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        普通高校大學(xué)生體育課程中沮喪情緒的調(diào)查研究與思考

        2015-11-29 16:26:43雷家宏席莉合肥師范學(xué)院安徽合肥230601
        當(dāng)代體育科技 2015年9期
        關(guān)鍵詞:消極普通高校情緒

        雷家宏 席莉(合肥師范學(xué)院 安徽合肥 230601)

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        普通高校大學(xué)生體育課程中沮喪情緒的調(diào)查研究與思考

        雷家宏席莉
        (合肥師范學(xué)院安徽合肥230601)

        摘 要:體育課程的特殊環(huán)境使普通大學(xué)生在體育課程中承受著異于普通理論課的高應(yīng)激壓力和大負(fù)荷運(yùn)動,因而會出現(xiàn)“沮喪情緒”的現(xiàn)象。本論文針對這種現(xiàn)象,在查閱相關(guān)文獻(xiàn)、資料以及走訪專家的基礎(chǔ)后,通過問卷數(shù)據(jù)處理形式得出結(jié)論為本論文的研究提供依據(jù)。研究結(jié)果:①無論是男生還是女生,積極的情感都要高于消極的情感,并且兩者的數(shù)值比較均衡,兩者不存在顯著性差。男女生之間的情感狀態(tài)雖有差異,但相對較小,而且女生情感穩(wěn)定性要比男生好。②普通高校大學(xué)生在體育課堂中的消極沮喪情緒,與課堂環(huán)境,教師專業(yè)素質(zhì),教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生個體情緒差異等有重要的聯(lián)系。③運(yùn)動性沮喪情緒調(diào)查結(jié)果表明一本類院校學(xué)生更愿意參與運(yùn)動。

        關(guān)鍵詞:大學(xué)生體育課程沮喪情緒

        1 研究對象與方法

        1.1研究對象

        安徽省普通高校大學(xué)生

        1.2研究方法

        專家訪談法、文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法

        2 研究結(jié)果

        問卷調(diào)查結(jié)果:在對調(diào)查樣本的選取時,考慮到所調(diào)查樣本的專業(yè)、年級以及運(yùn)動項目等因素,考慮到安徽省省普通高校的大二學(xué)生都開了體育選修課,較大一學(xué)生相比排除了更多的環(huán)境影響因素,體育課堂情感體驗比較豐富,因而適合作為實驗樣本。因此在安徽省綜合本科一類大學(xué)、二類大學(xué)和三類大學(xué)中各選取2所普通高校的大二學(xué)生,采取分層抽樣的方法進(jìn)行抽樣調(diào)查。同時,預(yù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)各學(xué)校開展的項目主要集中在:健美操、排球、網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球、足球、籃球、武術(shù)這八個項目上,因此本文主要以這八個項目的學(xué)生作為調(diào)查對象。

        3 分析與討論

        3.1學(xué)校的抽取情況

        安徽大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、合肥師范學(xué)院、合肥學(xué)院、安徽大學(xué)江淮學(xué)、新華學(xué)院。

        3.2普通高校大學(xué)生體育課程中情緒分析

        問卷針對大學(xué)生體育課程中的具體情緒歸納了十種,分別為積極情緒五種:自信、愉快、滿足、感恩、興奮;消極情緒則包括:失落、沮喪、恐懼、不安與壓抑。對大學(xué)生體育課堂情感均值統(tǒng)計發(fā)現(xiàn):大學(xué)生的積極的情感積極=4.4)體驗明顯高于消極的情感體驗消極=2.26),由T 檢驗也可以看出兩者存在顯著性差異(P <0.01),說明安徽省普通高校大學(xué)生在體育課堂中的積極性較高,這有利于進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的良好心理品質(zhì)。在積極情緒的五個情感狀態(tài)中,自信自信=4.50)和愉快愉快=4.45)以及滿足(滿足=4.45)這三種情感在體育課堂中占有很大比重,說明體育課程中學(xué)生大多數(shù)收獲的是積極向上的正能量。而興奮和感恩也側(cè)面反映了教學(xué)內(nèi)容的吸引力和學(xué)生對待老師的態(tài)度是積極健康的。在消極情緒一欄中失落失落=4.01),沮喪沮喪=3.94)是沮喪情緒中的主要心理傾向??梢缘贸鲶w育課堂中確實存在學(xué)生心理方面有消極沮喪的情緒存在的結(jié)論,恐懼、壓抑和不安也是學(xué)生課堂消極情緒的一部分。其他還有另外的情緒存在,但在問卷中也并未體現(xiàn)出具體因素。

        3.2不同性別大學(xué)生體育課堂的情感體驗特征

        對不同性別大學(xué)生體育課堂情感體驗的均值統(tǒng)計可以得出:無論是男生還是女生,積極的情感都要高于消極的情感,并且兩者的數(shù)值比較均衡,對不同性別大學(xué)生進(jìn)行的T檢驗得出(P積極=0.865;P消極=0.525)兩者不存在顯著性差異,即男女生的課堂情感是比較一致的。但對其數(shù)值的分析可以看出,男生情感的差值(差值=0.01)高于女生情感的差值差值=0.05)說明男生的情感很不穩(wěn)定。其次,積極的情感中男生男生=4.37)、女生女生=4.36),而消極的情感中,男生男生=3.04)、女生女生=2.99),可見男女生之間的情感狀態(tài)雖有差異,但相對較小,而且女生情感穩(wěn)定性要比男生好。

