晁紅玲

【摘要】在小學語文教學中做好閱讀，是學生獲取文字信息的基礎，可以有效提高學生的綜合運用能力，也是培養(yǎng)學生文學思維的起點。在小學語文教學中，閱讀教學是非常重要的。而學生以其自身的特點，更喜歡多元化的閱讀方式，筆者著眼于這一點，提出致力于培養(yǎng)他們的“花樣閱讀”能力，進行閱讀教學改革，更新教學理念，創(chuàng)新教學思想。

【關鍵詞】小學語文；花樣閱讀；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

近年來新課程改革不斷普及，培養(yǎng)學生自主學習的理念，已經(jīng)成為中國教育的發(fā)展趨勢，而小學是學生們剛剛開始接觸閱讀的時期，閱讀能力是學生理解和認識的語言學習能力集中體現(xiàn)。在閱讀的方式方面，學生的閱讀有自己的方法，他們的思維跳躍，因此單一的閱讀方式并不適應他們的學習特性，而真正對學生有吸引力的閱讀方式是多樣化的閱讀方式，即花樣閱讀方式。作為一個語文老師，應該有針對性對教學計劃進行規(guī)劃，采用多種方式幫助學生提高閱讀能力。

一、“花樣閱讀”的培養(yǎng)策略

（一）采用多樣化的教學方式

課堂學習的過程，是師生間良性互動的過程。教師采用多樣化的教學方式，有助于學生閱讀能力的培養(yǎng)，也可放松枯燥課堂的學習氛圍。閱讀教學方式多種多樣，隨著數(shù)字化教學的推廣，教師利用電教化設備，將文本中抽象的內(nèi)容通過視頻、PPT等載體更加直觀地呈現(xiàn)出來，有助于學生更深刻地理解文本的內(nèi)容。另外，教師可以采用角色扮演的方式，讓學生扮演書本上的人物，這對于學生的想象力、創(chuàng)造力都是很有幫助，同時也提高了學生的閱讀興趣，鍛煉了學生的語言表達能力。

（二）引導學生形成正確的閱讀方式

學生在小學時期，正是形成良好習慣的黃金時期。教師要抓住這一時期，對學生進行鼓勵和幫助，引導學生形成正確的閱讀方式。在學生對一篇文章進行閱讀時，首先可以先采用快速閱讀，對文章進行迅速地瀏覽，進行初步地了解，達到通讀的效果。其次進行略讀，根據(jù)初讀分清其主次段落關系，再讀一遍找出文章的關鍵詞與中心語句，后歸納總結(jié)。最后進行精讀，這就要求學生揣摩文章里的每一段重點段落，分析作者的寫作意圖，理解文章的思想內(nèi)核與精神內(nèi)涵，并進行積累以便于自身的靈活運用。學生形成了良好的閱讀習慣，有助于學生文學素養(yǎng)的穩(wěn)步有效提升。

（三）培養(yǎng)學生彈性閱讀方式

一般情況下，老師必須提前瀏覽學生選讀的文章，并根據(jù)學生的實際情況制定相應的閱讀計劃，確保學生可以在預定的時間內(nèi)完成。每個星期，老師應統(tǒng)計每一個學生的閱讀進度，將班里的學生分為兩個梯隊，對于一部分閱讀速度相對較快的學生，在完成自身的閱讀計劃之后，可以引導他們閱讀另外與班級閱讀書目類型相當?shù)臅?，進行拓展延伸；而對于那些閱讀速度較慢的學生，多多進行鼓勵，引導他們在周末等課余時間多讀一部分，哪怕是幾頁十幾頁，督促他們跟上班級整體的閱讀速度，盡量不要落后于人。

（四）引導學生進行閱讀積累

教師應致力于讓學生不斷積累名詞佳句。教師可以讓學生準備摘記本和讀書筆記本，用于將自己平時閱讀的書籍中的名言佳句，或者對自己比較有啟發(fā)的句子記錄下來，并做適當?shù)慕忉屨f明，或?qū)Υ诉M行創(chuàng)造性的改寫。對于讀過某些書籍所產(chǎn)生的思考與感觸，也可以隨手記錄到讀書筆記本里，以便在反復讀過一些名著古籍之后，能給自己留下新的東西。一周之內(nèi)，學生可以一周摘記十個或以上的名言佳句，根據(jù)自己的能力創(chuàng)造性地改寫幾個，再由老師對他們進行指導，不斷提高。

（五）讀寫結(jié)合

教師要注重在閱讀中引導學生進行讀寫結(jié)合。學生在進行一定量的閱讀積累后，會有自己的一些閱讀感悟和人生見解。教師可以抓住這一時機，及時安排有關閱讀的寫作任務，以讀后感的形式將閱讀后的感觸寫出來，表達出來。學生在閱讀中也會遇到一些新穎的詞語、優(yōu)美的句子，教師可以在對其講解之后，引導學生把它記錄下來，根據(jù)句型列舉出相似的詞句，進行即學即用，活學活用，并達到熟練掌握的程度。

二、案例分析

以《鞋匠的兒子》一文為例，教師在引導學生閱讀這篇文章時，可以事先由淺及深提出一系列的問題，讓學生帶著問題去閱讀學習，讓學生不但能讀懂文章表面的表意，還能體會文字背后的深意和內(nèi)涵。

就這一文章而言，在學生進行初讀，對文章內(nèi)容形成一定了解，理解其表面意思之后，老師就可剖析文章的主線，包括議員們情感態(tài)度的變化以及林肯的三段演講語言。教師可以通過給學生標記出關鍵詞，引導學生讀懂文章深層的意思——在林肯面對參議員羞辱的時候，我們看到了表面感激的語言，也要體會文字背后表達出的一代領導人的機智與氣度；林肯說到三個永遠，文章的表面意思的謙虛，但也表達了林肯人人平等的思想；林肯愿意為參議員修鞋，不僅表達了總統(tǒng)愿意為議員修正態(tài)度，言外之意也是時時服務。

老師與學生在閱讀課堂上進行互動設計，語言表達與內(nèi)涵理解緊密相聯(lián)，不但讓學生對文章的理解深刻通透，讓課堂互動充滿情趣，也讓閱讀效率大幅提高。

三、結(jié)語

閱讀始終是語文教學的基本，是永不落伍的教學方法。通過閱讀，學生會受到文章書籍的感染熏陶，也逐漸鍛煉用自己的語言來描述事物，表情達意。教師可以采用多樣化的教學手段，致力于提高學生的閱讀能力，引導學生形成正確的閱讀方式，在閱讀中讓學生體會到閱讀的樂趣，學會閱讀，在閱讀過程中不斷提升。

參考文獻

[1]雷冬梅.小學中年級語文閱讀能力的培養(yǎng)策略之我見[J].快樂閱讀，2013（15）.

[2]黎延菊.小學中年級學生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014 （15）.

（編輯：劉影）