劉美鳳，呂巾嬌

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部 學(xué)習(xí)與績效技術(shù)研究中心，北京 100875)

尹俊華先生口述史*
——談我國教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的開創(chuàng)

劉美鳳，呂巾嬌①

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部 學(xué)習(xí)與績效技術(shù)研究中心，北京 100875)

尹俊華先生是北京師范大學(xué)乃至全國教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的重要開創(chuàng)者之一。改革開放后，尹俊華先生從物理學(xué)的研究轉(zhuǎn)向從事教育現(xiàn)代化事業(yè)。他與其他前輩一起努力，在北京師范大學(xué)成立了現(xiàn)代化教育技術(shù)研究所，之后在我國率先建立了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)、碩士點和博士點，并較早地開展了教育技術(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的研究。尹先生為學(xué)科的發(fā)展付出了大量的心血，做出了很多開創(chuàng)性的工作。今年是尹先生的85歲壽誕，如此高齡的他還在心系學(xué)科，努力為學(xué)科發(fā)展提供盡可能多的史料。借此時機，我們對尹先生做了深入的訪談并撰寫此文，努力再現(xiàn)先生幾十年來對教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的不懈努力，并總結(jié)其對于教育技術(shù)的獨特貢獻(xiàn)，以讓后輩們了解教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的淵源與發(fā)展。

尹俊華先生；教育技術(shù)；教育技術(shù)學(xué)；教育技術(shù)領(lǐng)域；北京師范大學(xué)

尹俊華先生，1930年6月生，江蘇江陰人，1956年北京師范大學(xué)物理系本科與研究生畢業(yè)留校，在物理系工作。1977年12月，國家科委編制《1978—1985 全國科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》，教育部要求北京師范大學(xué)派人參與教育科技方面課題的起草工作，尹俊華先生受命參與。從此，尹俊華先生就開始了他的教育技術(shù)生涯。

一、尹俊華先生與教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的開創(chuàng)

尹先生作為領(lǐng)導(dǎo)人之一，在北京師范大學(xué)開創(chuàng)了教育技術(shù)學(xué)學(xué)科，將這個學(xué)科從無到有，建立到有研究所、系、學(xué)位點較為全面的學(xué)科點，并帶領(lǐng)北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科走在了全國的前列。

(一)負(fù)責(zé)撰寫《1978-1985全國科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》中的教育科技部分

1978年3月18日，中共中央在北京人民大會堂召開全國科學(xué)大會，會上鄧小平同志發(fā)表了重要講話，他號召“樹雄心，立大志，向科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化進(jìn)軍”，并指出四個現(xiàn)代化的關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化。這次大會是中國共產(chǎn)黨在粉碎“四人幫”之后，國家在百廢待興形勢下召開的一次重要會議，也是中國科技發(fā)展史上的一次具有里程碑意義的盛會。大會通過了《1978-1985年全國科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(草案)》(以下簡稱《規(guī)劃綱要》)，也是我國的第三個科學(xué)技術(shù)發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃。當(dāng)時的北京師范大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)指派尹俊華先生參加了這一會議，并負(fù)責(zé)編寫《規(guī)劃綱要》中有關(guān)教育科技方面的研究課題，詳細(xì)內(nèi)容見該《規(guī)劃綱要》第75項“現(xiàn)代化教育新技術(shù)、新設(shè)備的研究”(包括正文和附件)，其基本內(nèi)容是開展電視教育、衛(wèi)星教育、計算機輔助教育的研究，并提出在北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)設(shè)立現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，在南京工學(xué)院設(shè)立衛(wèi)星教育研究室，承擔(dān)項目所列的研究任務(wù)。從此，尹先生就與教育技術(shù)結(jié)下了不解之緣。

