馬秀芳

(華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的MOOC課程設(shè)計(jì)*

馬秀芳

(華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

隨著社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其社會(huì)性、開(kāi)放性、聚合性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，為MOOC的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)提供了新途徑。該文分析了社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下MOOC設(shè)計(jì)的要素和基本模式，并通過(guò)個(gè)案研究，從課程設(shè)計(jì)流程、課程目標(biāo)、課程環(huán)境、課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施等多個(gè)角度探索社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與MOOC整合的途徑與方法，為MOOC設(shè)計(jì)提供新的視角。

社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；MOOC；課程設(shè)計(jì)

一、問(wèn)題的提出

社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)是促進(jìn)人際間社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)建立與發(fā)展的重要途徑之一，它不僅能幫助人們構(gòu)建新的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，還能幫助不同學(xué)習(xí)者形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者借助社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)關(guān)系開(kāi)展深入有效的交流和學(xué)習(xí)，從中構(gòu)建屬于自己的個(gè)性化知識(shí)體系；社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者不僅是網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的瀏覽者，更是網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的共建共享者。

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程(MOOC)是指由大規(guī)模學(xué)生交互參與和基于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放式資源獲取的在線(xiàn)課程[1]。它起源于基于社交網(wǎng)絡(luò)與媒體的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者具有自組織學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，且重視學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)的建立。但目前MOOC也面臨許多困難，如浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)差、輟學(xué)率高等[2]。

學(xué)習(xí)者在接觸MOOC之前大多已經(jīng)是網(wǎng)絡(luò)社交媒體用戶(hù)，擁有相對(duì)穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)社交關(guān)系和能力。當(dāng)前大學(xué)生年齡大多集中在18歲到25歲之間，換句話(huà)說(shuō)絕大多數(shù)大學(xué)生都屬于95后人群。2014年8月，騰訊科技針對(duì)95后群體的調(diào)查結(jié)果顯示：社交網(wǎng)絡(luò)是95后人群的生活常態(tài)，多數(shù)人愿意將時(shí)間花在不同的社交平臺(tái)中，同時(shí)應(yīng)用多個(gè)社交平臺(tái)積極主動(dòng)發(fā)言，進(jìn)行社交網(wǎng)絡(luò)全平臺(tái)生存[3]。

如果能將學(xué)習(xí)者已有的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣、非線(xiàn)性思維方式、網(wǎng)絡(luò)社交關(guān)系和網(wǎng)絡(luò)社交能力遷移到MOOC課程設(shè)計(jì)中，將極大地促進(jìn)MOOC學(xué)習(xí)的參與性、沉浸性與有效性。因此，如何針對(duì)大學(xué)生設(shè)計(jì)有效的MOOC，整合他們已有的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，成為大學(xué)MOOC設(shè)計(jì)需要考慮的重要因素。此外，社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的MOOC對(duì)大學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力又有何種影響也將是MOOC教學(xué)實(shí)踐要回答的問(wèn)題。

二、社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)與MOOC設(shè)計(jì)

MOOC設(shè)計(jì)之初便以社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，MOOC課程是一種以社會(huì)建構(gòu)主義、關(guān)聯(lián)主義為核心的教學(xué)模式。社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)媒體與MOOC內(nèi)容組織、師生互動(dòng)、課程實(shí)施相互融合、相互滲透，厘清社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)與MOOC的關(guān)系，分析社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下MOOC的基本構(gòu)成，是開(kāi)展MOOC有效設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

(一)社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)與MOOC的關(guān)系

社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)是指人與人之間建立的社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，它起源于網(wǎng)絡(luò)虛擬社交，經(jīng)歷了單純社交階段、即時(shí)社交階段和平臺(tái)應(yīng)用階段。社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)由節(jié)點(diǎn)、用戶(hù)、關(guān)系和社區(qū)四個(gè)要素組成。社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)通常以“人”為中心，以“深度交互”為基礎(chǔ)，即可以維系虛擬人際關(guān)系，也可以發(fā)展和促進(jìn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。根據(jù)“六度分隔理論”可知社交網(wǎng)絡(luò)可以不斷擴(kuò)展。社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)以其社會(huì)性、開(kāi)放性、聚合性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，成為促進(jìn)人際間社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)建立與發(fā)展的重要途徑之一，它在幫助人們形成社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，還能構(gòu)建滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者需求的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)。社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者不只是網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的瀏覽者，也是共建者；社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更加重視集體智慧，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間相互溝通、共同為網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展齊努力。

