【摘要】閱讀是學生獲取語文知識、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要手段。在當今社會，只有學生的能力得到提高，才能把所學融會貫通，舉一反三。如何在閱讀時培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其能做到自主閱讀，讓其具備自主獲取語文知識的能力，是我們語文教師在閱讀訓練中要不斷研究和實踐的。

【關鍵詞】閱讀訓練；自主學習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀是學生獲取語文知識、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要手段。在當今社會，學生的能力培養(yǎng)越來越被重視，只有學生的能力得到提高，才能把所學融會貫通，舉一反三，越學越“活”，開啟自學之門，為其以后的學習鋪設大道。而只有老師真正關注于學生的自主學習能力的培養(yǎng)，才能在教學過程中不斷有意識地施以適當?shù)慕虒W策略，逐步提高學生的自主學習能力，這會讓教師的教學變得輕松而且有效，起到事半功倍的教學效果，也能讓學生越學越有信心。那么如何在閱讀時培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其能做到自主閱讀，讓其具備自主獲取語文知識的能力，是我們語文教師在閱讀訓練中要不斷研究和實踐的。

一、激發(fā)閱讀興趣，為自主學習奠基

《新課程標準》明確指出，語文教學要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣”。學生是閱讀的主人，語文閱讀教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，激發(fā)學生的自主閱讀的興趣。因此在閱讀訓練時，教師盡量要用精煉優(yōu)美的語言或者運用多種教學手段喚起學生的閱讀興趣。

比如教學《三顧茅廬》時，我運用分角色朗讀課文和分角色扮演劇中人物、分組進行課本劇表演競賽的手段，激發(fā)學生學習課文的興趣，讓學生走進文本，引導學生把自己對課本劇的感悟品味，通過自己的朗讀和角色扮演表現(xiàn)出來。讓文本在輕松愉悅的實踐中悄無聲息地融入學生的心里，努力創(chuàng)設一個師生、生生與文本相互對話的情境。當聽到老師宣布要進行課本劇表演比賽時，教室里頓時群情沸騰。為了滿足大家的表演欲望，我讓同學們自選角色、自由組合，在理解課文的基礎上進行排練。然后推選出兩組同學參加課本劇表演比賽。老師和同學既當觀眾又當評委，表演出色的個人將獲得“最佳表演獎”和“最有創(chuàng)意獎”。通過表演，激發(fā)了學生的學習興趣，在班內(nèi)產(chǎn)生了良好的反應。事實證明，表演為學生搭建了一個展示自己的智慧與才華，品嘗成功喜悅的舞臺，為群體閱讀興趣的形成提供良好的環(huán)境。

二、嘗試多種方法，為自主學習引航

（一）自主質(zhì)疑，讀中有收獲

一切思想都是從問題開始的。閱讀教學中，要想培養(yǎng)學生的語文思維能力，就應該從培養(yǎng)學生的自主質(zhì)疑意識開始。語文新課程標準指出：“要愛護學生的好奇心、求知欲，從而激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！倍趯嶋H課堂上，學生強烈的好奇心和求知欲望，正是他們自主質(zhì)疑的基礎。由于他們強烈的好奇心和求知欲望，他們提出的問題往往是比較有價值的。如《虎門銷煙》一課中：“虎門銷煙這一偉大壯舉，沉重地打擊了外國侵略者的囂張氣焰?！边@句話中的“偉大壯舉”是重點詞?？梢砸龑W生抓住它質(zhì)疑：①“偉大壯舉”是什么意思？②作者為什么稱虎門銷煙是“偉大壯舉”？③課文什么地方讓我們體會到虎門銷煙之“壯”？

（二）自主感悟，思中有創(chuàng)新

由于每個人的思維方式、生活經(jīng)歷及情感體驗等存在差異，學生在閱讀文本時自然會產(chǎn)生不同的感受。讀者既可以認同文本產(chǎn)生共鳴，也可以對文本產(chǎn)生疑問。因此，閱讀教學要提倡尊重學生個體的獨特感受，重在讓學生讀中感悟，自悟自得。如讀了《濫竽充數(shù)》一文，讓學生談談：“你對文中人物有什么看法？”學生可以回答：“南郭先生不懂裝懂，靠騙人過日子不太好”；也可以回答：“我覺得南郭先生是有自知之明之人，知道混不下去了，就一走了之”；還可以這樣回答：“齊宣王是個糊涂的王，只圖享受”“齊湣王很聰明，不允許作假”等。這樣，通過糾正、反多元思維方式的反復鍛煉，能較好地訓練培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

三、拓展學習空間，讓自主學習扎根

小學生自主學習能力差，常常不能形成有效的自主學習，如若沒有老師的悉心指導，往往收效甚微。閱讀的真正意義在于“讀”，教師要在課堂上給學生足夠的讀書時間，給學生感悟、體會、琢磨的過程。語言訓練要緊緊抓住文本語言，讀出情感、品味精彩語言、體會表達效果、習得方法、激活思維。在一些經(jīng)典文章的研讀上，要有拓展延伸，在教學《峨眉山月歌》一詩時，學生從詩中未必能感受到詩人對故鄉(xiāng)、對友人的思念。在教學時，我找到李白寫給王昌齡的一首詩。那是李白在聽到友人王昌齡遭貶后，寫下了《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，對王昌齡寄予了無限關切與同情。“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，詩中以寄明月這種十分獨特的方式，來表達對友人的關慰。在《靜夜思》中，李白以明月為意象，表達了對故鄉(xiāng)親人的懷念！這樣縱向比較之后，學生對于李白詩中的月亮就會有更深的理解，并能認真品味詩中蘊含的情感。這種發(fā)散的學習，對于學生以后詩文的學習會是一種引導，主動學習更重要的應是引導學生面向知識的形成過程去能動地獲取知識。培養(yǎng)語文素養(yǎng)就是培養(yǎng)語感，因此加強學生的語感能力，應當是語文教學實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

愛因斯坦說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象。”為了尊重每一位學生的獨特個性，教師應該重在對學生進行自主性閱讀教學，讓學生在輕松、活躍、和諧的民主氣氛中，激活自己的思維和想象；讓學生的學習積極性、創(chuàng)新意識、合作精神得以很好的體現(xiàn)，讓學生真正體會到學習生活的愉悅。

參考文獻

[1]（蘇）巴班斯基著.教學教育過程最優(yōu)化[M].吳文侃， 譯.北京：教育科學出版社，2001.

[2]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

作者簡介：高一蘭，女 ，1983年生，江蘇常州人，本科學歷，就職于常州市金壇區(qū)水北小學。

（編輯：龍賢東）