翟旭華 隋鑫

【摘 要】本文提出抓好任職教育，建立人才培養(yǎng)目標(biāo)要注重動態(tài)化、設(shè)置課程體系注重模塊化、編排教學(xué)內(nèi)容注重綜合化、選擇教學(xué)方式方法注重多樣化、建立實(shí)踐教學(xué)基地注重一體化。

【關(guān)鍵詞】任職教育;人才培養(yǎng);課程體系;教學(xué)方式;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)內(nèi)容

我院正經(jīng)歷著從學(xué)歷教育向任職教育的轉(zhuǎn)型接軌，在實(shí)踐過程中總結(jié)探索，我們認(rèn)為，實(shí)施任職教育，應(yīng)側(cè)重抓好“五優(yōu)化”。

一、著眼部隊(duì)需求及發(fā)展變化，建立人才培養(yǎng)目標(biāo)注重動態(tài)化

人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人才的藍(lán)圖，構(gòu)建與部隊(duì)新型軍事人才隊(duì)伍建設(shè)相適應(yīng)、任職教育特色鮮明的人才培養(yǎng)模式，無疑是任職教育的重中之重。但由于任職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的崗位針對性。因此，構(gòu)建任職教育培養(yǎng)目標(biāo)的第一要旨是適應(yīng)崗位任職需求，即部隊(duì)任職崗位對人才的客觀需求是人才培養(yǎng)目標(biāo)最直接的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。只有通過研究，剖析部隊(duì)各類崗位對人才的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的具體要求，才能準(zhǔn)確確立任職教育培養(yǎng)目標(biāo)。

二、適應(yīng)多類型多層次教學(xué)需要，設(shè)置課程體系注重模塊化

由于任職教育具有培訓(xùn)類型多、層次多，培訓(xùn)，期長短不一等特性，使各種類型、不同層次的培訓(xùn)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)也各不相同。與學(xué)歷教育相比，教學(xué)大綱、計(jì)劃的統(tǒng)一性下降。因此，用幾套固定不變的教學(xué)計(jì)劃難以滿足任職教育需要。

針對上述特點(diǎn)，實(shí)施任職教育必須堅(jiān)持剛性與彈性相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建“模塊化”課程體系，實(shí)行“菜單式”選課方式，以適應(yīng)培訓(xùn)類型、層次多的教學(xué)需要。構(gòu)建任職教育課程體系須注意以下三點(diǎn)：一要切實(shí)按人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，從部隊(duì)需要和近期發(fā)展的需要出發(fā)，突出能力培養(yǎng)，強(qiáng)化素質(zhì)訓(xùn)練，注重訓(xùn)用接軌，切忌“高、全、深”設(shè)課。二是基礎(chǔ)課程要體現(xiàn)知能合一的“多接口性”，專業(yè)課程要體現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化的“崗位針對性”。三是專業(yè)課程的設(shè)置要堅(jiān)持“精而管用”的原則，確保人才理論知識夠用，專業(yè)技能頂用，崗位任職適用。

三、堅(jiān)持學(xué)科知識交叉融合，編排教學(xué)內(nèi)容注重綜合化

通過任職教育，理應(yīng)達(dá)到“管理知識豐富，專業(yè)知識厚實(shí)，實(shí)踐操作扎實(shí)”的教學(xué)目標(biāo)。然而學(xué)員在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，有時(shí)只有幾周，培訓(xùn)周期短與學(xué)習(xí)內(nèi)容多是任職教育的主要矛盾之一，若處理不當(dāng)，將直接影響任職教育培訓(xùn)質(zhì)量。

為解決上述矛盾，我院在編排教學(xué)內(nèi)容及編寫教材中著重把握了兩點(diǎn)：一是堅(jiān)持“有所為有所不為”的取舍原則，科學(xué)遴選教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，確保課程內(nèi)容“實(shí)用、精煉、專長”。二是堅(jiān)持基礎(chǔ)理論知識以“必須夠用”為度，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重知識的實(shí)用性，忌過寬過深，保證培訓(xùn)對象在有限的時(shí)間內(nèi)扎實(shí)學(xué)到所需知識。

四、針對學(xué)員不同基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)需求，選擇教學(xué)方式方法注重多樣化

任職教育的培訓(xùn)對象，無論文化基礎(chǔ)還是專業(yè)基礎(chǔ)，其基礎(chǔ)均不在同一個平面上，因此在實(shí)施任職教育教學(xué)過程中，應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方式，其基本思路是堅(jiān)持因材施教原則，堅(jiān)持共性教育與個性教育相結(jié)合。

五、樹立“能力本位”教學(xué)質(zhì)量觀，建立實(shí)踐教學(xué)基地注重一體化

由于任職教育具有職業(yè)教育特性，它要求所培養(yǎng)的人才必須有過硬的業(yè)務(wù)能力。所以，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是任職教育很重要的一個特征，這既是學(xué)員所從事實(shí)際工作的需要，也是我軍現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的需求。據(jù)此，任職教育院校應(yīng)把專業(yè)技能培訓(xùn)放在重要位置，加強(qiáng)以專業(yè)技能培訓(xùn)為主體的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，加大實(shí)踐教學(xué)比重，創(chuàng)新實(shí)踐課程，拓寬實(shí)踐教學(xué)途經(jīng)，突出特色技能培養(yǎng)，保證培養(yǎng)的人才各具特色，身懷特技。欲達(dá)此目的，我們認(rèn)為，必須科學(xué)運(yùn)用系統(tǒng)論觀點(diǎn)，堅(jiān)持用“一體化”改革思路來建設(shè)任職教育 ?實(shí)踐教學(xué)基地。具體做到以下幾點(diǎn)：

首先，牢固樹立“以能力為本”的教學(xué)質(zhì)量觀，將“能力本位”思想貫穿于設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)、檢驗(yàn)教學(xué)的全過程，使教學(xué)工作的方方面面突出能力培養(yǎng)這一的主導(dǎo)思想統(tǒng)攬下融為一體。如考察學(xué)員有無深入分析問題的能力，有無通過查找資料、廣泛尋求合作、最終解決問題的能力。嚴(yán)格學(xué)員實(shí)踐能力的考核，不合格者責(zé)成繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到合格為止。將任職所需的專業(yè)技能培訓(xùn)貫穿于任職教育全過程，在教學(xué)安排上堅(jiān)持實(shí)踐技能培訓(xùn)不斷線。

其次，教學(xué)組訓(xùn)方式上，力求把課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)（習(xí)）安排成一體。堅(jiān)持理論教學(xué)與技能培訓(xùn)結(jié)合，推行“講完就練、講中能練”的組訓(xùn)方式，抹去人為的實(shí)踐與理論的隔閡，能提高教學(xué)效率，有效節(jié)約課時(shí)。