基于社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)化學(xué)習(xí)是指應(yīng)用多種社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)交流工具和平臺(tái)，通過(guò)與其他學(xué)習(xí)者的交流、分享、創(chuàng)造等開(kāi)展的一種新型學(xué)習(xí)方式，它建立在關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上。社會(huì)化學(xué)習(xí)主張知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程要通過(guò)互動(dòng)、交流、問(wèn)題解決和建構(gòu)作品等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

MOOC以其前所未有的開(kāi)放性和互動(dòng)性，提供了一種全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式[4]。它不受時(shí)空限制、不受人數(shù)限制，讓學(xué)習(xí)者在自組織的、互動(dòng)互聯(lián)的交流活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)，形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)；它讓學(xué)習(xí)者既是知識(shí)的學(xué)習(xí)者、也是知識(shí)的創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)者與知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)越緊密，其知識(shí)的學(xué)習(xí)效果越有成效。

MOOC與社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)具有天然的共生關(guān)系，基于社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)化學(xué)習(xí)是MOOC的主要學(xué)習(xí)方式，因此將學(xué)習(xí)參與者已有的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和能力與MOOC融合是未來(lái)MOOC發(fā)展的必然趨勢(shì)。

(二)社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下MOOC的要素

MOOC要素是MOOC的基本內(nèi)涵和重要組成部分，厘清社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下MOOC的要素成為探索社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下MOOC設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。李秉德認(rèn)為課程與教學(xué)系統(tǒng)包括七個(gè)要素：學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師[5]。黃小強(qiáng)、柯清超提出cMOOC的四大要素為：教師、學(xué)生、內(nèi)容與環(huán)境[6]。而本研究認(rèn)為社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的MOOC應(yīng)具備五大要素：課程組織者節(jié)點(diǎn)、學(xué)習(xí)參與者節(jié)點(diǎn)、內(nèi)容與資源節(jié)點(diǎn)、教與學(xué)的關(guān)聯(lián)活動(dòng)以及社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的工具與媒體，如圖1所示。

MOOC最突出的特點(diǎn)之一就是其關(guān)聯(lián)性，教與學(xué)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性打破了傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，不僅學(xué)生與教師之間的關(guān)聯(lián)可以形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)、學(xué)生與內(nèi)容資源之間的關(guān)聯(lián)都可以形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)；而所有這些關(guān)聯(lián)的建立都依賴(lài)于社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的工具和媒體這個(gè)基礎(chǔ)條件。因此，本研究認(rèn)為教與學(xué)的關(guān)聯(lián)活動(dòng)、社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的工具和媒體是社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的MOOC不可或缺的要素，因此傳統(tǒng)的教師、學(xué)生、內(nèi)容都要轉(zhuǎn)化為具有強(qiáng)烈互聯(lián)網(wǎng)特征的節(jié)點(diǎn)，即課程組織者節(jié)點(diǎn)、學(xué)習(xí)參與者節(jié)點(diǎn)、內(nèi)容與資源節(jié)點(diǎn)。

圖1 社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下MOOC的基本要素

(三)社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下MOOC的基本模型

黃小強(qiáng)、柯清超認(rèn)為cMOOC不以學(xué)習(xí)者、內(nèi)容或促進(jìn)者為中心，而是以參與者、內(nèi)容、環(huán)境相互連接而建立的技術(shù)增強(qiáng)型學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)為中心[7]。本研究認(rèn)為技術(shù)增強(qiáng)型的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是在社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中不斷動(dòng)態(tài)建立和連接的教與學(xué)關(guān)聯(lián)活動(dòng)的過(guò)程中形成的，因此基于社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的MOOC模型如圖2所示。

圖2 社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中MOOC的基本模型

在基于社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的MOOC設(shè)計(jì)模型中，每一個(gè)要素之間都互相聯(lián)系。其中社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、工具和媒體作為整個(gè)模型的基礎(chǔ)條件而存在，為實(shí)現(xiàn)其他幾個(gè)要素之間的關(guān)聯(lián)提供物質(zhì)條件；內(nèi)容與資源節(jié)點(diǎn)首先經(jīng)由課程組織者準(zhǔn)備和提供，在教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)參與者可以對(duì)其不斷地動(dòng)態(tài)豐富、完善和創(chuàng)造；課程組織者節(jié)點(diǎn)主要以教師團(tuán)隊(duì)為主，是課程的發(fā)起者、活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；學(xué)習(xí)參與者節(jié)點(diǎn)是MOOC系統(tǒng)中最為活躍的角色，也是最具能動(dòng)性、創(chuàng)造力、關(guān)聯(lián)力的要素；教與學(xué)的關(guān)聯(lián)活動(dòng)是整個(gè)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)生成的、是由其他幾個(gè)要素不斷相互關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)建立起來(lái)的，其強(qiáng)弱反映了整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行的效果。

