鄒永發(fā)

【摘要】只要我們在思想上樹立提高低年級學(xué)生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，充分利用教學(xué)資源，找出培養(yǎng)和提高低年級學(xué)生的口語交際能力多種的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學(xué)生創(chuàng)造性地多說多練，并鼓勵學(xué)生大膽想象，激發(fā)他們的表達興趣，學(xué)生們的口語表達能力就一定會得到很大的提高。

【關(guān)鍵詞】口頭語言；表達能力；興趣；互動

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

口頭語言是人們進行交際的基本工具，但山區(qū)很多的孩子因為普通話不夠好而不愿意說話。作為一名山村小學(xué)的低年級語文教師，如何讓孩子們提高自己的口語表達水平就顯得尤為重要。我在小學(xué)語文教學(xué)的過程中結(jié)合實際，著重做好以下幾點，取得了不錯的成效。

一、以鼓勵為主，激發(fā)表達興趣

語文教材既是讀寫訓(xùn)練的材料，也是進行聽說訓(xùn)練的材料。我們在低年級閱讀教材中重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中捕捉聽說點，滲透聽說訓(xùn)練，把聽說訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容思想教育以及課后的“思考·練習(xí)”結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)口語交際情景。同時在語文教學(xué)中抓住教材的空白處，給學(xué)生創(chuàng)造機會進行補說，必定能為提高學(xué)生的交際能力服務(wù)。這也是對課文進行創(chuàng)新性的拓展和延伸。

例如在教學(xué)《字典公公家里的爭吵》這首童話詩歌時，我設(shè)置了這樣一個情境：利用角色分派，小游戲的形式激發(fā)同學(xué)們踴躍發(fā)言的興趣。興趣是讓同學(xué)們有著高漲的學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵，我首先讓大家齊聲朗讀一遍課文，然后問大家：“你們能不能把課文讀正確、讀通順。每人一小節(jié)，誰愿意讀？”

有孩子舉手，就讓他先讀詩歌的第一小節(jié)，另外的幾個小節(jié)，我就會宣布我拍到誰的肩膀，就請他讀下一小節(jié)，我會恰當?shù)墓?勵：大家能讀得再吵一些嗎？讓我們一起來感受字典公公家里的吵鬧。同學(xué)們都一一讀完漸漸投入情境后，我問：“你知道公公家里是誰在爭吵了嗎？”

這時候孩子們聲音很自信的響起幾乎是異口同聲地回答：“標點符號?！?/p>

我接著引導(dǎo)：誰愿意告訴大家，這些標點符號為什么事吵得這么熱鬧？都有哪些標點在爭吵時發(fā)表了自己的意見？（同學(xué)們踴躍發(fā)言：??？，、……。）

最后我問：“誰來當當字典公公？”很多只小手雀躍地高高舉起，我讓一個孩子先模仿字典公公的口吻說話：“孩子們，你們都很重要，少一個，我們的文章就沒這樣美妙?！弊詈笮〗Y(jié)再反問同學(xué)們：你同意字典公公的話嗎？為什么？而同學(xué)們紛紛很自信地發(fā)言各自引出標點符號的不同作用，課堂里的氣氛別提多生動，這樣既顯示了學(xué)生豐富的想象力，又提高了他們的語言表達能力，真是一舉多得呢！

二、加強雙向互動，培養(yǎng)語言交流能力

課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動過程，教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，把自己作為交際活動的組織者，讓學(xué)生成為活動的真正主人。老師在課堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個課堂的設(shè)計者。作為教師要以一個學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。轉(zhuǎn)變角色，進入交際情境，在其間可以點撥、引導(dǎo)，無形中拉近了師生之間的情感距離。例如：讓學(xué)生聽清楚、聽明白，就說：“請大家仔細聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考、學(xué)會給別人提看法時，又說：“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答?！睂W(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓(xùn)練時，說：“別著急，吸一口氣，再慢慢說。”“你講得很對，能不能說得再響亮些？”

此外，在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和語言交流能力。如學(xué)新課時，讓學(xué)生在輕聲讀課文之后，互相質(zhì)疑，一起討論，一起解決問題。小組不能解決的，再提出來與全班同學(xué)一起交流。

三、復(fù)述課文內(nèi)容，進行說話訓(xùn)練

復(fù)述是學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。

通過復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質(zhì)的目的。我們應(yīng)做到盡量引用課文中所學(xué)的生動優(yōu)美的詞語、典型的句式。我根據(jù)課文內(nèi)容、體裁的特點和學(xué)生的實際，確定復(fù)述的要求、內(nèi)容和形式?？蓮?fù)述段落、復(fù)述片斷、復(fù)述全文，可詳細復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。要利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語言、生動的細節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生回憶故事內(nèi)容和情節(jié)，從而降低復(fù)述的難度，促使學(xué)生形成復(fù)述的能力。例如教學(xué)《酸的和甜的》一文時，我要求學(xué)生對這篇課文進行概括性的復(fù)述，同時讓學(xué)生利用掛圖以及直觀的板書來復(fù)述，加深對課文內(nèi)容的理解，更好地發(fā)展自己的語言，提高了學(xué)生的口語交際能力。

四、聯(lián)系生活，拓寬說話語境

俗話說：“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”除了教材中的口語訓(xùn)練資源，生活中的教學(xué)資源更是無窮無盡，只要我們老師善于發(fā)現(xiàn)，就能挖掘出源源不斷的教學(xué)資源。周末我布置學(xué)生到田野里找春天。上課時讓學(xué)生說說自己找到的春天，因為他們看到了，有話可說了，自然興趣盎然，一年級下冊第一單元是關(guān)于春天的，學(xué)完課文我引導(dǎo)孩子們：課文把春天寫得這樣美，你能把你找到的春天也說得這么美嗎？孩子們爭相說著自己眼中的春天，不知不覺地用上了文中的語言，達到了學(xué)以致用的目的。培養(yǎng)低年級學(xué)生的語言表達能力，我覺得模仿是很有必要的。

總之，我堅信只要我們在思想上樹立提高低年級學(xué)生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，充分利用教學(xué)資源，找出培養(yǎng)和提高低年級學(xué)生的口語交際能力多種的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學(xué)生創(chuàng)造性地多說多練，并鼓勵學(xué)生大膽想象，激發(fā)他們的表達興趣，學(xué)生們的口語表達能力就一定會得到很大的提高。

（編輯：龍賢東）