參與規(guī)劃綱要的編寫，是基于尹俊華先生對于新技術(shù)在教育中應(yīng)用的敏銳意識。當(dāng)時學(xué)校要派人參加規(guī)劃綱要編寫的時候，其他人并不愿意去，而尹俊華先生意識到了這個任務(wù)的重要性與必要性，對于北京師范大學(xué)尤其是電子學(xué)方向是一個開拓創(chuàng)新的好時機，時任北京師范大學(xué)教務(wù)長的顧明遠(yuǎn)先生也非常敏銳地覺察到新技術(shù)在教育中應(yīng)用的前景，并愿意在北京師范大學(xué)開展相關(guān)的研究，就委派尹俊華先生參與。當(dāng)時，先生對教育科技并沒有太多的認(rèn)識，只是直覺上認(rèn)為應(yīng)該搞教育科技。恰好在此之前，1977年10月，教育部在北京師范大學(xué)召開了一個全國高等學(xué)校教育科技規(guī)劃編寫的會議，尹俊華先生和楊圭南先生(北京師范大學(xué)教授，已退休)參加了會議的自動化組，并從會議簡報中了解到美國有衛(wèi)星教育、計算機教育、電視教育。受此啟示，尹俊華先生認(rèn)為我們也應(yīng)該搞這些教育，于是在《規(guī)劃綱要》中就寫了搞新技術(shù)在教育中開發(fā)應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容。

(二)成立現(xiàn)代化教育技術(shù)研究所、建立無線電電子學(xué)系，擔(dān)任副所長、副系主任

1978年，在《規(guī)劃綱要》頒布之后，北京師范大學(xué)向教育部上報設(shè)立現(xiàn)代化教育技術(shù)研究所。1979年，教育部對《關(guān)于教育技術(shù)研究所計劃規(guī)劃書》做了批復(fù)，批準(zhǔn)設(shè)立現(xiàn)代化教育技術(shù)研究所(同時被批準(zhǔn)的只有吉林大學(xué)的量子化學(xué)研究所)，批準(zhǔn)編制109人，尹俊華先生為副所長。研究所初成立時，只有23名研究人員，人員主要來自以尹俊華、楊圭南為核心的北京師范大學(xué)物理系四室(無線電教研室)，包括烏美娜、沈綺云、高福文、李薇薇和校電教科有關(guān)人員。之后，在研究所下逐步設(shè)立了電視教育研究室、計算機應(yīng)用研究室和教育衛(wèi)星地面接收研究室，成立了計算機漢字編碼信息處理研究小組。

1979年6月29日，中華人民共和國政府和聯(lián)合國開發(fā)計劃署簽定援助協(xié)定，其中“教育方法現(xiàn)代化”項目(項目編號為CPR/79/003/A/01/13)由聯(lián)合國教科文組織于1980年1月開始執(zhí)行。聯(lián)合國投入99.96萬美元，中國政府投入2246.184萬元人民幣。項目的發(fā)展目標(biāo)為：在北京師范大學(xué)積累發(fā)展現(xiàn)代化教學(xué)手段和培訓(xùn)技術(shù)人才的經(jīng)驗，向全國教育系統(tǒng)推廣，以提高教學(xué)質(zhì)量，加快教育事業(yè)的發(fā)展。項目建設(shè)活動包括房屋建造、設(shè)備購買與人員培訓(xùn)。為了發(fā)揮這些設(shè)備的作用，北京師范大學(xué)將原來的物理系的無線電專業(yè)獨立出來成立了無線電電子學(xué)系，與現(xiàn)代化教育技術(shù)研究所相結(jié)合，成為當(dāng)時“系所合一”的新體制，尹先生為副所長、副系主任。需要說明的是，原本尹先生在《規(guī)劃綱要》中寫明要申請教育技術(shù)系，但是由于當(dāng)時大家都不認(rèn)可教育技術(shù)，就成立了無線電電子學(xué)系。

(三)申請教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)、碩士點、博士點，建立健全學(xué)科發(fā)展

研究所和系建立后，他們組織了人員，建起了大樓，購買了設(shè)備，機構(gòu)架構(gòu)與職能似乎全面了，而且為學(xué)校拍攝很多錄像，也有很多的經(jīng)費與項目，還有很多的出國機會……然而，尹俊華先生并沒有被這些表面的風(fēng)光所迷惑。他深深地體會到：這個所和系在學(xué)校還只是一個教學(xué)輔助單位，主要是為別人拍片，學(xué)校開會時檢修廣播等，而一個機構(gòu)要在高校甚至是這個社會上站得住腳，產(chǎn)生影響力，必須進(jìn)行教學(xué)與科研，需要有學(xué)位點、碩士點甚至博士點，培養(yǎng)相應(yīng)的人才，做出相應(yīng)的研究成果。然而，我們國家在當(dāng)時還沒有教育技術(shù)、教育科技、電化教育的相關(guān)專業(yè)，沒有專門培養(yǎng)的人才，都是處于“摸索著干”的狀態(tài)。于是，尹俊華先生帶領(lǐng)大家開始做出各種努力去申請與建設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。