三、個(gè)案研究

本研究的個(gè)案選擇大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》作為載體，以騰訊綜合服務(wù)平臺(tái)作為其社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開(kāi)展MOOC課程的設(shè)計(jì)及應(yīng)用效果研究。

騰訊科技關(guān)于95后社交圈的調(diào)查結(jié)果顯示，QQ是當(dāng)前大學(xué)生最常用的社交工具，占44.36%的比例；QQ空間是當(dāng)前大學(xué)生最常用的社交平臺(tái)，占40.82%的比例[8]。因此可以說(shuō)以QQ和QQ空間為核心的騰訊綜合平臺(tái)是理想的大學(xué)生社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將其中已經(jīng)牢固存在的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和網(wǎng)絡(luò)社交能力遷移至MOOC設(shè)計(jì)對(duì)促進(jìn)MOOC學(xué)習(xí)的效果將是非常有價(jià)值的。

(一)研究過(guò)程與方法

研究的基本過(guò)程如下：(1)采用文獻(xiàn)研究法在文獻(xiàn)研究與理論分析的基礎(chǔ)上，厘清社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下MOOC設(shè)計(jì)的要素和模型；(2)通過(guò)案例研究法，依托理論分析成果，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的MOOC案例；(3)開(kāi)展應(yīng)用研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談法分析MOOC案例效果，從而進(jìn)一步回溯驗(yàn)證社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下MOOC設(shè)計(jì)理論的有效性。

應(yīng)用研究的基本工具與對(duì)象：(1)社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：目前大學(xué)生最常用的網(wǎng)絡(luò)社交工具——以QQ為中心的騰訊綜合服務(wù)平臺(tái)；(2)試驗(yàn)課程：教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)必修課《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》；(3)研究樣本：華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系多媒體與網(wǎng)絡(luò)方向2014級(jí)本科學(xué)生；(4)研究周期：2014年9月到2015年1月共5個(gè)月；(5)調(diào)查研究工具：大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷、基于騰訊綜合服務(wù)平臺(tái)的MOOC應(yīng)用效果的訪(fǎng)談提綱。

(二)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

依據(jù)騰訊綜合服務(wù)平臺(tái)功能特點(diǎn)以及社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下MOOC的要素和設(shè)計(jì)模型，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生必修課《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的實(shí)施流程如圖3所示。

圖3 基于騰訊綜合服務(wù)平臺(tái)的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》實(shí)施過(guò)程

在基于騰訊綜合服務(wù)平臺(tái)的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先由課程組織者明確課程目標(biāo)和課程大綱，然后據(jù)此準(zhǔn)備基本教學(xué)內(nèi)容與資源，在MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程中，其內(nèi)容與資源將會(huì)有學(xué)習(xí)參與者和課程組織者不斷動(dòng)態(tài)豐富。學(xué)習(xí)參與者基于資源和內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成了學(xué)習(xí)者與內(nèi)容之間的緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者與課程組織者和其他學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成了另一類(lèi)MOOC中的緊密關(guān)聯(lián)，這些關(guān)聯(lián)的密切與否決定了MOOC學(xué)習(xí)的效果。在此基礎(chǔ)上，生成MOOC學(xué)習(xí)的成果并公開(kāi)分享，最終由課程組織者和學(xué)習(xí)參與者共同完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

1.課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

基于騰訊綜合服務(wù)平臺(tái)的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程目標(biāo)主要是讓學(xué)習(xí)者掌握教育技術(shù)的基本理論知識(shí)和了解教育技術(shù)常用的實(shí)踐領(lǐng)域，同時(shí)有效促進(jìn)學(xué)習(xí)參與者數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。課程學(xué)習(xí)目標(biāo)主要通過(guò)騰訊綜合服務(wù)平臺(tái)中的空間日志功能公開(kāi)發(fā)表。

