黃靖

【摘 要】在小學教育中，受社會、學校、家庭的外界影響或者學生自身缺陷影響，出現(xiàn)了問題學生，而小學問題學生的轉(zhuǎn)化是小學教育過程中必不可少的一部分。作者通過剖析小學問題學生形成的原因，分別從學校環(huán)境、教師關(guān)愛、同學合作幫助、家長協(xié)助配合等方面提出轉(zhuǎn)化小學問題學生的策略。

【關(guān)鍵詞】小學問題學生 ? ? 轉(zhuǎn)化 ? ? 原因 ? ? 策略

在小學教育過程中，因為受到社會環(huán)境、學校環(huán)境、家庭環(huán)境、自身生理問題等的影響，出現(xiàn)了問題學生。問題學生是這樣的一個群體，他們在思想品德、學習、生活習慣、心理素質(zhì)等方面存在比較嚴重的問題，使用普通的教育手段并不能解決他們的問題 。如果問題學生得不到良好的培養(yǎng)或者轉(zhuǎn)化，會造成嚴重的后果，這無疑是教育的缺失。因此，我們必須針對出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因，找到切實可行的方法，轉(zhuǎn)化小學問題學生。

一、出現(xiàn)小學問題學生的原因

（一）學校環(huán)境對小學生的影響

小學生的學習生活時間大部分都在學校，一個良好的學校環(huán)境對小學生的教育有著潛移默化的影響。當學生所處的環(huán)境有不良因素出現(xiàn)時，就會對白紙一樣的小學生產(chǎn)生不良影響。

1.學校周邊環(huán)境

學校周邊環(huán)境對小學生的影響是不可忽視的。學校周邊經(jīng)常有社會閑散人員時，不僅影響小學生的人身安全，小學生還可能受其不良習氣影響，出現(xiàn)抽煙、打架斗毆、聚眾鬧事等惡劣行為。

2.教師不重視問題學生

首先，人皆有愛“美”之心，面對班級中的優(yōu)等生和問題學生，教師在情感上會偏向于愛優(yōu)等生，會在不經(jīng)意間流露出對好學生的偏愛和對問題學生的厭惡，這無疑會挫傷問題學生的情感。其次，當班級有問題學生時，很多教師的第一反應(yīng)是希望通過批評教育使學生改正錯誤。但是，現(xiàn)在的小學生的心理承受能力普遍不強，往往難以接受教師的批評。最后，教師對問題學生的信任度不夠，教師帶著主觀傾向，認為問題學生會帶壞普通學生，師生誤解加深，學生對教師的信任也降低，使得問題學生的教育更難開展。

3.同學間缺乏相互幫助

一個溫暖的班集體，可以讓學生產(chǎn)生歸屬感。班級中存在問題學生時，受其他同學或者教師的影響，其他學生可能會戴著有色眼鏡看待問題學生，甚至會歧視問題學生。缺乏朋友、同學的關(guān)愛，問題學生只能越陷越深。

（二）家庭環(huán)境對小學生的影響

良好的家庭環(huán)境是學生健康成長必不可少的因素。當家庭環(huán)境出現(xiàn)問題時，必然會影響到學生的發(fā)展。父母離異，必然會造成一方親情的缺失;父母受教育水平不夠，對教育的認識也必然存在著目光不夠長遠的問題;父母生活習慣不好（酗酒、暴力、賭博等），對孩子的學習生活必然也會造成困擾。

（三）學生自身生理缺陷

那些因為種種原因而出現(xiàn)生理缺陷的學生，心理會比普通學生更敏感、更脆弱。以患有兔唇的學生為例，他們會因為自卑而不敢直面同學，甚至不敢講話。這些缺陷往往是伴隨終身的，如果不加以正確引導，可能會影響他們一生的發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)化小學問題學生的策略

（一）學校建立完善硬件基礎(chǔ)設(shè)施，同時打造良好的周邊環(huán)境

學校為學生提供良好的學習和生活環(huán)境，可以讓學生受到良好的氛圍熏陶，在源頭上減少問題學生的產(chǎn)生。

（二）教師多方位幫助問題學生

1.對學生一視同仁，教書重在“育人”

每個學生都有自己的特點，教師應(yīng)該做到不輕易給學生貼標簽。陶行知先生曾經(jīng)說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責任是教人做人?！痹谝詫W生成績來衡量教師教學水平的體制下，教師很難做到一視同仁。但是，教師應(yīng)該深刻認識到教育的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學生的人格魅力，多鼓勵、多關(guān)心學生。

2.挖掘問題出現(xiàn)的原因，進行個體化教育

問題學生的出現(xiàn)，原因多種多樣，具體到學生個人，肯定會有差別，應(yīng)該有針對性地給出“個體治療”方案。如：對于課堂上注意力不集中的學生，其原因可能是由于父母作息不規(guī)律，導致學生無法良好地休息，無法集中精神上課聽講。這時候，教師就應(yīng)該與學生父母溝通，督促學生父母為孩子提供良好的休息環(huán)境。

3.用愛感化學生心靈

教師對學生的關(guān)愛，如春風化雨，滋潤著學生的心靈。當學生感受到教師對自己真誠的態(tài)度和情真意切的關(guān)愛時，自然會拉近與教師的心理距離，愿意與教師溝通。在與學生的溝通過程中，教師可以進一步了解學生的心理訴求，以及存在的心理問題，幫助問題學生化解問題。

（三）同學互相幫助

我們可以充分采用將學生劃分為小組的合作教學模式，讓學生之間互相幫助，優(yōu)勢互補。對于“問題學生”，倡導小組成員發(fā)揮自己的能力幫助其改正自身存在的問題。同時，要避免在這種模式中出現(xiàn)一些不好的現(xiàn)象，比如，孤立、歧視“問題學生”等，一旦發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)立即做出調(diào)整。

（四）家長協(xié)助配合教師工作

當學生出現(xiàn)問題時，家長應(yīng)積極配合學校和教師的工作，糾正學生的不良習慣。同時，家長在日常生活中也應(yīng)做到潔身自好，注意自己人生觀、價值觀對孩子的影響。如果因為學生自身生理缺陷造成心理問題，家長應(yīng)盡量培養(yǎng)孩子積極的心態(tài)。Tanya和Adam夫婦的18個月大的女兒的腿上有紅色的胎記，為了讓女兒不受周圍環(huán)境的影響，夫婦倆都在腿上紋上了與女兒胎記一樣的花紋，之后，他們的女兒也變得更加自信。父母對孩子進行正確的引導，引導他們正視自身缺陷，有助于防止他們因為自卑而成為問題學生。

三、結(jié)束語

問題學生客觀地存在于各個學校，而小學作為孩子學生生涯的第一步，對孩子的成長發(fā)展極其重要，所以小學問題學生尤其要受到重視。在對問題學生進行教育轉(zhuǎn)化時，必須采取合理有效的措施，有序地開展教育工作。

【參考文獻】

[1]王景惠.風雨中的花朵——淺談問題學生的教育[J].延邊教育學院學報，2014（1）.

[2]苗春媛.淺談初中“問題學生”的成因及轉(zhuǎn)化方法[J].教育探索，2012（6）.

[3]趙振球.小學“問題”學生的培養(yǎng)方法[J].學周刊，2015（6）.

[4]張蕾，蘇春景，李瑩瑩.當代“問題學生”的類型及其干預(yù)策略研究[J].中國特殊教育，2014（9）.