1980年，尹先生帶領(lǐng)大家申請“現(xiàn)代教育技術(shù)”碩士點，做出了很多的努力。但是，由于當(dāng)時教育部學(xué)位委員會對教育技術(shù)的認(rèn)識還很不清楚，計算機組和教育組都不承認(rèn)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科，計算機組認(rèn)為應(yīng)該由教育組審查，教育組認(rèn)為應(yīng)該由計算機組審查，所以第一次申請沒有成功。1981年，只好轉(zhuǎn)為申請無線電電子學(xué)的碩士點，成功獲批。之后，尹先生更加努力準(zhǔn)備申請材料，尤其是查閱美國相關(guān)資料，找到了美國的《教育媒體年鑒》，查到美國有200多個碩士點，幾十個博士點，并列出了詳細(xì)的名單，找到了證據(jù)。

1985年，北京師范大學(xué)向教育部申請增加兩個專業(yè)：視聽教育技術(shù)專業(yè)跟計算機教育技術(shù)專業(yè)，教育部都批準(zhǔn)了，并將名字確定為現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)和計算機科學(xué)技術(shù)專業(yè)，當(dāng)年就可以招生。1986年，北京師范大學(xué)再次申請教育技術(shù)的碩士點，尹先生從人民日報、光明日報上找了幾篇關(guān)于衛(wèi)星教育的文章，將材料送到教育口的學(xué)位評審組。在教育組學(xué)位評審組組長顧明遠(yuǎn)先生的大力支持下，這次申請成功被批，同時被批的還有河北大學(xué)和華南師大，這兩所學(xué)校申請的都是電化教育專業(yè)，但是在學(xué)位委員會討論以后，都用了“教育技術(shù)學(xué)碩士點”這個名稱。

1990年，尹先生到了退休年齡，但是系里還想申請博士點，期望先生繼續(xù)做貢獻(xiàn)。為了學(xué)科的發(fā)展，尹先生舍棄了休息的時間，繼續(xù)和張至善先生(原無線電電子學(xué)系系主任)、何克抗先生等現(xiàn)代化教育技術(shù)研究所的早期開拓者一起努力，1993年爭取到全國第一個教育技術(shù)學(xué)博士點。在尹先生的辛勤努力之下，帶領(lǐng)其他教師將北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)這個學(xué)科開創(chuàng)出來，在全國率先建設(shè)了學(xué)位點、碩士點和博士點，進(jìn)行新技術(shù)在教育中應(yīng)用相關(guān)的研究與人才培養(yǎng)，在全國起到了引領(lǐng)的作用。

之后，尹先生才安心地退休。此次訪談，尹先生欣慰地說：“我們必須要建立學(xué)科，否則我們就僅僅是一個輔助單位——電教中心。1996年計算機快速發(fā)展之后，好多學(xué)校的電教中心都垮了。而我們沒有垮，是因為我們建立了學(xué)科，有教學(xué)和科研。所以從心理上，我是要解決學(xué)科這個問題。但是，當(dāng)時這個學(xué)科是不是真正存在，我心里也沒底，只不過美國有。但是美國什么樣？材料也不多……”。

(四)開展學(xué)科自身問題的研究，不斷認(rèn)識教育技術(shù)及其學(xué)科

一直以來，尹先生都認(rèn)為：教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的定位到底是什么，是制約我們學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵問題。所以，在開創(chuàng)學(xué)科的同時，尹先生也在進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)學(xué)科理論方面的研究。從撰寫《規(guī)劃綱要》的時候就開始思考教育科技是什么、應(yīng)該如何做，建立所和系之后開始研究學(xué)科本身及課程設(shè)置問題，直到申請到博士點，“在人們的心目中，這個學(xué)科還是一個問號”，尹先生一直在從事學(xué)科自身問題的研究。