2.課程環(huán)境設(shè)計(jì)

目前一般的MOOC開(kāi)發(fā)常用的平臺(tái)有Coursera、Udacity和edX等[9]。騰訊綜合服務(wù)平臺(tái)作為一種典型的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具，融合各類(lèi)社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具的功能特點(diǎn)，是社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具的統(tǒng)一體。該平臺(tái)用戶(hù)范圍廣泛，許多用戶(hù)之間已經(jīng)直接或間接存在某種社會(huì)性關(guān)聯(lián)，所提供的工具完全開(kāi)放，突破了課程學(xué)習(xí)者時(shí)空和技術(shù)的限制，通過(guò)其QQ空間、QQ群組、QQ論壇、QQ郵件等功能的綜合應(yīng)用可以支持MOOC的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。具體功能分析如表1所示。

表1 MOOC要素與騰訊綜合服務(wù)平臺(tái)中的支持工具對(duì)應(yīng)關(guān)系

個(gè)人知識(shí)建構(gòu)和分享學(xué)習(xí)參與者節(jié)點(diǎn)(PLE)空間日志、空間特別關(guān)注、日志訂閱、日志轉(zhuǎn)載與評(píng)論、QQ群組、QQ論壇、QQ討論組個(gè)人知識(shí)管理空間日志分類(lèi)、支持多種媒體格式的空間日志、日志附件資料推送空間日志、空間特別關(guān)注、日志訂閱、QQ群組郵件協(xié)作學(xué)習(xí)QQ群組、QQ討論組、QQ論壇、QQ郵件管理內(nèi)容與資源空間日志分組、空間日志更新、騰訊課堂、騰訊微云課程組織者節(jié)點(diǎn)空間日志布置學(xué)習(xí)活動(dòng)、空間特別關(guān)注督促學(xué)習(xí)、日志評(píng)論促進(jìn)深入學(xué)習(xí)、騰訊課堂與學(xué)生互動(dòng)交流日志評(píng)論、QQ群組、QQ討論組、QQ論壇、QQ郵件、騰訊課堂組織學(xué)習(xí)活動(dòng)師生互動(dòng)空間特別關(guān)注、日志評(píng)論、QQ群組、QQ討論組、QQ論壇、QQ郵件、騰訊課堂、騰訊微云教與學(xué)的關(guān)聯(lián)活動(dòng)生生互動(dòng)空間特別關(guān)注、日志評(píng)論、QQ群組、QQ討論組、QQ論壇、QQ郵件、騰訊課堂、騰訊微云學(xué)生與內(nèi)容和資源的互動(dòng)日志評(píng)論、日志附件、空間特別關(guān)注、QQ群組郵件、QQ群組附件、騰訊課堂、騰訊微云

3.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的內(nèi)容部分包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、習(xí)題作業(yè)等部分，主要通過(guò)QQ空間日志形式發(fā)布，利用空間日志中的多樣化工具及功能實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)、豐富和創(chuàng)造。例如，通過(guò)日志分組功能，能夠?qū)⒄n程知識(shí)內(nèi)容歸納為一個(gè)具有整體性、系統(tǒng)性及結(jié)構(gòu)性的完整網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程體系；通過(guò)日志關(guān)注和轉(zhuǎn)載功能，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的訂閱、分享和聚合；通過(guò)日志的回復(fù)、評(píng)論等功能，則可將學(xué)習(xí)參與者的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而不斷動(dòng)態(tài)豐富和創(chuàng)新課程內(nèi)容。

《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的資源部分包括：教學(xué)案例、素材資源、拓展資源等多種資源。所有教師和學(xué)習(xí)者都是課程的建設(shè)者和參與者，都可通過(guò)附件上傳功能共享課程相關(guān)資源，與此同時(shí)師生均可自由上傳視頻、音頻、圖片、網(wǎng)址超鏈接等資源，進(jìn)一步豐富和拓展學(xué)習(xí)資源的來(lái)源和形式。其中通過(guò)QQ空間訂閱功能，可以向?qū)W習(xí)者推送最新學(xué)習(xí)資源和課程內(nèi)容，提醒并邀請(qǐng)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)；利用QQ郵箱訂閱功能，學(xué)習(xí)者可以訂閱感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化信息聚合，構(gòu)建學(xué)習(xí)者個(gè)人的課程學(xué)習(xí)環(huán)境；此外，借助QQ、QQ群、QQ論壇、QQ郵件、騰訊微云等功能及工具，學(xué)習(xí)者之間可共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，實(shí)現(xiàn)信息資源的互聯(lián)互通。

