可塑性。要打破傳統(tǒng)的教學模式，努力拓寬學生知識視野，根據(jù)實際情況合理修改和增設課程內容，靈活開設組合式課程，提高學生對社會的適應能力。

（2）力求就業(yè)求職培訓專業(yè)化和實踐化

高校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才，要適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，面對市場競爭的挑戰(zhàn)，在培養(yǎng)模式上要大膽創(chuàng)新，不斷總結經驗。可以邀請社會體育專業(yè)人士及服務社會體育工作的企事業(yè)人員對學生進行專業(yè)培訓，讓學生走出學校、走進社會體育工作領域進行社會體育實踐服務，最大限度地調動學生自主學習和實習實訓的主動性和創(chuàng)造性，增強其社會適應能力。

（3）重視通識知識的全面化和專業(yè)化

一方面，刑法要取得合法性，需要公眾認同。憲法是國家的根本大法，具有最高的法律效力，其他一切法律、法規(guī)、法律規(guī)范性文件等均不能與憲法相抵觸。憲法中最基本的原則是主權在民原則，即一切權力來源于人民，權力的行使也將服務于人民。我國刑法的立法機關是全國人民代表大會，作為人民行使管理國家職能的國家最高權力機關對人民負責，受人民監(jiān)督，人民普遍認同的是非判斷標準，立法機關不能否定和違背，否則就背離了人民民主選舉代表管理國家事務的初衷，也超越了委托人授予立法機關的權限。因此，刑法立法和實施應當重視公眾認同。

針對社會體育專業(yè)的特點，合理設置和整合通識課程，加強對學生語言表達（包括外語）、寫作水平、人際交往、責任承擔、生活生存等基本能力的培養(yǎng)和發(fā)展，拓寬學生的知識領域，提升學生的思想境界，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

（4）注意教學組織形式的靈活性和多樣性運用

根據(jù)課程特點和學生發(fā)展需要，頂點課程的教學方法和組織形式要打破常規(guī)，積極創(chuàng)新。除常規(guī)授課外，可以采用講座、討論會、小組學習、案例分析、調查報告、實習實訓等靈活多樣的授課形式，最大限度地滿足學生多方面的需求。

開設社會體育頂點課程是對社會體育專業(yè)課程學習的總結和統(tǒng)合，是拓寬、深化專業(yè)主修課程教學的重要渠道。通過體育頂點課程教學，應該讓畢業(yè)班學生學會合作學習，為他們的職業(yè)選擇做好鋪墊工作。

4　社會體育頂點課程的設置及實施

4.1社會體育頂點課程的目標

目標是方案實施的導向和標準，社會體育頂點課程目標是社會體育頂點課程設置的基礎和核心。根據(jù)社會體育專業(yè)的應用型特征，社會體育頂點課程的設置目標應立足于培養(yǎng)社會體育專業(yè)學生未來就業(yè)及其人生發(fā)展能力的職業(yè)定位，應著力培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和基本技術技能，在科學而有針對性創(chuàng)設的教學和實踐平臺上，培養(yǎng)其較好的健身指導服務技能、大眾體育競賽組織管理技能、人際交往溝通技能、體育營銷技能及教育教學和培訓等由精而博的復合型技能。

4.2社會體育頂點課程的設置

重視與強化運動技能是社會體育專業(yè)服務社會的基本要求?？梢园呀∩砼c休閑運動指導和服務作為社會體育專業(yè)的主要就業(yè)方向，培養(yǎng)學生掌握與精通兩項以上的運動技能并能熟練指導運用。頂點課程應該圍繞這個指導思想來設計和開設，同時兼顧學生一般能力的培養(yǎng)。既要保證學生所學課程的系統(tǒng)性和完整性，又要保證學生有自由發(fā)展的空間，不僅使學生的專業(yè)知識面得到拓寬，還要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的基本能力。按照教學分類及內容，從實際出發(fā)，依據(jù)專業(yè)特色和學生實際以及社會體育人才需求導向，科學合理地分配教學時數(shù)，把全新的教學方法運用于教學實踐之中。

社會體育專業(yè)頂點課程宜置于大學本科畢業(yè)學年進行，可以在一個學期內完成，也可以根據(jù)實際需要分成兩個學期。為此，應該把頂點課程的教學分類、教學內容、教學方法及教學時數(shù)進行合理分配，統(tǒng)籌安排?；趯ι鐣w育專業(yè)的特點及實踐經驗的總結和應用，本文提出了關于頂點課程的設置方案，謹供參考：（1）知識結構方面。以專業(yè)基礎理論為主要內容，通常采用講授、討論、課堂習作等教學方法。課時安排不宜過多，一般不超過頂點課程總課時的1/6；（2）專業(yè)技能方面：以實踐類專業(yè)技術課程為主要學習內容，可以采用講練與實踐相結合的方法，一般課時安排可以占到總頂點課程課時的1/3；（3）能力培養(yǎng)方面：包括學生的語言表達與寫作、社交禮儀與營銷、調查訪談與總結、才藝展示與技能表演等方面的內容，授課方式采取講練與實踐相結合的形式，一般課時安排應占總課時的1/2。