1986年，在申請了到碩士點之后，尹先生將更多的精力投入到學(xué)科問題的研究當(dāng)中。1986年，顧明遠(yuǎn)先生開始編寫《教育大辭典》，尹先生向顧先生提議加入《教育技術(shù)學(xué)》分冊，顧先生非常贊同，然后就由尹先生負(fù)責(zé)編寫該分冊。教育技術(shù)學(xué)分冊共85頁，包含總論(63詞)、視聽教育技術(shù)(245詞)、計算機教育技術(shù)(101詞)、教學(xué)設(shè)計與教育評價(26詞)、教育媒介新技術(shù)(10詞)五部分的內(nèi)容[1]?？梢钥闯觯撧o典中關(guān)于視聽教育技術(shù)的分量比較重，電視、攝影等還占據(jù)當(dāng)時的主流，教學(xué)設(shè)計的研究還沒引起我國的重視。撰寫該分冊有兩個重要的意義。第一，教育技術(shù)第一次進(jìn)入了教育學(xué)的詞典中，也標(biāo)志著在教育學(xué)大家庭中占據(jù)了一席之地；第二，促使尹先生第一次系統(tǒng)地思考教育技術(shù)學(xué)學(xué)科?！拔矣浀?7年暑假在北京昌平區(qū)的原來的教育行政學(xué)院里面，好幾天，寫詞條，頭一個定義就是在那里寫出來的。會場上，我聽文科的人講：對一個學(xué)科要求的話，得要好多個基本方面都具備，包括歷史、基本概念、研究對象、研究方法、領(lǐng)域的內(nèi)容，一二百個字，這些都要寫出來。”

1987年開始，尹先生招收教育技術(shù)方向的研究生，共指導(dǎo)十余名碩士生，他們的學(xué)位論文方向多數(shù)是圍繞學(xué)科建設(shè)進(jìn)行的，包括專業(yè)人員能力素質(zhì)、課程開發(fā)、教育技術(shù)發(fā)展、媒體選擇、電教中心、教育技術(shù)教材等，如右表所示。

尹俊華先生指導(dǎo)的碩士論文表

1991年到1996年期間，尹先生任全國高等師范院校教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會秘書長。利用這個機會，尹先生和身為指導(dǎo)委員會秘書的烏美娜老師一起，為北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。在1990年之前，電化教育(西北師范大學(xué)和華南師范大學(xué)等主要提倡使用這個名字)這個名字很流行，而北京師范大學(xué)以教育技術(shù)這個名字命名學(xué)科，這個名字在社會上并不是特別為人知曉。1991年，教育部想籌建電化教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，時任教育部部長何東昌指示：“如果要把這個領(lǐng)域搞好，必須搞學(xué)科，建設(shè)電化教育專業(yè)教學(xué)委員會之類，并由學(xué)科真正有水平的人擔(dān)任主任”。教育部有各個專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)委員會，數(shù)理化生計及各工科，每個學(xué)科的主任委員都是全國知名的一流人物，時任電化教育局局長的邢純潔認(rèn)為電化教育的主任委員也應(yīng)該聘請知名人士擔(dān)任，以讓更多的人知道這個學(xué)科，從而促進(jìn)這個學(xué)科的發(fā)展，并讓尹先生推薦一個人物，尹先生就推薦了教育界享有盛譽的顧明遠(yuǎn)先生，教育部電化教育局欣然采納。這在后來被證實是一個英明的選擇，為教育技術(shù)界的有識人士所贊揚[2]。于是，教育部成立了全國高等師范院校電化教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，顧明遠(yuǎn)先生為主任，尹先生為秘書長和顧問，辦公地點就設(shè)在北京師范大學(xué)。期間，指導(dǎo)委員會組織了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人員能力標(biāo)準(zhǔn)、課程開發(fā)，編寫了第一批教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)，都有北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的參與，這樣逐步穩(wěn)固了北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科在全國的領(lǐng)先地位。

尹俊華先生最為典型的研究成果是1992年編寫了我國第一本以教育技術(shù)為名字的教材《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》，這本教材第一次全面地、清晰地、有體系地介紹了教育技術(shù)及其學(xué)科，2002年又進(jìn)行了改版，是高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)使用率較高的教材。尹先生在退休之際及之后傾注了很大心血來編寫這個教材，目的是為了解答這一疑問：當(dāng)時有電視教育、衛(wèi)星教育、計算機輔助教育，教育技術(shù)是不是就這么些呢？就是硬件的應(yīng)用么？這個學(xué)科是不是就這些東西呢？還有別的嗎？所以先生就開始轉(zhuǎn)到學(xué)科本體研究，試圖解決這些問題：作為一個學(xué)科，教育技術(shù)到底應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？要研究些什么？即研究對象問題。