4.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)利用QQ空間建立的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者建構(gòu)課程內(nèi)容相關(guān)知識(shí)與個(gè)人見(jiàn)解，建立并形成獨(dú)具特色的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，可通過(guò)騰訊課堂和騰訊微云等功能，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，拓展學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式，有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開(kāi)展深層次地個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的構(gòu)建。

互動(dòng)參與性是MOOC的精髓所在，基于MOOC的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的社會(huì)性主要體現(xiàn)在資源建設(shè)的共同參與和學(xué)習(xí)者間的協(xié)作交流。《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的互動(dòng)交流部分通過(guò)騰訊綜合服務(wù)平臺(tái)提供的騰訊課堂、QQ通訊工具、QQ討論組、QQ群、QQ論壇、QQ空間日志等多種功能，實(shí)現(xiàn)師生、生生的互動(dòng)交流，并構(gòu)建社會(huì)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)習(xí)共同體。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)成果的建構(gòu)過(guò)程主要通過(guò)基于騰訊綜合服務(wù)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)，如通過(guò)公開(kāi)發(fā)表空間日志等方式發(fā)布學(xué)習(xí)成果；通過(guò)對(duì)日志的評(píng)論和回復(fù)功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的交流和分享等。除此之外，在本課程中，課程組織者也綜合應(yīng)用QQ群組功能和日志訂閱功能等實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的推送和互評(píng)，實(shí)現(xiàn)有效的成果分享與交流。

本課程中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)有兩種方式：一是QQ論壇中的小組成果的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)在論壇中設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)；二是直接從學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)空間獲取其學(xué)習(xí)成果，針對(duì)其形成的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適當(dāng)、合理的評(píng)價(jià)。

除此之外，《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程中還設(shè)立了管理模塊，其中課程內(nèi)容管理主要通過(guò)日志的發(fā)布、刪除、修改等功能實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的管理和動(dòng)態(tài)更新，保證并維持課程的前沿性；另外，可通過(guò)QQ群組的設(shè)立、QQ空間中日志屬性的設(shè)置，幫助課程組織者進(jìn)行學(xué)習(xí)參與者的管理，監(jiān)督并整理課程相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程的有序化實(shí)施和開(kāi)展。

6.課程教學(xué)實(shí)施

課程實(shí)施之前的準(zhǔn)備：(1)課程組織者開(kāi)通以QQ和QQ空間為核心的騰訊綜合服務(wù)平臺(tái)，并在平臺(tái)上公布課程目標(biāo)和大綱，建立并公布課程QQ群組；(2)課程參與者利用已開(kāi)通的騰訊綜合服務(wù)加入課程；(3)課程組織者與學(xué)習(xí)參與者建立關(guān)聯(lián)即成為QQ好友，并加特別關(guān)注，以保證相互之間的內(nèi)容與資料更新可以及時(shí)被雙方瀏覽。

2014年9月課程正式實(shí)施，開(kāi)始組織課程教學(xué)活動(dòng)。首先課程組織者發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容和資料；接著，學(xué)習(xí)參與者瀏覽學(xué)習(xí)任務(wù)并自主學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)者與內(nèi)容和資料之間的關(guān)聯(lián)，并將學(xué)習(xí)初步收獲發(fā)布于基于騰訊綜合服務(wù)建立的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中，逐漸形成學(xué)習(xí)參與者節(jié)點(diǎn)；根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)者需求，課程組織者和課程參與者均可以建立主題討論組、主題論壇，課程組織者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)參與者之間逐漸開(kāi)始形成關(guān)聯(lián)，社會(huì)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)逐步構(gòu)建；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面可以豐富學(xué)習(xí)資料，另一方面要以個(gè)體或群體方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并最終形成學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)成果的發(fā)布常常多種方式混合使用，包括發(fā)布在課程參與者共同建立的論壇、群組中，發(fā)布在學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中，納入課程內(nèi)容或資料中等等。最終，由課程組織者和學(xué)習(xí)者共同完成對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)?；隍v訊綜合服務(wù)的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程共六講，于2015年1月結(jié)束課程。

