蔡添生

摘要：初中數(shù)學(xué)是初中階段的必備課程，在整個初中課程教育中占據(jù)主要課程的地位。由于對于數(shù)學(xué)課程的重視，教育部對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)制定了新的課程標準，對于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的積累、學(xué)習(xí)能力的提升都有了新的要求。因此，在新課標的指導(dǎo)下，采用最新的教學(xué)策略來不斷的提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)成果，除了能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)成果提升至課標要求之上，完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，還能通過有效的教學(xué)方式來促進學(xué)生綜合發(fā)展。因此，本文結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的創(chuàng)新策略做相關(guān)分析，以為新課標下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改進提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)策略

新的課程標準除了對學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備做了嚴格的要求外，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及邏輯思考能力等做了詳細的規(guī)定。因此，在提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的過程中，一線教師應(yīng)當(dāng)多做研究，以尋找能夠促進學(xué)生基礎(chǔ)知識和綜合能力同步發(fā)展的創(chuàng)新策略。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，確立學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)觀念指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)課程往往采用教師講授知識，學(xué)生被動聽課的形式，這種教學(xué)方法雖然能夠適應(yīng)數(shù)學(xué)課程的嚴謹性，幫助學(xué)生穩(wěn)定學(xué)習(xí)的成績，但是卻無法對學(xué)生進行邏輯思維以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在這種教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)的教學(xué)效果往往比較的單一。而新課程標準除了對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)做了嚴格規(guī)定外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力同樣做了細致的規(guī)定。因此，傳統(tǒng)教學(xué)觀念指導(dǎo)下的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將教師主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體，帶動學(xué)生參與到課程中來，激發(fā)學(xué)生在課堂中的主體性，進而以學(xué)生的主體性帶動學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升。

在新教學(xué)思維的指導(dǎo)下，教師要重新組織有效的課堂教學(xué)方式，以探究的形式和小組互動的模式來開展新知識的學(xué)習(xí)，例如對二元一次方程組的教學(xué)過程中，教師不能只是簡單地講授下相關(guān)的概念，然后通過例題講解將知識硬塞給學(xué)生。而是應(yīng)當(dāng)通過情景引入的模式，以生活中相關(guān)的事例轉(zhuǎn)化為二元一次方程應(yīng)用題，然后讓學(xué)生在事例的探討過程中逐步的發(fā)現(xiàn)二元一次方程的存在，進而引入課程的知識，再通過概念的交流、解題方法的探討、小組合作解決例題以及課堂交流等形式，來指導(dǎo)學(xué)生通過主動的學(xué)習(xí)獲得新知識的理解，進而加深學(xué)生對于新知識的印象，提升整個數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。

二、改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，讓作業(yè)成為學(xué)生探索知識的指南針

傳統(tǒng)作業(yè)往往是在課程教學(xué)完成后為了鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識而布置給學(xué)生在課后完成，這些作業(yè)的確對于數(shù)學(xué)知識的記憶和應(yīng)用起到了良好的效果，但是數(shù)學(xué)作業(yè)的效用卻并沒有全部的發(fā)揮出來。如果教師能夠在課程知識開設(shè)之前，先在學(xué)生預(yù)習(xí)之時布置好相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時能夠發(fā)現(xiàn)自己對于課程知識的不理解之處，并能做好記錄帶著問題進入課程知識的學(xué)習(xí)過程中。這樣，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具備了明確的目的性，課程教學(xué)的效率能夠得到顯著提升，整個教學(xué)效果也能同步提高。學(xué)生在知識學(xué)習(xí)后再回顧先前的作業(yè)，對于知識的學(xué)習(xí)也能再次的獲得鞏固，這樣數(shù)學(xué)知識的效果才能全部被發(fā)揮出來。

以勾股定理的課程教學(xué)為例，教師可以在課程教學(xué)前先為學(xué)生布置探究銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形三邊關(guān)系以及三邊的平方關(guān)系，并列舉出特殊的形式。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中如果能夠認真地完成作業(yè)，則一定能夠在直角三角形三邊關(guān)系中發(fā)現(xiàn)勾股定理這一特殊形式，進而在第二天的課程中，學(xué)生會帶著問題進入課堂，并主動的捕獲教師對于這一特殊例子講解的內(nèi)容，整個學(xué)習(xí)的效率較以前大大的提升，數(shù)學(xué)的教學(xué)效果也會因為學(xué)生的認真聽講而被凸現(xiàn)出來。

三、多媒體工具的使用，將數(shù)學(xué)知識立體化

由于國家相關(guān)部門對初中教學(xué)的重視與支持，很多初中完成了課堂多媒體工具的配備，因此初中數(shù)學(xué)課程的開展過程中也能獲得多媒工具的支持。雖然，并不是每一節(jié)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)都需要在多媒體教學(xué)工具的支持下才能獲得教學(xué)效果的提升，但是很多數(shù)學(xué)課程知識通過多媒體的演示，能夠變得更加立體化，進而學(xué)生對于知識地了解更加直觀，對知識地掌握程度也更加牢固。

我國學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下，想象力往往比較缺失，因此在幾何的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生不能在語言的描述下直接形成相關(guān)的想象。例如，圓形的旋轉(zhuǎn)這一課程，如果教師只是通過平淡的語言進行描述或者是手勢加上平面圖形的支持，學(xué)生雖然能夠?qū)χR有一定的了解，但是腦海中形成相關(guān)動態(tài)的知識往往需要比較長的時間。在多媒體教學(xué)工具的支持下，教師可以通過電子課件或者是Flash動畫的形式，將旋轉(zhuǎn)的路徑演示出來，進而使得圓形旋轉(zhuǎn)的知識變得立體化，學(xué)生對于知識的直觀了解大大縮短了課程吸收的時間，進而將數(shù)學(xué)效果的發(fā)揮時間變得更長。

四、個性化考核試卷的訂制，為學(xué)生提供最適宜的提升模式

個性化的考核試卷并不是說每一位學(xué)生的試卷完全不一樣，而是針對班級學(xué)生的實際情況，教師按照學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的弱點或者不足點進行分類，弱點相同的學(xué)生分為一組。而在試卷的制定過程中，教師劃定70%相同的基礎(chǔ)題，同時再根據(jù)學(xué)生的弱點，選擇不同的考核題目劃入數(shù)學(xué)考核的30%份額中，進而使得班級學(xué)生在數(shù)學(xué)的測驗過程中既能獲得傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識的考核，又能有針對性地獲得自己不足點方面的提升，以使得每一位同學(xué)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)之上獲得個性化的幫助，最終促進班級學(xué)生的共同進步。

在新課程標準的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標獲得了新的改進，學(xué)生的培養(yǎng)從基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識積累一直提升至綜合的發(fā)展。為了能夠在新課標指導(dǎo)下強化數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)積極的進行教學(xué)模式的探索，以學(xué)生主體地位的設(shè)立、教學(xué)模式的嘗試、教學(xué)工具的使用、以及個性化考核方式的制定來不斷的促進數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新與提升，進而帶動整個數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升，并不斷地超越新課標的要求。

參考文獻：

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（責(zé)編 張景賢）