王玲玲

【摘 要】華僑大學作為僑辦高校，承擔著與其他普通高校不同的教學任務。土木工程專業(yè)是華僑大學的重點學科，近年來在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)探索出了一套行之有效又兼顧辦學特色的教學方法，取得了較好的效果。本文從華僑大學的教學特點入手，通過分析畢業(yè)設計環(huán)節(jié)可能存在的質(zhì)量影響因素，詳細介紹了學院對畢業(yè)設計的組織模式進行的改革與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】僑辦高校 ? ?土木工程專業(yè) ? ?畢業(yè)設計 ? ?改革 ? ? 創(chuàng)新

1 前言

畢業(yè)設計是大學本科生完成教學計劃的最后一個環(huán)節(jié)，是全面檢閱學生知識水平，提高學生知識應用能力的重要方式;同時學生通過畢業(yè)設計，也可將大學期間所學專業(yè)知識融會貫通，順利轉(zhuǎn)變角色，更好地適應將來的工作環(huán)境。華僑大學作為國務院僑辦直屬的重點綜合性大學之一，除了肩負為國家社會培養(yǎng)專業(yè)人才的重任，還要為境外的華僑培養(yǎng)滿足當?shù)亟?jīng)濟建設發(fā)展所需的技術(shù)人員。因此，土木工程專業(yè)作為華僑大學的重點學科，應根據(jù)學生的不同特點，結(jié)合專業(yè)的教學特點，分析畢業(yè)設計的質(zhì)量影響因素，有針對性地提出改革和創(chuàng)新方案，充分發(fā)揮畢業(yè)設計的教學作用。

2 華僑大學生源的特殊性

華大的本科生源中有一定比例的港澳臺生源和外籍生源。境外生來自不同的國家和地區(qū)，在入學后的一段時期內(nèi)普遍存在一定程度的不適應，主要是由于語言、氣候和風土人情的差異，無法很快融入新的校園生活，產(chǎn)生孤獨感，從而造成自我封閉。他們對中國文化的理解和認知存在差異，有時很難適應新的文化環(huán)境，造成接受新知識的困難。此外，他們的知識文化基礎(chǔ)參差不齊，對于專業(yè)知識的接受能力也有差別。

3 影響畢業(yè)設計質(zhì)量的因素

高校擴招后，土木工程專業(yè)師生數(shù)量比進一步拉大。尤其隨著境外生的持續(xù)增加，使得畢業(yè)設計環(huán)節(jié)原先不起眼的問題變得越來越突出，而且這些問題具有一定的普遍性和代表性。

3.1教學組織方面

設計題目的設定普遍缺乏實際工程背景，設計條件多是教師利用不多的資料編制，即“假題”，學生在設計過程中基本不用分析資料，達不到鍛煉學生設計思路的目的。這些題目常常多年不更新，下屆照抄上屆的現(xiàn)象嚴重。

畢業(yè)設計安排在本科生大四下學期，此時距離學生學習第一門結(jié)構(gòu)專業(yè)課程已過去兩年多，大部分學生對所學專業(yè)知識略顯生疏了，畢業(yè)設計時，通常要花較多的時間去梳理相關(guān)的知識，摸索相關(guān)的規(guī)范。

參加畢業(yè)設計指導的年輕教師多是相關(guān)專業(yè)的博士，理論能力強，但實際工程設計經(jīng)驗匱乏，因此在畢業(yè)設計輔導過程中常無法及時準確地解答學生的疑問。

現(xiàn)在的本科教材還是注重理論性教學，目的是培養(yǎng)學生對基本理論的掌握和應用，但同時也限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學生綜合應用所學知識分析問題、解決問題的能力較弱。

3.2學生的個體差異

畢業(yè)設計是一個綜合應用專業(yè)知識的教學環(huán)節(jié)，學生的基礎(chǔ)知識和學習態(tài)度在這個過程中起到至關(guān)重要的作用。部分學生因為求職和重修等因素的影響，投入的精力不足，特別是部分境外生，雖然對其有針對性地輔助教學，但還是與大部分學生的平均水平有較大差距，根本無法獨立完成所分配的畢業(yè)設計任務。