(三)課程效果分析

為了分析課程效果，本研究于2014年9月課程實(shí)施之前和2015年1月課程結(jié)束之后，對(duì)課程參與者開(kāi)展“大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的問(wèn)卷調(diào)查”，以分析基于社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的MOOC對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的影響。大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力評(píng)估包括六個(gè)維度：(1)維度一：數(shù)字化學(xué)習(xí)的意識(shí)；(2)維度二：數(shù)字化學(xué)習(xí)的需求；(3)維度三：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和工具的獲?。?4)維度四：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的篩選和處理；(5)維度五：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境資源工具的利用；(6)維度六：數(shù)字化學(xué)習(xí)的安全與法律。

研究前后測(cè)兩次均發(fā)放問(wèn)卷45份，有效問(wèn)卷45份，問(wèn)卷的有效率為100%。將每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)案的同一個(gè)維度的前后測(cè)數(shù)據(jù)(同一維度的數(shù)據(jù)取值是進(jìn)行維度內(nèi)部要素加和)編碼到同一個(gè)編碼表中，建立每個(gè)個(gè)案六個(gè)維度的前后測(cè)兩組樣本數(shù)據(jù)。使用SPSS for Windows17.0，研究者對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)能力各維度的前后測(cè)樣本進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)分析，結(jié)果如表2所示。

表2 各維度前后測(cè)的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的MOOC對(duì)大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的影響如下：

(1)維度一(P=0.009 <0.01，達(dá)到差異非常顯著的水平)和維度4(P=0.006 <0.01，達(dá)到差異非常顯著的水平)前后檢驗(yàn)差異非常顯著，即數(shù)字化學(xué)習(xí)的意識(shí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的篩選和處理變化存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異，因此可以推斷：社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的MOOC對(duì)大學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)意識(shí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的篩選和處理具有顯著的促進(jìn)作用。

(2)維度二(P=0.298 >0.05，未達(dá)到差異顯著的水平)、維度三(P=0.116 >0.05，未達(dá)到差異顯著的水平)、維度五(P=0.338 >0.05，未達(dá)到差異顯著的水平)和維度六(P=0.616 >0.05，未達(dá)到差異顯著的水平)前后檢驗(yàn)差異不顯著，即數(shù)字化學(xué)習(xí)的需求、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和工具的獲取、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境資源工具的利用、數(shù)字化學(xué)習(xí)的安全與法律四個(gè)方面在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上不存在差異。由此可以推斷：社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的MOOC對(duì)大學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)的需求、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和工具的獲取、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境資源工具的利用、數(shù)字化學(xué)習(xí)的安全與法律四個(gè)方面沒(méi)有顯示出影響價(jià)值。

2015年2月研究者選擇9名樣本，其中包括數(shù)字化學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、一般和弱的各3位學(xué)習(xí)參與者進(jìn)行訪(fǎng)談，訪(fǎng)談結(jié)果表明：開(kāi)展研究前數(shù)字化學(xué)習(xí)能力弱的一組學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力變化最大；開(kāi)展研究前數(shù)字化學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的一組數(shù)字化學(xué)習(xí)能力變化最低。由此可見(jiàn)，社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的MOOC對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)較為薄弱的人影響最大。

同時(shí)，研究者亦對(duì)4位課程組織者和9位課程學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪(fǎng)談，一方面回溯MOOC要素和基本模型的有效性，另一方面探尋該個(gè)案中已有的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)關(guān)系是否有助于更好地設(shè)計(jì)MOOC。課程組織者認(rèn)為“社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的MOOC要素和基本模型能有效指導(dǎo)MOOC課程設(shè)計(jì)，讓MOOC課程更能滿(mǎn)足社交網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者的需求?！薄皞€(gè)案中能夠有效將學(xué)習(xí)參與者已有的社交能力遷移至MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程中，也能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者已有的社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系以更好地促進(jìn)MOOC學(xué)習(xí)者之間形成緊密的互聯(lián)?！闭n程參與者認(rèn)為“以QQ和QQ空間為核心的騰訊服務(wù)中已有的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系是MOOC學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，使得學(xué)習(xí)者在開(kāi)展MOOC學(xué)習(xí)之初能夠快速建立學(xué)習(xí)互聯(lián)，使得學(xué)習(xí)者在MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)交互、形成更緊密的學(xué)習(xí)互聯(lián)?！币灿姓n程學(xué)習(xí)者認(rèn)為“MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程中的互聯(lián)反過(guò)來(lái)亦能促進(jìn)學(xué)習(xí)者在社交網(wǎng)絡(luò)中關(guān)系的發(fā)展，是一種雙向促進(jìn)的關(guān)系。”

