朱林（河南推拿職業(yè)學(xué)院　河南洛陽　471023）

分層教學(xué)法在體育教改中的應(yīng)用解析①

朱林
（河南推拿職業(yè)學(xué)院河南洛陽471023）

摘 要:在教學(xué)改革活動(dòng)開展過程中，如何讓學(xué)生更好地適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)就成為教學(xué)改革的核心和重點(diǎn)。對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)來說，在以往教學(xué)過程中，很多教師教學(xué)只關(guān)注課程教學(xué)的進(jìn)度和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的接受與理解缺乏必要的關(guān)注。事實(shí)上，由于學(xué)生基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，往往會(huì)使得一個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)同一知識(shí)有不同的認(rèn)識(shí)和理解。想要達(dá)到教學(xué)效果，就不能“一刀切”，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，分層次、有區(qū)別開展體育教學(xué)活動(dòng)。該文擬從體育教學(xué)改革的要求出發(fā)，結(jié)合分層教學(xué)法的特點(diǎn)和內(nèi)涵，從而分析分層教學(xué)法在體育教學(xué)改革中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法體育教學(xué)改革差異化教學(xué)教學(xué)活動(dòng)

隨著教學(xué)理念的不斷深化升級(jí)，整個(gè)教育過程更加關(guān)注教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，分層教學(xué)法作為一種全新教學(xué)理念，應(yīng)用這一理念已經(jīng)成為開展教育改革的共識(shí)。體育教學(xué)有著極大特殊性，與其他科目不一樣的是，該學(xué)科是一門理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融入的課程。隨著教學(xué)內(nèi)容與體系的不斷完善，體育教學(xué)活動(dòng)開展過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法明顯無法滿足教學(xué)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被扼殺，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，革新教學(xué)理念勢(shì)在必行。而在體育教學(xué)改革過程中，積極使用分層教學(xué)法不僅能夠大大改善教學(xué)效果，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了“有教無類”的教學(xué)目標(biāo)，不但確保了教學(xué)效果，還使得每一個(gè)學(xué)生都能通過體育教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)。

1　體育教學(xué)改革應(yīng)用分層教學(xué)方法的背景分析

體育課程是一門提升學(xué)生體質(zhì)，豐富培養(yǎng)目標(biāo)的重要課程。通過體育教學(xué)課程有效開展，不僅能讓學(xué)生感受到運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣，也能幫助學(xué)生提升體質(zhì)。以往教學(xué)活動(dòng)中，缺乏對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)情況的有效認(rèn)識(shí)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的影響與驅(qū)動(dòng)力。而高職院校學(xué)生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，通常對(duì)課程內(nèi)容理解程度較淺，如果不開展分類教學(xué)，很容易使學(xué)生認(rèn)為體育課程教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間，不但無法幫助學(xué)生養(yǎng)成未來職業(yè)發(fā)展所需的身體素質(zhì)，更容易使得學(xué)生延誤體育學(xué)習(xí)。因此，體育教學(xué)改革勢(shì)在必行[1]。

分層教學(xué)法是20世紀(jì)90年代所提出來的教學(xué)理念，其核心和本質(zhì)就是從學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣開展教學(xué)活動(dòng)。隨著分層教學(xué)法與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的不斷融合，如今這一教學(xué)理論已經(jīng)成為全方位、多層次的教學(xué)指導(dǎo)理念，通過與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好的有效融合，從而實(shí)現(xiàn)有教無類的教學(xué)目標(biāo)。從當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)看，傳統(tǒng)的教學(xué)理論已經(jīng)無法與職業(yè)人才培養(yǎng)相適應(yīng)，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不符合人才教學(xué)要求。只有通過對(duì)學(xué)生人群進(jìn)行細(xì)化，有層次、有針對(duì)地開展教學(xué)活動(dòng)，才能破解傳統(tǒng)體育教學(xué)活動(dòng)中簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)狀況。同時(shí)，通過實(shí)施分層教學(xué)法，能充分滿足每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的客觀要求，而實(shí)施這一理論則是從教學(xué)實(shí)際、從學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際出發(fā)的教學(xué)理論。

此外，對(duì)高職院校來說，較強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向性就使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)必須圍繞學(xué)生未來職業(yè)要求出發(fā)，通過豐富完善的體育教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成未來就業(yè)成長(zhǎng)所必須的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維，通過分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，能讓每一個(gè)學(xué)生都可以在這一實(shí)踐課堂上尋找到自己感興趣、適合自己學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的興趣點(diǎn)和切入點(diǎn)。只有讓學(xué)生全面參與，積極融入，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。高職院校體育教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)有著無可替代的促進(jìn)提升作用。

2　分層教學(xué)法的具體內(nèi)容及特點(diǎn)分析

傳統(tǒng)體育教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是從教師角度出發(fā)的，忽視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的全面考慮和有效融入，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)無法達(dá)到應(yīng)有目的。想要在體育教學(xué)改革中，應(yīng)用好分層教學(xué)法，就必須對(duì)其進(jìn)行深入分析，理解其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和本質(zhì)特征。

2.1分層教學(xué)法的具體內(nèi)容分析

分層教學(xué)法指的是教師根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)能力狀況，結(jié)合其具體差別，進(jìn)行差異化分類。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建與學(xué)生成長(zhǎng)相適應(yīng)的教學(xué)體系和方案，通過開展有針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)目的。通過采取合理有效的教學(xué)措施，從而幫助每一個(gè)學(xué)生都能結(jié)合自身學(xué)習(xí)興趣實(shí)現(xiàn)個(gè)人技能水平提升和素養(yǎng)全面豐富。分層教學(xué)法是從學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際出發(fā)，充分融入學(xué)生特性，創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)理論和方法，結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面素養(yǎng)人才的培養(yǎng)目的[2]。