二、尹俊華先生的教育技術(shù)思想

正如尹先生說：“我對教育技術(shù)的理解上，也是有個變化過程?！?總結(jié)尹先生二十多年(1978-2002)對教育技術(shù)的探索與研究，我們也能發(fā)現(xiàn)其對教育技術(shù)認(rèn)識的變化。從數(shù)量來看，尹先生的研究成果并不算多，主要有《教育大辭典》中第七冊(教育技術(shù)學(xué)分冊)、三版《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》教材的編著、十篇教育技術(shù)學(xué)學(xué)科理論和課程開發(fā)理論等論文。然而，這些都屬于學(xué)科開創(chuàng)性的研究，開創(chuàng)了我國教育技術(shù)學(xué)學(xué)科本體研究的先河。

(一)將領(lǐng)域名稱逐步確定為“教育技術(shù)”

名稱問題是我們這個領(lǐng)域經(jīng)常面對的一個問題。尹先生對該領(lǐng)域的名稱的確定也經(jīng)歷了一段時間的變化，并最終確定在“教育技術(shù)”上，并與當(dāng)時國內(nèi)主流的“電化教育”做了很好的交鋒，“教育技術(shù)”最終在20世紀(jì)90年代得到了較為廣泛的認(rèn)可。

尹先生最初接觸教育技術(shù)是編寫《規(guī)劃綱要》，當(dāng)時他使用的是“教育科技”“現(xiàn)代化教育新設(shè)備、新技術(shù)”“現(xiàn)代教育技術(shù)”“現(xiàn)代化教育技術(shù)”等。一個原因是，尹先生當(dāng)時還沒有開展系統(tǒng)的研究，是一種直觀的感覺；另一個原因是，和我們國家在改革開放初期迫切又模糊地崇尚先進(jìn)的技術(shù)相關(guān)，更多地強調(diào)技術(shù)、現(xiàn)代、先進(jìn)這些元素。相應(yīng)地，建立“所”的名稱為現(xiàn)代化教育技術(shù)研究所。后來，尹先生認(rèn)為很多技術(shù)都是視聽方面的技術(shù)，所以申請視聽教育技術(shù)專業(yè)。

20世紀(jì)80年代后，尹先生從分析美國教育技術(shù)開始系統(tǒng)研究教育技術(shù)及其學(xué)科，了解到美國多以Educational Technology為名。尹先生將“現(xiàn)代”一詞略去，并將該領(lǐng)域的名字定為“教育技術(shù)”，這與當(dāng)時國內(nèi)較為流行的“電化教育”有較大的不同，還引起了一些爭論。尹先生并不贊同“教育技術(shù)是一種新的教育方式”的說法。尹先生認(rèn)為教育技術(shù)本身的內(nèi)涵早已超出“方式”的界說，而上升到對教育信息的傳播過程、評價理論、目標(biāo)理論、教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)計理論以及對組織管理理論的關(guān)注。教育方式本身就是“為實現(xiàn)某種目的而采用”的方式，或者“教育過程諸基本元素相互作用的形式”，把其用“新”和“舊”作區(qū)分是不合理的。關(guān)鍵點在于人們在客觀的教育實踐中都在追求著某種最優(yōu)或最佳的教育方式[3]。

1991年，教育部成立的全國高等師范院校電化教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(顧明遠(yuǎn)先生為主任)面臨的第一個問題就是領(lǐng)域的名稱問題(到底是叫電化教育還是教育技術(shù))，這在當(dāng)時爭論了近10 年，并且在一定程度上影響了教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)部的和諧與發(fā)展。在第一次電化教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會上，西北師范大學(xué)和華南師范大學(xué)都提電化教育專業(yè)教學(xué)計劃，尹先生則代表北京師范大學(xué)提出了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃(根據(jù)趙為華的碩士論文)，有理有據(jù)地做了詳細(xì)的說明，得到了大家的廣泛認(rèn)可。委員會主任顧先生也比較贊同“教育技術(shù)”，但考慮到“電化教育”使用的時間較長，約定俗成，一下子拋棄不現(xiàn)實，而這個名字不能涵蓋領(lǐng)域的全部內(nèi)容，同時又不利于與國際教育技術(shù)領(lǐng)域的交流。于是顧先生主張兩個名稱并用，提議用“電化教育(教育技術(shù))”這樣的說法和寫法，對內(nèi)稱電化教育，對外稱教育技術(shù)，之后再進(jìn)一步研究這個領(lǐng)域的內(nèi)涵和學(xué)科性質(zhì)，這些問題搞清楚了，名稱問題也就自然而然地解決了。后來又變成“教育技術(shù)(電化教育)”，直到后來直接稱為教育技術(shù)，并把大家的注意力轉(zhuǎn)移到當(dāng)時很重要的學(xué)科課程規(guī)劃、大綱的制定和教材建設(shè)方面來。該委員會在1994年更名為全國高等師范院校教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(1996年后，由于很多非師范院校也開始教育技術(shù)專業(yè)，則更名為全國高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會)?？梢哉f，我們這個領(lǐng)域的名稱從“電化教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃夹g(shù)”，離不開尹先生的嚴(yán)謹(jǐn)研究與大力提倡。

