張健

摘要：新課改是近些年教育教學中比較熱門的改革方式。在新課改教學下，如何保障學生自身的學習熱情、學習興趣，在不受影響的前提下，提高整體教學質量和教學水平是當今教學中所要面對的問題。但這一方面僅憑借教師單方面努力是不夠的，還需要學生們的大力配合，以及科學化教學模式的投入，因此，合理地制定符合學自身發(fā)展的教學模式，一切教學方案的制定都以學生自身為核心，將學生視為教育教學工作的中心，是教學工作的重點，同時學生自身能力的提升也是達到教學目的的關鍵，師生雙方一起奮斗，才能構建科學化的教學方案。

關鍵詞：新課改 高中歷史 歷史教學 角色互換

新一代的學生作為新時期成功的關鍵，不僅掌管著國家發(fā)展的關鍵鑰匙，還承接著前一輩人的夢想和希望。因此，要保障這一代學生能夠積極蓬勃地向前發(fā)展，就需要得力于當今的教育教學。隨著時代的飛速向前，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)今學生飛速發(fā)展的自身需要。因此，合理地調整教學模式能夠在保障學生自身能力不受影響穩(wěn)定發(fā)展的前提下，推行新型的教育教學模式，為現(xiàn)今教育教學增添一抹新的色彩，這一教學模式要根據(jù)學生的自身發(fā)展來制定。在制定過程中，要考慮到新型的教育教學模式能夠適應學生，能夠提高學生的學習注意力，同時針對學生自身的興趣愛好合理制定，保證學生在高度的興趣度中提高自身綜合能力，走進新課改，以新課改的角度去看待教育教學的發(fā)展，是值得我們學習。

本文就是針對如何在新課改的要求之下，以高中歷史教學為模板，正確實現(xiàn)師生之間的角色互換，從而使學生無論是在身體上，還是在心靈上，都能達到成功。

一、目前師生之間的關系現(xiàn)狀及傳統(tǒng)教學模式與新型教學模式之間的沖突

在傳統(tǒng)高中歷史教學中，由于歷史學科的知識點在學習過程中較為枯燥且知識層面較廣，學生在學習過程中，容易出現(xiàn)焦慮的心情，同時歷史教學學科在教學模式的制定上容易出現(xiàn)單一教學模式，教學環(huán)節(jié)和教學氛圍在一定程度上存在枯燥情況，學習氛圍不夠濃厚，教學中存在學生課堂表現(xiàn)不夠積極的情況。就教師自身而言，在進行歷史課程的教學時，單一地對歷史知識點進行講解的情況占大多數(shù)，久而久之，就會造成學生在學習過程中，內心產(chǎn)生對歷史學習的反感，厭學現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，為了確保在教學中避免上述情況的出現(xiàn)，就應該合理地對傳統(tǒng)教學模式進行改革，但由于現(xiàn)今新型教育教學模式還不夠成熟，這就促使傳統(tǒng)教學模式在改革過程中和新型的教學模式存在沖突情況，兩者不能很好地進行交流融合。同時師生關系由于傳統(tǒng)教學模式的影響，師生關系存在陌生感和距離感。因此，這也促使傳統(tǒng)教學模式中融合入新型的教學模式存在障礙。例如，在針對高中歷史課堂的上的一些實例來看，由于學生在課上沒有回答出來老師所提出的問題，“戊戌六君子是誰？戊戌變法發(fā)生的時代背景是什么？”等問題，學生可能由于沒有很好地復習，或者是因為緊張忘記了，而站起來一言不發(fā)，這就會造成課堂上的冷場，使教師尷尬。這一情況的產(chǎn)生導致整體教學范圍存在漏洞，整體教學模式不夠完善特性展現(xiàn)無遺。因此，在對傳統(tǒng)教學模式進行改革過程中，難度十分大，雖然我國推行新課改已有十余年的歷史，但總體上來說，融合程度不夠高，學生的接受情況不夠好，新模式與傳統(tǒng)模式的融合，教師在教學環(huán)節(jié)上的思想轉變等方面都是值得不斷改進的方面，值得后續(xù)不斷完善和改革。

二、實現(xiàn)師生之間的角色互換的相關措施

（一）情境與歷史相結合，引導學生走進歷史的學習中來

針對高中歷史教學，在教學模式中，還可適當添加情景劇模式，因為歷史是一個時代發(fā)展的縮影，通過情景劇的形式來進行表現(xiàn)，能夠更加吸引學生的注意力，確保學生都能真心融入到高中歷史的學習中來，增強教學環(huán)境氛圍。

由于歷史是一個現(xiàn)實版的文化，在對歷史進行學習過程中，可通過采取情景劇的模式讓越來越多的學生參與進來，同時由于歷史一門文科性質的學科，在對歷史進行學習時，可不同考慮歷史的多角度性質，只需要全面地向學生展現(xiàn)歷史自身的真實性質即可。因此，在設置情景劇的時候，要確保的是讓每個學生都能夠參與到歷史的學習中來，保證情景劇的實現(xiàn)是班級所有學生共同參與、共同完成。這一教學模式的推行，不僅提升了學生之間的團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)還促使學生養(yǎng)成了合作團隊精神，是一個實現(xiàn)雙贏的教學模式。

（二）轉變教學主動權，提高學生學習的自主性

在歷史課程進行學習時，也可采用轉變教學主動權的模式進行教學，例如，將課堂教學的主動權轉換給學生，師生之家互換方式，學生作為課堂教學的主導人物，讓學生以學生自身的角度對文章有一個新的角度的思考，然后讓學生作為主講人在課上進行講述，講述他對這篇文章的體會，以他的角度講述歷史、領會歷史，同時歷史授課教師在對學生講述的內容進行補充和點評，充分讓學生了解到歷史的真正魅力，確保學生能夠深入教學之中，讓越來越多的學生作為整個教學中的主角，提高學生課程學的成就感，完善整個教學模式。

三、師生之間角色互換的意義

師生之間互換能夠很好地提高整體的教學質量和教學水平，同時就在新課改中，進行高中歷史教學設計，能夠有效地加強了高中歷史教學與時代的聯(lián)系性，通過有利的時代要求，保證現(xiàn)今高中歷史教學能夠順應時代發(fā)展潮流，同時教學模式符合學生自身的發(fā)展，一切以學生為主要出發(fā)點，以學生為本，合理保障學生能夠順利學好、學通高中歷史，提高整體教學水平和教學質量，保證教學任務能夠圓滿完成，同時打造屬于現(xiàn)今社會的新型歷史教學模式新篇章。

參考文獻：

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[3]林尾龍，新課程標準下的高中歷史教學設計[J].科技信息，2010（31）.

（責編 張景賢）