馬兆田

摘要：地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化、矛盾化的“劇情”，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂，快樂(lè)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，最終提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;激發(fā)熱情;提升效率

興趣是學(xué)習(xí)摯友，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。凡是學(xué)生感興趣的事物，必然力求去認(rèn)識(shí)它、掌握它。因此在地理教學(xué)中，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣是一條重要而有效的途徑。怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。通過(guò)幾年的教學(xué)探索與實(shí)踐，筆者認(rèn)為：為課堂創(chuàng)設(shè)“劇情”讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂，可使其“樂(lè)不思蜀”。

一、巧設(shè)生活性場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境

地理作為一門(mén)與生活密切聯(lián)系的學(xué)科，有很多基本概念和基本原理都來(lái)源于生活，與人們的生活息息相關(guān)。作為優(yōu)秀的地理教師，應(yīng)學(xué)會(huì)把原理的講解與生活中的鮮活案例相融合，將抽象原理具體化、形象化，讓學(xué)生身臨其境，降低理解難度，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、新穎性和針對(duì)性，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、思考，在愉悅中掌握概念和原理。

以魯教版必修三第二單元第一節(jié)“人地關(guān)系思想的演變”為例，本節(jié)內(nèi)容主要闡述了三個(gè)重要的人地思想，內(nèi)容抽象、理解困難，教師可借用生活中的實(shí)例將復(fù)雜的原理簡(jiǎn)單化，通俗化。例如，對(duì)地理環(huán)境決定論的評(píng)價(jià)“夸大了地理環(huán)境對(duì)人類的影響，忽略了人類的主觀能動(dòng)性”，就可以模擬班主任批評(píng)一名懶惰學(xué)生的場(chǎng)景：“你現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，等到考試的時(shí)候就聽(tīng)天由命吧！”學(xué)生哄堂大笑。教師補(bǔ)充說(shuō)：“我監(jiān)考的時(shí)候，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)左顧右盼、交頭接耳，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性?！睂W(xué)生又哄堂大笑，在笑聲中他們也明白了“聽(tīng)天由命”是反映地理環(huán)境決定論的最好實(shí)例，當(dāng)然教師應(yīng)明確告訴學(xué)生：“誠(chéng)實(shí)做人、拒絕作弊！”在評(píng)價(jià)人類中心論時(shí)，模擬數(shù)學(xué)教師布置一道很難的作業(yè)，大部分學(xué)生都不會(huì)做，于是批評(píng)學(xué)生說(shuō)：“這道題都不會(huì)啊，肯定是你們沒(méi)有認(rèn)真思考，只怕想不到，不怕做不到！”學(xué)生又哄堂大笑。然后教師點(diǎn)評(píng)，其實(shí)有時(shí)候是真的想不出來(lái)，這位數(shù)學(xué)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)了人的主觀能動(dòng)性，忽略學(xué)生的智商有高低，認(rèn)知有先后（忽略了地理環(huán)境對(duì)人類的影響）。整堂課在歡樂(lè)的氣氛中度過(guò)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又傳授了基本的知識(shí)和原理。

二、巧設(shè)矛盾化劇情，讓學(xué)生合作探究

地理學(xué)作為一門(mén)綜合學(xué)科，它的范圍非常廣泛，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，雖然非常實(shí)用，但學(xué)起來(lái)也很困難，要想學(xué)好它并不容易。由于地理涉及大量基本原理、基本規(guī)律和基本過(guò)程的解釋和推理，加上學(xué)生缺乏抽象的立體空間思維和對(duì)生活的感悟，很多學(xué)生對(duì)原理的理解感到吃力甚至困惑。因此，教師就應(yīng)想方設(shè)法通過(guò)引入學(xué)生生活中熟悉的事物，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生深入挖掘和探索事物的本質(zhì)規(guī)律，由此聯(lián)系到地理教材中的基本規(guī)律。