        3.3大學(xué)生體育課堂情感體驗課堂影響因素整體分析

        通過對安徽省普通高校大學(xué)生體育課堂情感體驗課堂影響因素的均值統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn),影響安徽省普通高校大學(xué)生情感體驗的課堂影響因素中教師專業(yè)素質(zhì)的均值最大教師專業(yè)素質(zhì)=3,80),即教師專業(yè)素質(zhì)對大學(xué)生體育課堂情感有很大的影響。其次是教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境=3.77),除了體育場地、器材等硬件設(shè)施,體育課堂上的學(xué)習(xí)氛圍、教師與學(xué)生間的相處關(guān)系、學(xué)生之間的相處關(guān)系也是影響大學(xué)生體育課堂情感體驗的重要因素。教學(xué)內(nèi)容(教學(xué)內(nèi)容=3.43)教學(xué)內(nèi)容的難易程度很大程度上會影響學(xué)生的情緒,這就要求教師在教學(xué)中要注意教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)主體是學(xué)生,要做到因材施教。另學(xué)生自身影響因素(學(xué)生自身=2.01)的均值最小,由此說明學(xué)生自身因素也是影響其在體育課程中的重要因素之一。

        4 結(jié)論

        (1)安徽省普通高校大學(xué)生體育課堂情感積極情感高于消極情感體驗,兩者有顯著性的差異;兩種情感體驗狀態(tài)在性別上沒有顯著性差異,不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的情感體驗無論是積極情感還是消極情感都沒有顯著性差異。

        (2)影響安徽省普通高校大學(xué)生情感體驗的課堂影響因素中教師專業(yè)素質(zhì)的影響最大,學(xué)生自身因素的影響最??;教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容也是影響學(xué)生課堂情緒的重要內(nèi)容。

        (3)無論是男生還是女生,積極的情感都要高于消極的情感,并且兩者的數(shù)值比較均衡,兩者不存在顯著性差。男女生之間的情感狀態(tài)雖有差異,但相對較小,而且女生情感穩(wěn)定性要比男生好。②普通高校大學(xué)生在體育課堂中的消極沮喪情緒,與課堂環(huán)境,教師專業(yè)素質(zhì),教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生個體情緒差異等有重要的聯(lián)系。運(yùn)動性沮喪情緒調(diào)查結(jié)果表明一本類院校學(xué)生更愿意參與運(yùn)動。

        5 建議與思考

        (1)普通高校體育教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生能力的提高及情感的交流,避免體育課程中出現(xiàn)消極沮喪的情緒。區(qū)別對待不同類別高校、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生之間存在的情感差異性,尊重個體差異,做好因材施教。

        (2)體育教師是體育課堂的重要影響因素,但學(xué)生才是體育課

        堂的主體,體育教師應(yīng)該努力提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng),對待教學(xué)態(tài)度更加端正,對待學(xué)生方面,在課堂上注意與學(xué)生的溝通方式,客觀公正的對待學(xué)生,講解動作要領(lǐng)是表達(dá)要清楚,盡量少用一些專業(yè)性的語言,簡單直接的語言更容易讓學(xué)生接受,除此之外,適時地運(yùn)用示范動作,講解時盡量要深入。

        (3)對于教學(xué)信息影響因素,在保證體育課內(nèi)容的娛樂、健身性的基礎(chǔ)上,對不同的教學(xué)內(nèi)容,教師采取不同的教學(xué)方法,保證基本教學(xué)任務(wù)的同時,提高大學(xué)生的積極情感。

        (4)如何明確界定、診斷、檢測和控制體育課程中的沮喪情緒是本論文研究的難題,上述問題已經(jīng)引起國內(nèi)外專家學(xué)者的高度重視。而大多數(shù)研究者主要是對體育運(yùn)動中疲勞狀態(tài)的分析,對于在本文中出現(xiàn)的論斷作者亦是將取其精華去其糟粕的去選擇合適的內(nèi)容予以借鑒參考。由于沮喪情緒的內(nèi)在機(jī)制和外在表現(xiàn)的復(fù)雜性,使得內(nèi)外的研究者亦十分困惑。目前,國內(nèi)外關(guān)于“運(yùn)動性心理沮喪”的理論包括對于運(yùn)動中的“沮喪情緒”的干預(yù)研究也都是停留在研究狀態(tài),諸如此類的研究也都是不成熟的。因為對其性質(zhì)與概念的界定、檢測評價方法系統(tǒng)到有效的干預(yù)控制方法系統(tǒng)的研究進(jìn)展均十分緩慢,對于應(yīng)用多種指標(biāo)同步綜合檢測及評價大學(xué)生體育課程的手段方法均不夠成熟。筆者在經(jīng)歷過類似沮喪情緒的影響下開始關(guān)注到這個與大學(xué)生體育課程息息相關(guān)的課題。

        參考文獻(xiàn)

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        作者簡介:①雷家宏(1991-),男,安徽六安人,合肥師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院本科在讀,研究方向:運(yùn)動心理學(xué),

        中圖分類號:G807

        文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

        文章編號:2095-2813(2015)03(c)-0000-00

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