(二)對教育技術(shù)的認(rèn)識經(jīng)歷了“硬件——硬件和軟件——媒體技術(shù)與系統(tǒng)技術(shù)”這三個階段

尹先生對教育技術(shù)的理解經(jīng)歷了三個階段。第一階段，教育技術(shù)是一種科技項目、是硬件，是電子技術(shù)和計算機技術(shù)的應(yīng)用，對教育技術(shù)界定的就是電視教育、衛(wèi)星教育、計算機教育。這是尹先生在撰寫《規(guī)劃綱要》時候?qū)逃夹g(shù)的認(rèn)識，規(guī)劃中要建立研究所，購買相關(guān)設(shè)備。國家的目標(biāo)就是現(xiàn)代化，怎么進(jìn)行現(xiàn)代化？大家都不清楚，包括尹先生也不清楚，最容易想到的就是現(xiàn)代化技術(shù)與設(shè)備。第二階段，教育技術(shù)是硬件和軟件之和。在建立所和系之后，尹先生認(rèn)為教育技術(shù)不僅僅是硬件問題，還包括軟件問題，軟件的制作、開發(fā)和利用。于是讓研究所的老師做電視教學(xué)片、計算機漢字信息處理等。第三階段，教育技術(shù)是媒體技術(shù)(硬件和軟件)與系統(tǒng)技術(shù)的結(jié)合。在編寫《教育大辭典》時候，尹先生對教育技術(shù)的認(rèn)識更加全面，認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)科的角度考慮教育技術(shù)，于是借鑒了美國對教育技術(shù)的認(rèn)識。尹先生對教育技術(shù)的認(rèn)識為“人類教育活動中所采用的一切技術(shù)手段的總和，包括物化形態(tài)的技術(shù)和智能形態(tài)的技術(shù)”。在編寫《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》的時候，尹先生認(rèn)為教育技術(shù)包括兩方面的含義：一個是教與學(xué)過程中應(yīng)用的媒體及其開發(fā)與應(yīng)用的技術(shù)(包括它的硬件和相應(yīng)的軟件)，即有形的媒體技術(shù)；另一個含義指分析和解決學(xué)與教的總體過程，從而獲得優(yōu)化效果的系統(tǒng)方法，即對教育學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計的技術(shù)，即無形的、智能的系統(tǒng)技術(shù)[4]?？梢哉f這一認(rèn)識是尹先生通過系統(tǒng)研究而得出的、對教育技術(shù)的最終認(rèn)識。

尹先生對教育技術(shù)的認(rèn)識經(jīng)歷的三個階段與先生總結(jié)的各個國家對教育技術(shù)的認(rèn)識發(fā)展比較一致：首先，教育技術(shù)是視聽教學(xué)運動時期的使用技術(shù)；之后，教育技術(shù)是與硬件技術(shù)相適配的攜帶教學(xué)信息的軟件制作及開發(fā)、利用；最后，教育技術(shù)是硬件和軟件在教與學(xué)過程中如何應(yīng)用才能獲得有效的學(xué)習(xí)，即教學(xué)設(shè)計，從方法論的高度考慮教育技術(shù)問題。尹先生認(rèn)為，教育技術(shù)最重要的是教學(xué)設(shè)計，即將心理學(xué)的認(rèn)知過程轉(zhuǎn)化成為教學(xué)過程，而從認(rèn)知過程到學(xué)習(xí)過程還有一個轉(zhuǎn)化，也靠教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的最大貢獻(xiàn)就是設(shè)計了一套系統(tǒng)方法。

