吳婷婷

【摘 要】作為基礎(chǔ)教育的語文學(xué)科，作文是學(xué)生對語文理論和實(shí)踐能力的綜合體現(xiàn)。在新課程改革和教育實(shí)踐的大背景下，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文作文教學(xué)也必須迎接新的挑戰(zhàn)。2011年語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)向傳統(tǒng)教學(xué)提出挑戰(zhàn)的同時(shí)也創(chuàng)造了新的發(fā)展機(jī)遇。盡管作為教學(xué)一直備受關(guān)注，但實(shí)踐上的高耗低效也是現(xiàn)實(shí)作文教學(xué)中的憂患。本文總結(jié)了從新課標(biāo)背景下的作文教學(xué)現(xiàn)狀，并對其產(chǎn)生的根源進(jìn)行了思考，以期指導(dǎo)未來作文教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文;新課標(biāo);作文教學(xué)

一、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》及其對中學(xué)作文教學(xué)的要求

（一）《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》簡介

自2001版《義務(wù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒行以來，在語文教育教學(xué)的各個(gè)層面引發(fā)了無數(shù)的教育研究和教學(xué)實(shí)踐，在汲取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，2011年我們又頒布了進(jìn)一步修訂的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以下簡稱“新課標(biāo)”。新課標(biāo)的出臺(tái)，進(jìn)一步規(guī)定了一線語文教育工作者的教學(xué)模式、教研思路，規(guī)定了教材編寫的路向。

新課程標(biāo)準(zhǔn)更深入地要求教師轉(zhuǎn)變自身角色，以全新的教育觀和學(xué)生觀來進(jìn)行教學(xué)。對傳統(tǒng)的“一言堂”進(jìn)行了更為深入的批判，要求教學(xué)由教師和學(xué)生共同參與完成。師生之間應(yīng)相互啟發(fā)和補(bǔ)充，共同探討和深入問題，建立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系。新課標(biāo)著眼于每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)的整體、全面提高，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揚(yáng)以學(xué)生為主體的精神，要求學(xué)生個(gè)性表達(dá)，逐步培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力。這里的語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是多元豐富的，它既體現(xiàn)了工具性與人文性要相統(tǒng)一的原則，也彰顯著語文教育知識(shí)和能力的統(tǒng)一。新課標(biāo)對主體的尊重又有了新的規(guī)定，要求對同一作品的理解和角度多元化，強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解和感受。新課標(biāo)對學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式也進(jìn)一步進(jìn)行了說明，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的配合與分工，更關(guān)注了作為參與主體的學(xué)生之間的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（二）《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》之于中學(xué)作文教學(xué)

新課標(biāo)對中學(xué)階段的寫作提出的總目標(biāo)是：“能具體明確，文從字順的表述自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”可見，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為寫作主體的回歸意識(shí)，將為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間作為作文教學(xué)的首要任務(wù)，并將這種理念貫穿到中學(xué)作文教學(xué)的始終，如寫作起始狀態(tài)時(shí)的自擬標(biāo)題、在寫作實(shí)踐過程中的情感交流、在寫作完成后的學(xué)生之間的自改和互改行為等。對于學(xué)生“我手寫我心”中所涌現(xiàn)出來的個(gè)性化理解和獨(dú)特體驗(yàn)，要求教師予以充分的尊重和正確、科學(xué)的引導(dǎo)。

二、中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

（一）中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

課程改革對作文教學(xué)的要求和期待在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中并沒有立竿見影地收到實(shí)際效果。從學(xué)生層面而言，作文課教學(xué)幾乎沒有新意，寫出來的東西干癟乏味，面對作文缺乏寫作興趣，疲于應(yīng)付和湊字;從教師層面而言，閱讀教學(xué)成為語文教學(xué)的主要內(nèi)容，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)無論是從教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)關(guān)注度等來講都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于閱讀教學(xué)，而在閱讀教學(xué)中自覺穿插作文教學(xué)則更加困難且意識(shí)薄弱。大多數(shù)教師對作為教學(xué)的講解還停留在簡單技巧的傳授層面。教師對學(xué)生作文的點(diǎn)評更是如出一轍，理論先行，不利于每一位學(xué)生的真正理解和改進(jìn);從教材層面而言，專業(yè)、有效、科學(xué)且富有趣味性的作文教學(xué)書匱乏、參考作文匯編繁雜粗糙。總體而言，種種教學(xué)基本要素的綜合性原因使得中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀陷入困境、收效甚微。

（二）基于中學(xué)作文教學(xué)問題的反思

針對中學(xué)作文教學(xué)所出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從教學(xué)最為基本的三要素入手，即教師、學(xué)生、教材。第一，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變疲于應(yīng)付的作文教學(xué)情緒，克服作文教學(xué)的隨意性。很多老師在作文教學(xué)課上基本沒有形成完整、系統(tǒng)和不斷更新的教案。只是根據(jù)作文教學(xué)的

相關(guān)要求進(jìn)行不疼不癢的講解和范文的解讀。教師在作文訓(xùn)練課上，隨意發(fā)揮的情況也比較普遍。命題往往是即興想出來的或者在書上找的，課與課之間缺乏科學(xué)的、經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的、循序漸進(jìn)式的具體訓(xùn)練步驟和計(jì)劃。較少有教師主動(dòng)將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的要求和技巧融會(huì)貫通，讓學(xué)生在讀文、析文的過程中自覺學(xué)習(xí)和把握寫作技巧，甚至在閱讀教學(xué)進(jìn)度出現(xiàn)問題時(shí)，語文教師還會(huì)臨時(shí)壓縮作文課來保證閱讀教學(xué)的實(shí)施。第二，學(xué)生不重視寫作，閱讀狹窄，語言匱乏。學(xué)生對寫作具有抵觸和畏懼情緒，常常寫出矯揉造作的文章。學(xué)生以被動(dòng)的姿態(tài)面對作文，作文從選題寫作到評價(jià)都存在著忽視了學(xué)生心理需求和獨(dú)特體驗(yàn)的弊病。加上他們閱讀時(shí)間有限、閱讀范圍狹窄等因素共同導(dǎo)致了缺乏想象力，語言貧乏空洞作文綜合征。而且學(xué)生大都沒有形成作文自評自改的良好寫作習(xí)慣，葉圣陶先生說：“要多寫，要多改，文章寫不好的原因之一，就是自己不改或少改?！钡谌?，當(dāng)前作文教學(xué)適用的科學(xué)教材較為匱乏，這就需要依靠語文老師甄別讀物、彌補(bǔ)教材缺乏的問題。教師可以在班級內(nèi)部形成資源的共享，每個(gè)學(xué)生把掌握到的、有利于作文教學(xué)主題、具有生動(dòng)性趣味性的鮮活寫作素材與其他同學(xué)做分享。教師還可以為學(xué)生選定一些文章或從班內(nèi)選擇優(yōu)秀范文來賞析。可以根據(jù)實(shí)際需要和班級的具體情況，為學(xué)生選擇篩選一些短小精悍的好文章印成講義或裝訂成冊，供全班學(xué)生傳閱。

綜上所述，中學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和期待在短期內(nèi)還存在著較大的差距。面對這一現(xiàn)實(shí)問題，社會(huì)、家庭、學(xué)院有責(zé)任共同參與、精誠合作，從理念上認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的問題和差距，從實(shí)踐上踐行作文教學(xué)的新理念和新方法，積累經(jīng)驗(yàn)，爭取創(chuàng)設(shè)出中學(xué)作文教學(xué)的新格局。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓向東.作文教學(xué)理念的五大突破——新課標(biāo)的解讀[J].語文建設(shè)，2003：4.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.