以魯教版必修一第二單元第二節(jié)“大氣圈與天氣、氣候”為例，第四部分“全球的氣壓帶與風(fēng)帶”是本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)，也是整個(gè)必修一的難點(diǎn)和重點(diǎn)之一，學(xué)生理解起來(lái)相當(dāng)困難。就這一節(jié)課而言，可以借助“孫中山北伐”的歷史故事展開(kāi)討論。

教師：以北半球?yàn)槔嗟赖貐^(qū)終年高溫，空氣受熱膨脹上升，近地面形成低壓，對(duì)應(yīng)的高空形成高壓;極地地區(qū)終年嚴(yán)寒，空氣冷卻收縮下沉，近地面形成高壓，對(duì)應(yīng)的高空形成低壓，因此氣流1（北伐軍）要直達(dá)北極（北洋政府所在地），而氣流2（北洋軍）欲南下直達(dá)赤道（北伐軍軍政府所在地），他們是否能夠如愿以償？（邊講邊畫(huà)，在圖中畫(huà)出赤道地區(qū)氣流上升、極地地區(qū)氣流下沉）

學(xué)生：不行，高空氣流運(yùn)動(dòng)還要受到地轉(zhuǎn)偏向力影響，向右偏。

教師：很好，北上氣流1在30°N附近偏轉(zhuǎn)成西風(fēng)，不能繼續(xù)北上，而后續(xù)部隊(duì)源源不斷地跟過(guò)來(lái)，北伐大軍該怎么辦？

學(xué)生：回去。

教師：在30°N附近的高空北伐軍（氣流1）越聚越多，而此時(shí)糧草不足、空間有限，不能容納這么多人，于是大家坐下來(lái)好好商量（氣流1被迫下沉），最終決定一部分先返回駐地保護(hù)革命果實(shí)（畫(huà)箭頭3），另一部分繼續(xù)北伐（畫(huà)箭頭4），北伐軍一路勢(shì)如破竹，在60°N附近與北洋軍（氣流2）相遇交鋒，一場(chǎng)悲壯慘烈的遭遇戰(zhàn)打響了，結(jié)果會(huì)怎么樣？

學(xué)生：兩敗俱傷，握手言和。（學(xué)生越聽(tīng)越有勁）

教師：很好，由于北洋軍是重型部隊(duì)（氣流2由較高緯度流向較低緯度，表現(xiàn)為冷氣團(tuán)），北伐軍是輕型部隊(duì)（氣流4由較低緯度流向較高緯度，表現(xiàn)為暖氣團(tuán)），此次交鋒北伐軍受重挫（氣流4被迫抬升），一部分北伐部隊(duì)主力被迫南撤（畫(huà)箭頭5），并派代表繼續(xù)北上與北洋政府和談（畫(huà)箭頭6），至此，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束（三圈環(huán)流形成）。

最后教師指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握氣壓帶與風(fēng)帶的名稱及各個(gè)風(fēng)帶的盛行風(fēng)向。

三、巧設(shè)漫畫(huà)式板書(shū)，讓學(xué)生樂(lè)于記憶

單純讓學(xué)生記憶地理規(guī)律和原理既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，俗話說(shuō)“一圖勝千文”，如果把抽象的原理用圖形表達(dá)出來(lái)，可以達(dá)到事半功倍的效果，但是如何把抽象的原理變成形象的圖像確實(shí)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，有待于進(jìn)一步研究探討、總結(jié)完善。面對(duì)思維活躍的90后，教師應(yīng)在充分研究其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使傳統(tǒng)的地理圖形更形象化。

例如，把熱力環(huán)流模式圖形象化，更容易理解和接受。一碗熱騰騰的牛肉面（空氣受熱膨脹上升）與一只冰冷冷的雪糕（氣流冷卻收縮下沉）之間形成的熱力環(huán)流（如圖2），用漫畫(huà)形式表達(dá)出來(lái)，既形象貼切，又符合90后學(xué)生的認(rèn)知特性，能讓學(xué)生過(guò)目不忘，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果！▲