高夢錦

(山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院 山西太原 030031)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確指出在高等教育領(lǐng)域,將提高高等教育質(zhì)量和改革教育質(zhì)量評價作為長期戰(zhàn)略目標(biāo),把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。目前,針對體育教育專業(yè)人才應(yīng)用型較強的特征和培養(yǎng)現(xiàn)狀,注:方案課程是指2003年《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》因地制宜地建立一套科學(xué)、有效、適宜的人才培養(yǎng)體系,對我院體育教育專業(yè)學(xué)生與社會對接,起到十分重要的作用。

表1 調(diào)查對象職稱結(jié)構(gòu)(%)一覽表

表2 方案課程與我院課程對比

表3 三類調(diào)查對象(教師、體育管理人員和畢業(yè)生)權(quán)重值統(tǒng)計分析結(jié)果

表4 體育專業(yè)工具類課程群重要性、實用性綜合分值序列

表5 體育專業(yè)其它類課程群重要性、實用性綜合分值序列

2015年我院在“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐、重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)思路下,構(gòu)建了應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系,以理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系、選修課程輔助教學(xué)體系和第二課堂四個分體系為入手,有機結(jié)合、相互銜接、又相對獨立,相輔相成的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。為此,針對目前我院體育專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行分析,結(jié)合新型人才培養(yǎng)目標(biāo),提出合理的改革措施。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

根據(jù)研究需要,研究對象選取以授課教師、在讀學(xué)生、相關(guān)行業(yè)體育管理人員為調(diào)查對象,以期通過教育者、受教育者和相關(guān)行業(yè)就業(yè)需求角度出發(fā),為研究的真實性與客觀性提供良好的研究基礎(chǔ)。見表1。

1.2 數(shù)理統(tǒng)計法

通過專家咨詢的形式,運用優(yōu)序圖權(quán)重法對被調(diào)研對象權(quán)重進(jìn)行比較,依此得出相關(guān)指標(biāo)的重要程度排序,再利用Ridit分析方法對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,通過加權(quán)平均值進(jìn)行排序,最終對合理的課程設(shè)置進(jìn)行構(gòu)建。

2 結(jié)果與分析

2.1 我院課程課時方案現(xiàn)狀

表2數(shù)據(jù)顯示,我院課程與國家方案課程開設(shè)模式保持一致,但在具體的課程設(shè)置中,存在一定差異,其中專業(yè)必修課程高出方案課程1.08%,專業(yè)基礎(chǔ)課程比方案課程高出1.59%,而選修課程兩個方向相加與方案課程相比,仍未滿足總學(xué)分50學(xué)分,明顯出現(xiàn)專業(yè)方向培養(yǎng)中存在不足。

2.2 各類調(diào)查對象意見所占比重的評定

研究請16為專家在優(yōu)序圖中對體育管理專業(yè)課程設(shè)置時,教師、體育管理人員、畢業(yè)生的意見各自所占的權(quán)重進(jìn)行評分(表4-7)。

Tm=n(n-1)m/2=3×(3-1)×16/2=48

權(quán)重值=合計值/Tm

表3數(shù)據(jù)顯示:在被調(diào)查對象中,認(rèn)為專業(yè)特色課程的重要性與實用性所占比重分別為:重要性47%,實用性53%。這個調(diào)查結(jié)果與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合,說明要想培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才,必須加強專業(yè)學(xué)科的實踐性。

2.3 專業(yè)工具類課程群的Ridit值分析

通過加權(quán)平均值,根據(jù)我院體育專業(yè)工具類課程分類,進(jìn)行重要性與實用性的綜合分值排序,可以看出,該類課程綜合分值小于0.5,說明此類課程對于體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng),不十分重要,可以作為選修課程或是第二課堂進(jìn)行;綜合分值大于等于0.5的課程,說明在被調(diào)查人群中,均認(rèn)為此類課程無論從重要性,還是實用性來看,均高于平均水平,為此,可以根據(jù)對體育教育專業(yè)本科生的總學(xué)時數(shù)以及課程門類數(shù)進(jìn)行設(shè)置,以期得到合理化資源配置（表4）。

2.4 體育專業(yè)其它類課程群的Ridit值分析

在對其它類別課程進(jìn)行調(diào)查中,運用加權(quán)平均值方法分析,可以看出,綜合分值小于0.5的課程,對于這類課程的設(shè)置是不重要的,可以根據(jù)需要,進(jìn)行課程的篩選與合并,甚至是取消;而對于綜合評定大于等于0.5的課程,則可以根據(jù)課程類群,進(jìn)行整合,根據(jù)需要開設(shè)項群類課程,以滿足社會對于體育教育專業(yè)就業(yè)需求（表5）。

通過上述研究結(jié)果不難看出,在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中,專業(yè)課程的設(shè)置顯得尤為重要,在與學(xué)生畢業(yè)與社會對接中,也起到至關(guān)重要的作用,無論是任課教師、還是受教育者的學(xué)生,都希望在教學(xué)過程中能更好的掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識,同時通過實踐,熟練掌握基本技能和應(yīng)用的技術(shù),而作為未來就業(yè)需求崗位,更是對于學(xué)生的動手能力與實際操作能力,有著明確而嚴(yán)格的要求,因此,要想在新型人才培養(yǎng)方案中,切實將應(yīng)用能力落到實處,加強專業(yè)課程的教學(xué),是非常必要的。

3 結(jié)論

(1)研究結(jié)果得出,專業(yè)技能的培養(yǎng)在應(yīng)用型能力培養(yǎng)上,作用是至關(guān)重要的,實踐課程的開設(shè)在專業(yè)技能的培養(yǎng)上,更是重中之重。

(2)體育管理人員、教師和畢業(yè)生的意見各自所占的權(quán)重分別為0.28,0.38,0.34。

(3)采用Ridit分析法對體育專業(yè)課程進(jìn)行模擬設(shè)置,構(gòu)建了專業(yè)基礎(chǔ)課,專業(yè)必修課程體育類、混合類模塊課程,以及任意選修課程。

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