就業(yè)工作通常是擺在大四學生面前的重要事件，這對畢業(yè)設計的沖擊很大。擇業(yè)的巨大壓力使得學生不得不把大量精力放在尋找就業(yè)單位上，而且如果學生的求職意向不是設計單位，畢業(yè)設計的結(jié)果對就業(yè)影響不大，所以這部分學生對畢業(yè)設計并不重視，往往應付了事。

4 創(chuàng)新和改革

為了減少上述因素對畢業(yè)設計質(zhì)量的影響程度，畢業(yè)設計指導教師組應投入大量精力，實施教學改革，進行畢業(yè)設計組織工作的創(chuàng)新，可以從以下幾個方面入手：

4.1加深對畢業(yè)設計重要性的認識

畢業(yè)設計是學生運用專業(yè)知識解決工程問題的一個極其重要的實踐教學環(huán)節(jié)，通過這一階段的教學能全面檢閱學生的專業(yè)知識掌握情況，鍛煉學生綜合應用知識的能力，培養(yǎng)學生獨立思考和邏輯思維的習慣。師生應該認識到，畢業(yè)設計不僅僅是對專業(yè)知識的串聯(lián)，更是工作能力、邏輯思維、個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。一份優(yōu)秀的畢業(yè)設計學習成果肯定是畢業(yè)生獲得良好就業(yè)機會的重要砝碼。

4.2制訂因人而異、因材施教的教學方案

4.2.1采用集體教學與個別強化相結(jié)合的方案

采用集體教育和個別強化相結(jié)合的模式可以彌補學生之間的素質(zhì)差異。特別是個別教育，能夠及時溝通語言方面、專業(yè)方面的難度，把教學活動進行細致深入。

4.2.2注重教學內(nèi)容的國際性

在專業(yè)課程的教學內(nèi)容方面充分考慮生源地基本建設的需要，提高境外生所學的知識在日后工作中的實用性。

4.2.3開展課余的輔助教學工作

通過輔助課程的開設，及時消除境外生的心理落差以及文化不認同感，彌補基礎(chǔ)知識層面上的差異，使他們能積極地投入專業(yè)知識的學習。

4.3畢業(yè)設計組織模式的改革與創(chuàng)新

4.3.1充實題庫

學院組織教師根據(jù)本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平和前沿動態(tài)設置豐富多樣化的畢業(yè)設計題目，并且在一定間隔時間內(nèi)不斷更新，避免出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。內(nèi)容要有一定的深度和廣度，預設條件的來源盡量多采用實際工程資料，尤其是建筑設計中的功能要求和結(jié)構(gòu)設計中的地勘資料。針對境外生的實際情況，擬定一些和當?shù)亟ㄔO發(fā)展情況相符的題目，力求讓他們學以致用。對于一些優(yōu)秀學生，可以適當讓他們進行來自實際工程建設的課題設計，進一步提高他們的綜合素質(zhì)。

4.3.2制訂完整的畢業(yè)設計指導流程

學生在進入畢業(yè)設計階段的初期，基本無所適從，遇到問題不能及時解決，不得不中斷設計進程。這就需要學院建立一套完整的組織流程，輔助學生順利完成畢業(yè)設計。

4.3.2.1選題環(huán)節(jié)

根據(jù)學生的特點和能力，在題庫中挑選適合他們的題目，同時學生也可根據(jù)自己的愛好在不同的題目之間調(diào)整，做到“題目的雙向選擇”。在確定題目后，組織全體老師對本次選題進行交流討論，統(tǒng)一指導思路和指導技巧。

4.3.2.2點題環(huán)節(jié)

依照選題的不同，將學生分成若干個小組，各組的指導老師對該組進行總體指導，即幫助學生盡快理解題目整體設計的思路，合理安排進度計劃，包括設計過程中可能遇到的難點和創(chuàng)新點，讓學生做到“思路清晰，進度合理”。土木學院邀請建筑學院的教師對學生的建筑設計進行強化培訓，幫助學生盡快完成建筑設計流程，為后面的結(jié)構(gòu)設計奠定良好的基礎(chǔ)。