訪談中，尹先生冷靜客觀地提到，關(guān)于教育技術(shù)是什么，目前主要有三種觀點：物理觀、系統(tǒng)觀(尹先生屬于這種觀點)、哲學(xué)觀。這三種觀點各有道理，各自的角度不同，要簡單地確定是哪個，否定哪個是不合適的，還是百花齊放好一些，期望更多的人研究學(xué)科本身，讓學(xué)生或者年輕學(xué)者們從各個角度了解教育技術(shù)，進(jìn)一步形成自己的認(rèn)識。

(三)提出教育技術(shù)學(xué)學(xué)科是教育科學(xué)領(lǐng)域中技術(shù)學(xué)層次的方法論性質(zhì)的學(xué)科

尹先生從改革開放后接觸教育技術(shù)直至退休后的十余年都在為創(chuàng)立與建設(shè)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科而不懈努力和執(zhí)著探索。起初，尹先生要在北京師范大學(xué)創(chuàng)立教育技術(shù)學(xué)科時候，并不知道這個學(xué)科是否存在。于是，尹先生就開始了相關(guān)的研究，并從美國相關(guān)研究入手。

通過查閱資料，尹先生了解到美國是有教育技術(shù)學(xué)這個學(xué)科的。通過分析AECT的多個定義，尤其是借鑒AECT94定義，尹先生認(rèn)為教育技術(shù)領(lǐng)域是三個研究分支的融合：教育中的媒體、教育心理學(xué)和教育系統(tǒng)方法[5]。尹先生認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科有三方面的性質(zhì)。首先，教育技術(shù)學(xué)是從教育學(xué)中獨立出來的一個分支；其次，教育技術(shù)學(xué)是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次(還有哲學(xué)層次與科學(xué)研究層次)的學(xué)科，是一個應(yīng)用性學(xué)科，關(guān)注于如何做的問題；最后，教育技術(shù)學(xué)是方法論性質(zhì)的學(xué)科，有先后發(fā)展的三個模式：應(yīng)用各式各樣的學(xué)習(xí)資源、強調(diào)個別化與個性化的學(xué)習(xí)、運用系統(tǒng)方法。

在《教育大辭典》中，尹先生將教育技術(shù)學(xué)定義為：是應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的觀點、概念、方法以及方法論研究教育過程及其管理過程的優(yōu)化方法、手段和方法論的一門交叉科學(xué)。它以教育科學(xué)的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教育過程的客觀性、可測量性、可再現(xiàn)性和可操作性，應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的研究成果和系統(tǒng)方法理論在既定的教育目的下探索提高教育、教學(xué)效果的技術(shù)手段和教育、教學(xué)過程的優(yōu)化理論、規(guī)律與方法。其基本內(nèi)容有兩大部分：一是教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)手段，即各種媒體(軟件及硬件)和它的理論、設(shè)計制作技術(shù)、開發(fā)應(yīng)用；一是研究教育過程及其管理過程的優(yōu)化的系統(tǒng)方法，即教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)計方法、教育管理技術(shù)和教育技術(shù)學(xué)本身的研究方法。

(四)利用課程開發(fā)方法在國內(nèi)首次開發(fā)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃

尹先生還有一個重要貢獻(xiàn)是在我國率先系統(tǒng)地使用課程開發(fā)的原理對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科與?？普n程進(jìn)行了開發(fā)，之后國內(nèi)很多學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃都是在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

1989年，國家教育委員會師范司、電教司委托北京師范大學(xué)現(xiàn)代化教育技術(shù)研究所主持召開第一屆全國高等師范學(xué)校電教類專業(yè)的課程討論會上，委托尹先生對教育技術(shù)人員培養(yǎng)方面進(jìn)行調(diào)查和研究。之后，尹先生帶領(lǐng)他的研究生一起圓滿完成了教育技術(shù)類專業(yè)人員的能力素質(zhì)社會需求分析與課程設(shè)計工作。對于人員的能力素質(zhì)，他們將教育技術(shù)專業(yè)人員大致分為7類：視聽媒體開發(fā)人員、管理人員、教師、教學(xué)和教育理論研究人員、教育技術(shù)理論和方法研究人員、計算機輔助教育設(shè)計開發(fā)人員、物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)人員等；提出了7個方面(媒體設(shè)計與開發(fā)、關(guān)系管理、傳播教育技術(shù)思想與方法、教育評價與研究、課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計、教育和心理學(xué)的基本知識、研究及其方法論)的96個行為項。通過調(diào)查后，將教育技術(shù)專業(yè)人員分為媒體管理、媒體設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)和研究三類人員，并確立了每類人員的培養(yǎng)目標(biāo)和使能目標(biāo)；五類能力：教學(xué)設(shè)計、硬件系統(tǒng)、媒體開發(fā)、研究、管理。根據(jù)這些人員與能力，他們設(shè)計了教育技術(shù)學(xué)本科與?？频恼n程[6]。這項研究的方法與成果至今對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)都有重要的借鑒作用。由于有很強的創(chuàng)新性和重要的意義，“《教育技術(shù)(電化教育)專業(yè)課程建設(shè)》的理論與實踐的研究”獲得了1993年北京市普通高校優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎。