在對(duì)課程組織者和學(xué)習(xí)者的訪(fǎng)談過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的MOOC設(shè)計(jì)中容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，如有學(xué)習(xí)者認(rèn)為“由于以前經(jīng)常通過(guò)QQ聊天，所以在MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程中容易跑題?！薄跋Ｍ贛OOC學(xué)習(xí)的同時(shí)，能定期組織面授課程，面對(duì)面的互動(dòng)更能促進(jìn)大家的感情交流?！薄跋Ｍn程以權(quán)威性的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，以學(xué)習(xí)者自己生成的學(xué)習(xí)內(nèi)容為輔，保證課程內(nèi)容的權(quán)威性”等。

四、研究結(jié)論及建議

MOOC是一種社會(huì)化的學(xué)習(xí)方式，其核心是要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接整合社會(huì)化學(xué)習(xí)中的內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、社會(huì)關(guān)系，形成區(qū)別于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐模式，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)粘性與參與度。社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的MOOC一般應(yīng)具備五大要素：課程組織者節(jié)點(diǎn)、學(xué)習(xí)參與者節(jié)點(diǎn)、內(nèi)容與資源節(jié)點(diǎn)、教與學(xué)的關(guān)聯(lián)活動(dòng)以及社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的工具與媒體。課程組織者節(jié)點(diǎn)負(fù)責(zé)發(fā)起課程、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)習(xí)參與者節(jié)點(diǎn)是MOOC學(xué)習(xí)的主體；內(nèi)容與資源節(jié)點(diǎn)是MOOC的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容；教與學(xué)的關(guān)聯(lián)活動(dòng)是MOOC的學(xué)習(xí)方式；社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是MOOC建立的基礎(chǔ)條件。

面向大學(xué)生的MOOC個(gè)案研究表明：社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的要素和基本模型能夠有效指導(dǎo)MOOC的設(shè)計(jì)；應(yīng)用已有的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)建立MOOC，能夠?qū)W(xué)習(xí)者已有的社交能力遷移至MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程中，也能將學(xué)習(xí)者已有的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)關(guān)系融合進(jìn)MOOC學(xué)習(xí)互聯(lián)之中。在應(yīng)用社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與構(gòu)建MOOC課程過(guò)程中，應(yīng)注意：(1)課程建立在課程組織者與學(xué)習(xí)者已有社交網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)之上，有利于充分發(fā)揮已有參與者間的信任度，建立穩(wěn)固有效的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)；(2)處理好課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的關(guān)系，既要有經(jīng)典的權(quán)威知識(shí)內(nèi)容，也要及時(shí)吸納學(xué)習(xí)參與者在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)造的新知識(shí)和內(nèi)容；(3)處理好目標(biāo)主導(dǎo)與學(xué)習(xí)自組織的關(guān)系，有利于引導(dǎo)學(xué)習(xí)參與者達(dá)成課程的既定目標(biāo)，避免導(dǎo)致無(wú)效和盲目的學(xué)習(xí)自組織活動(dòng)。

社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與MOOC整合為創(chuàng)新大學(xué)本科課程教學(xué)提供了新的視角，但如何在MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)師生在社交環(huán)境下的角色存在感，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)化學(xué)習(xí)規(guī)律，探索學(xué)生社交能力向?qū)W習(xí)能力遷移的有效路徑等方面，還需要進(jìn)一步深入研究。

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馬秀芳：副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向信息技術(shù)教育應(yīng)用(19462046@qq.com)。

2015年10月8日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

Design of MOOC in the Social Network Environment

Ma Xiufang
(School of Educational Information Technology, South China Normal University, Guangzhou Guangdong 510631)

With the development and popularization of social networks, social networks are characterized by their social, open,interactive and so on, which provides a new way for the design and development of MOOC. This paper analyzes the elements and basic patterns of MOOC design in the social network environment, and explores the methods of integrating MOOC with social network environment from the perspective of curriculum design process, curriculum objectives, curriculum environment, curriculum content, teaching activities, curriculum evaluation, etc., and provides a new perspective for MOOC design.

Social Network Environment; MOOC; Curriculum Design

G434

A

1006—9860(2015)12—0059—06

* 本文系2012年度教育部人文社科青年基金項(xiàng)目“面向大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)：12YJC880072)研究成果。