4.3社會體育專業(yè)頂點課程的實施

設置社會體育頂點課程目的在于讓學生把所學知識和技能應用于解決實際問題，為學生進入職業(yè)生涯和融入職業(yè)領域做好準備，為此，要把學生的職業(yè)生涯設計與就業(yè)指導結合起來，充分利用現(xiàn)有師資資源，并積極吸納和聘請校外經理人、培訓師等參與相關教學及實踐指導工作；應圍繞學生畢業(yè)的轉型過渡、學生求職就業(yè)和生活轉型規(guī)劃等問題設計教學內容；采用討論、模擬招聘、報告、講座、案例分析等設計教學形式與教學方法；主要圍繞自我評價、職業(yè)規(guī)劃、社會關系和社會多元化等問題展開討論。

（1）積極創(chuàng)設社會體育頂點課程的實施平臺

社會體育頂點課程的實施平臺可以根據(jù)教學內容選擇教室、報告廳、網(wǎng)絡平臺、訓練場館等校內場所，也可以選擇企事業(yè)單位、健身俱樂部、實習實訓基地、城鄉(xiāng)社區(qū)等校外場所，根據(jù)需要充分發(fā)揮各種教學場所的教學和實踐功能，最大限度地滿足學生學習和發(fā)展的需求。

（2）努力保障社會體育頂點課程的實施條件

社會體育頂點課程本身所具有的綜合性、拓展性、教學主體多元性等特點，使得教學組織與管理比普通課程要復雜得多。為確保該課程順利實施，以下保障措施應予以充分重視：第一，充分而深厚的智力保障。充分調動廣大教師和學生的積極性和創(chuàng)造性，群策群力，設計科學可行的課程實施方案細則，確保頂點課程設置合理合情；第二，充裕而靈活的時間保障。有些課程內容需要集中時間完成，如素質拓展訓練、實習實訓、社會調查等，需要領導給予重視和協(xié)調，需要教師們的支持和配合；第三，充足而專用的經費保障。經費保障是關系社會體育頂點課程能否順利實施的重要條件，如項目式教學（技能表演、才藝展示等），學生社會調查與實習實訓，聘請專家、教練員或校外體育管理人員等來校講學講座等所需要的經費，需要預先分配，專款專用。

5　結語

社會體育頂點課程是對社會體育學生的全面素質發(fā)展及其專業(yè)技術、技能的有機整合和拓展，是因應其畢業(yè)就業(yè)選擇和未來職業(yè)發(fā)展的需求而設計的綜合性課程，具有較強的針對性和系統(tǒng)性特征，其效用是其他課程無法替代的。目前此類課程在我國尚處于探索階段，尚無統(tǒng)一的大綱和授課方案，各?？梢愿鶕?jù)具體情況進行研究，以進一步促進我國社會體育頂點課程的發(fā)展和完善。

參考文獻

[1] Wagenaar T.C.The capstone cours［eJ］.Teaching Sociology，1993，（21）：209-214.

[2] Heinemann R.L.The Senior Capstone，Dome or Spire［C］.Paper presented at the Annual Meeting of the National Communication Association（83rd，Chicago，USA），1997：19-23.

[3]教育部.全國普通高等學校體育教育專業(yè)本科課程方案[S].教體藝[2003]7 號文件[EB/OL].http：//www.wipe.edu.cn/htm/ zcfg/20050826163443434.htm.

王玉俠，女（1973—），博士，副教授，主要研究方向：運動生理及社會體育教學。

Analysis on Capstone Course of Social Sports Specialty

Li Run-zhong1Wang Yu-xia2
（1P.E.DepartmentQiongzhou UniversitySanya Hainan 572022;
2P.E.Department Nanchang Hangkong UniversityNanchang Jiangxi 33006）

Abstracts：On the methods of literature and comprehensive analysis， it defines the connotation of capstone courses ， analyzes the necessity of the setting of the capstone course of social sports specialty.Then it expounds the characteristic and the designed principles of the capstone course of social sports specialty.Finally， it puts forwards the running programs，concrete implementation and the the corresponding suggestionsof the capstone course of the social sports specialty.

Key words：capstone course;social sports specialty;setting;implementation.

作者簡介：李潤中，男（1970—），河南永城人，碩士，講師，主要研究方向：體育文化與體育教學。

基金項目：瓊州學院2013實踐教學改革項目，編號：QYSJ2013—090.

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813(2015)03(c)-0000-00