尹俊華先生是我國教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)始人，在其退休前后的二十多年都在從事學(xué)科建設(shè)與研究，對于北京師范大學(xué)乃至全國教育技術(shù)學(xué)科的創(chuàng)立與發(fā)展都做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，直至現(xiàn)在仍在掛念學(xué)科發(fā)展。然而，時過境遷，很多人對尹先生的認(rèn)識已經(jīng)比較模糊，主要是從先生所著的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》去了解，對于先生對學(xué)科發(fā)展的其他貢獻(xiàn)以及學(xué)科歷史卻不甚了解。作為晚輩，筆者期望通過此文總結(jié)先生對于學(xué)科的貢獻(xiàn)，讓領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)生與學(xué)者們更加了解我們學(xué)科發(fā)展的淵源與歷史過程，從而把握現(xiàn)在，共同努力促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的未來發(fā)展。

向默默耕耘、孜孜不倦的尹先生以及其他老一輩教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的開創(chuàng)者致敬！

[1]顧明遠(yuǎn)．《教育大辭典》教育技術(shù)學(xué)分冊[M].上海:上海教育出版社,1990．

[2]劉美鳳．顧明遠(yuǎn)先生與教育技術(shù)[J].中國電化教育,2008,(6):1-4．

[3]尹俊華,趙為華.教育技術(shù)學(xué)概述[J].外國教育動態(tài),1991,(3):21-25．

[4]尹俊華,莊榕霞,戴正南.教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論[M].北京:高等教育出版社,2002.68．

[5]尹俊華,莊榕霞.什么是教育技術(shù)學(xué)——關(guān)于教育技術(shù)學(xué)幾個基本問題的淺見[J].中國電化教育,2002,(12):5-7．

[6]趙為華.教育技術(shù)類專業(yè)人員的能力素質(zhì)社會需求分析及專業(yè)課程框架設(shè)計[D]．北京:北京師范大學(xué),1990．

劉美鳳：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為教育技術(shù)基本理論、教學(xué)設(shè)計、人類績效技術(shù)、教育信息化(mfliu@bnu.edu.cn)。

呂巾嬌：在讀博士，助理研究員，研究方向為教育技術(shù)基本理論、教學(xué)設(shè)計、教育信息化(lvjinjiao@bnu.edu.cn)。

2015年9月20日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

Oral History of Prof. Yin Junhua about the Establishment of Educational Technology Discipline in China

Liu Meifeng, Lv Jinjiao
(Research Centre for Learning and Performance Technology, Facaulty of Education, Beijing Normal University, Beijing 100875)

Prof. Yin Junhua is one of the most important pioneers in Educational Technology field in China. After the reform and opening policy in 1977, Prof. Yin Junhua shifted his research from physics to education modernization. Together with other seniors,he established the Institute of Modern Educational Technology in Beijing Normal University. They set up the first educational technology program, master program and doctoral program later. Prof. Yin Junhua conducted researches in the field of educational technology at an earlier time and had put a lot of efforts on the development of educational technology for so many years. Prof. Yin Junhua is 85 years old in 2015, but he has been keeping a close eye on the development of educational technology and has tried his best to provide us so many historical materials about the development of educational technology in China. Taking this opportunity,we have interviewed him and written this article to show Yin’s decades of efforts and summarize his unique contributions to this field.This article will be a good chance for young people to understand the history of educational technology discipline.

Yin Junhua; Educational Technology; the Discipline of Educational Technology; the Field of Educational Technology;Beijing Normal University

G434

A

1006—9860(2015)12—0001—06

* 本文受教育部人文社會科學(xué)研究“中美教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置比較研究”(項目編號：12YJA880078)項目資助。

① 呂巾嬌為本文通訊作者。