4.3.2.3 解題環(huán)節(jié)

按照平均的設計進度，在學生可能遇到的設計難點階段，針對性地開展設計專題講座，主要講解設計技巧和該階段工程設計中可能遇到的類似問題，幫助學生解決設計難點的同時也可以拓展學生的知識面，提前為工作階段打好基礎(chǔ)。將各種常用的設計規(guī)范、手冊制作成電子文檔供學生查閱使用，特別是對于境外生，學院會根據(jù)他們設計文件的題目內(nèi)容提供當?shù)氐脑O計規(guī)范，可以大大減少學生獨立搜集設計材料所耗費的時間和精力。同時，學院要求指導老師加強畢業(yè)設計的過程檢查，隨時答疑，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，避免學生因不必要的返工浪費時間。各組之間的指導老師交叉審查學生的階段性設計成果，減少組內(nèi)年輕老師因設計經(jīng)驗方面的不足而遺漏的問題。

4.3.2.4結(jié)題環(huán)節(jié)

畢業(yè)設計涉及的知識、技能很廣泛，對于剛接觸設計流程的本科生來說，希望他們完美無缺地完成這項任務是不可能的，難免要出現(xiàn)一些錯誤。于是在畢業(yè)設計截止日期前的7～10天，學院要求學生按照之前擬定的設計思路對自己的設計文件進行自查自糾，然后小組間互查，才交由指導老師最后審定，只有經(jīng)過三審并按審查意見修改以后的設計文件才算最后的畢業(yè)設計成果。

4.3.2.5答辯環(huán)節(jié)

答辯環(huán)節(jié)實行大小組制，即按選題時指導老師的分組情況交叉答辯，篩選出評分前后各20%進入有全體指導老師組成的大組答辯，最終確定優(yōu)秀畢業(yè)設計和重修畢業(yè)設計。對于境外生則采用單獨的小組答辯的形式，并且僅篩選優(yōu)秀的設計文件進入大組答辯，以免造成較差學生的心理波動。小組答辯時開放會場，組織低年級的學生根據(jù)自己的興趣選擇性旁聽，使低年級學生對畢業(yè)設計有初步的了解，在今后的專業(yè)課程學習中能夠抓住重點，做好知識儲備。無論大小組答辯前，都要求答辯組成員一定要事先仔細閱讀畢業(yè)設計， 做到心中有數(shù)， 不能邊聽邊看邊提問， 以克服隨意性， 增加針對性。采用交叉答辯的方式，即答辯組老師對上個學生提出的問題允許其思考后回答，思考時下個學生進行自我介紹。學生答辯時的自我介紹應要求著重突出介紹設計思路和設計過程中的創(chuàng)新點，并提高此項內(nèi)容評分的比重。學生回答問題完畢后，由教師當場對學生的回答給予正確與否的解釋，并當場評分，使答辯成績做到公正、公開、公平。

4.3.2.6交流環(huán)節(jié)

對答辯環(huán)節(jié)中推選出的優(yōu)秀畢業(yè)設計，學院邀請當?shù)卦O計院的專家進行點評，從實際工程的角度提出具體的畢業(yè)設計中的不足。按照專家的建議對畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)進行有針對性的改進，提高題目的設計水準、老師的指導審查能力等，推進來年的畢業(yè)設計教學工作。

5 結(jié)語

華僑大學作為僑辦高校，不僅肩負著為國家建設培養(yǎng)合格專業(yè)人才的重任，還肩負著為海外華人華僑、港澳臺同胞培養(yǎng)高素質(zhì)下一代的特殊任務。土木學院根據(jù)學校辦學的特殊性，結(jié)合自身情況，經(jīng)過不斷地探索與思考，建立了一套較為完善的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學體系，從而更好地保證了畢業(yè)設計的質(zhì)量，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，出色完成了僑辦高校土木工程專業(yè)所擔負的任務，為社會主義建設事業(yè)培養(yǎng)出合格有用的人才。

【參考文獻】

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