2.2分層教學(xué)法的本質(zhì)特征分析

一方面，實(shí)施分層教學(xué)法的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生融入?yún)⑴c體育課堂的興趣，確保學(xué)生既能理解掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能保持對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的積極性和學(xué)習(xí)樂趣。同時(shí)，通過分層教學(xué)法的有效實(shí)施，既能幫助學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，也照顧了那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，確保全班學(xué)生都能在接受范圍內(nèi)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)知識(shí)。在體育教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施分層教學(xué)法能幫助每一個(gè)學(xué)生最大限度學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

另一方面，分層教學(xué)法是最客觀、最完善的教學(xué)方法。以往課堂教學(xué)過程中，未能將教學(xué)對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容有效匹配，教師用了力，但教學(xué)成效甚微。而想要改變這一狀況，就必須從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，通過全面系統(tǒng)把握整體教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)計(jì)劃貼近每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。實(shí)施分層教學(xué)法，其關(guān)鍵和重點(diǎn)在于通過對(duì)學(xué)生和教學(xué)課堂實(shí)施差異化對(duì)待，從而確保教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。通過分層教學(xué)，可以使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能保持對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣和積極性[3]。

3　分層教學(xué)法在體育教學(xué)改革中的具體應(yīng)用分析

體育教學(xué)改革推進(jìn)過程中，要想合理應(yīng)用分層教學(xué)法，就必須認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)理論的獨(dú)有價(jià)值。分層教學(xué)法正是從學(xué)生基本素質(zhì)出發(fā)，通過充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際及教學(xué)要求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目的，而在體育教學(xué)改革活動(dòng)開展過程中，要想有效利用這一理論，就必須做到以下幾點(diǎn)。

3.1實(shí)施分層教學(xué)法的基本要求分析

實(shí)施分層教學(xué)法，必須堅(jiān)持以素質(zhì)教學(xué)為目標(biāo)，以培養(yǎng)綜合素養(yǎng)學(xué)生為方向，通過對(duì)全體學(xué)生的有效提升，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。而在實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)，必須堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和計(jì)劃性，要與學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)際相結(jié)合。此外，還要注重分層教學(xué)法是在確保學(xué)生掌握必須技能前提下所開展的教學(xué)活動(dòng)，不能脫離教學(xué)實(shí)際，分層教學(xué)法作為一種教學(xué)理論也有其自身時(shí)代特點(diǎn)，因此，實(shí)施分層教學(xué)法并非一成不變的，要認(rèn)識(shí)到實(shí)施這一教學(xué)方法是與學(xué)生基本情況相聯(lián)系的。

3.2制定全面完善的層次劃分方法

分層教學(xué)法的第一步就是對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行有效分類。因此，分類的好壞直接關(guān)系和影響到教學(xué)改革的效果，這就需要我們制定全面完善的層次劃分方法。在教學(xué)活動(dòng)開展前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)內(nèi)容的基本情況測(cè)驗(yàn)活動(dòng)，通過學(xué)生身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)接受能力、學(xué)習(xí)興趣、測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)等多項(xiàng)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化分類，此外還要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，實(shí)施多類別體育教學(xué)內(nèi)容，開展多項(xiàng)體育教學(xué)課程。在層次劃分過程中，必須堅(jiān)持全面完善的教學(xué)方法，深化對(duì)學(xué)生基本情況的了解，給與學(xué)生足夠的選擇權(quán)和主動(dòng)性，但在這一過程中，針對(duì)學(xué)生必須掌握的內(nèi)容和知識(shí)，必須嚴(yán)格要求，深化培養(yǎng)[4]。

3.3完善教學(xué)體系和教學(xué)方案

結(jié)合科學(xué)合理、全面完善的層次劃分方法，針對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分類。結(jié)合分層結(jié)果，制定切合實(shí)際的體育教學(xué)體系和方案，比如針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，制定進(jìn)度不同，難易程度不一的教學(xué)方案，確?；A(chǔ)好壞的學(xué)生都能掌握教學(xué)內(nèi)容。此外，整個(gè)教學(xué)體系和方案也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不能一味追求教學(xué)進(jìn)度，要從教學(xué)實(shí)效、學(xué)生掌握實(shí)際出發(fā)。結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)差異，深化教學(xué)進(jìn)程。

3.4制定全面完善的考核評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)

事實(shí)上，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考評(píng)是確保學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，深化教學(xué)活動(dòng)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以往教學(xué)考評(píng)總是不結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)際的了解和結(jié)合，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的融合，不但不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，通過全面完善考核評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)的確立，幫助各個(gè)層次學(xué)生都能探尋到切合自身實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

4　結(jié)語

實(shí)施分層教學(xué)法是在充分認(rèn)知學(xué)生素養(yǎng)差異的前提下，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分了解，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)地開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)體育教學(xué)來說，就是先對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)摸排，確保對(duì)每一個(gè)學(xué)生的身體狀況、興趣愛好有較為清晰的認(rèn)知，進(jìn)而結(jié)合這一系列基本內(nèi)容，制定切合學(xué)生學(xué)習(xí)的體育教學(xué)方案。對(duì)高職院校學(xué)生來說，在就業(yè)過程中，為滿足工作需要，也需要學(xué)生養(yǎng)成健康體質(zhì)，確保滿足職業(yè)工作強(qiáng)度及體力要求。因此，對(duì)體育教學(xué)改革來說，應(yīng)用分層教學(xué)方法勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介:①朱林（1984，3—），男，河南洛陽人，本科，助教，研究方向:體育教學(xué)與管理。

中圖分類號(hào):G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):2095-2813（2015）07（a）-0093-02