于惠

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；問題；策略

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個極其重要的環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)是對語文及其他學(xué)科知識的綜合運(yùn)用過程，是學(xué)生的閱讀、分析能力得以提高的重要途徑。隨著教育部新課改的不斷深入，語文閱讀教學(xué)取得較為明顯的成效。但當(dāng)前，由于受傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的影響，初中語文閱讀教學(xué)中仍存在著諸多嚴(yán)重的問題，筆者將在下面的文章中對此進(jìn)行探析，找出關(guān)鍵問題并提出解決的策略。

1 初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，我國初中語文閱讀教學(xué)中仍存在很多問題，筆者認(rèn)為總體來看主要有以下兩個方面。

1.1 閱讀教學(xué)流于程式化，甚至形式化

教育部在新頒布的《中學(xué)語文教學(xué)改革指導(dǎo)意見》中指出：中學(xué)語文閱讀應(yīng)以課外文字材料為主，注重對文章整體的理解、感知和領(lǐng)悟，使學(xué)生在閱讀中掌握良好的閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；促使學(xué)生從閱讀中吸取知識，從而開發(fā)學(xué)生智力及培養(yǎng)學(xué)生高尚、健康的審美情趣和道德情操。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，初中的語文閱讀教育只是盲目去完成教學(xué)大綱及學(xué)校留給的任務(wù)，甚至敷衍了事。在教學(xué)中，對閱讀內(nèi)容也是在大概地閱讀后對其進(jìn)行程式化的“肢解”處理。在初中語文閱讀課堂上，教師與學(xué)生所進(jìn)行的就是老師對一個對文章的結(jié)構(gòu)和主題思想進(jìn)行分析，學(xué)生拿過來接受的“填鴨”方式。這種舊有的程式化教學(xué)產(chǎn)生的不良后果很多，學(xué)生沒有被引導(dǎo)來進(jìn)行深層的、真正的閱讀，閱讀行為也受到全面的控制。

1.2 閱讀教學(xué)缺乏情感及思維能力的培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)過程中缺乏為學(xué)生盡可能創(chuàng)設(shè)各種主動閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀主動權(quán)，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生興趣。文本不只是文字的堆砌，它所包含的內(nèi)容不僅僅是語言文字，還承載著歷史與文化的信息。文本向我們展現(xiàn)的是另一個主體的思考與情感體驗(yàn)，飽含著作者的情感和思想。在傳統(tǒng)教育模式下，教師并不鼓勵學(xué)生自己閱讀，而是教師代替學(xué)生體驗(yàn)和思考，把自己對課文的理解和對問題的答案直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生的閱讀主動性、積極性及情感體驗(yàn)和思維能力都受到了直接的約束和抑制。學(xué)生在閱讀中并沒有得到來自主體內(nèi)在的感受和領(lǐng)悟，沒有與文本本身產(chǎn)生對話和交流，不僅學(xué)生的閱讀能力并未在閱讀教育中得到提升，甚至從根本上扼殺了學(xué)生對閱讀的興趣，這是與新教改方案對中學(xué)語文閱讀教育所提出的宗旨所嚴(yán)重背離的。

2 初中語文閱讀教學(xué)的對策分析

面對初中語文閱讀教學(xué)中存在的這些問題，筆者針對加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)改革提出以下幾點(diǎn)策略。

2.1 認(rèn)識到閱讀教學(xué)的獨(dú)立性

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，但閱讀教育本身也具有一定的獨(dú)立性。當(dāng)前我們語文閱讀教學(xué)的獨(dú)立性沒有凸顯出來，沒有認(rèn)識到其對于學(xué)生個人發(fā)展的重要意義。教育工作者應(yīng)有一個基本的認(rèn)識，即閱讀教學(xué)有對學(xué)生的審美能力以及情感的培養(yǎng)作用，閱讀更是學(xué)生通往知識和進(jìn)步的階梯。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在閱讀中充分得到心靈、情感和思維上的享受，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和閱讀習(xí)慣

厚積而薄發(fā)的方式最適合閱讀學(xué)習(xí)，閱讀能力的提升是在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)的。對于閱讀文本的理解，不能僅僅局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)該伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。這就首先就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。由于興趣是最好的教師，在興趣的促進(jìn)中加以方法的指導(dǎo)，并養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣并促成其閱讀習(xí)慣，才是從根本上實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目的所在。

教師應(yīng)給予學(xué)生以引導(dǎo)，可以為學(xué)生推薦一些有利于青少年發(fā)展的文學(xué)名著。在學(xué)生興趣的指引下，學(xué)生會進(jìn)行主動閱讀。學(xué)生只有主動喜歡閱讀、多讀多悟才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。教師可以在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)閱讀方式的引導(dǎo)，有效指導(dǎo)將使學(xué)生的閱讀目標(biāo)更加明確。對于不懂的問題可以在教師的指點(diǎn)下，與同學(xué)一起探討。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師的解讀文本應(yīng)在解讀的過程中，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個情感熏陶、思想啟迪以及審美樂趣的目的，并實(shí)現(xiàn)一個自我的重新構(gòu)建，使其充分感受到閱讀所帶來的自我成長的心理和思想體驗(yàn)。

2.3 采用“對話”式閱讀教學(xué)方式

所謂“對話”，正如巴赫金所說的，“只要說者和聽者、作者和讀者之間具有‘同情和反對的關(guān)系、肯定和補(bǔ)充的關(guān)系、問和答的關(guān)系，處于‘相互作用的狀態(tài)之中，也應(yīng)當(dāng)看成是對話?！?“語文教學(xué)的‘對話既包括學(xué)生與文本的作者的對話，也包括學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對話，……”

閱讀除了在教學(xué)課堂上是以一種集體的方式來進(jìn)行，更多的是學(xué)生自身來完成的獨(dú)立活動，是其在學(xué)習(xí)過程乃至一生中，所要進(jìn)行的一項(xiàng)智力活動。那么，如何進(jìn)行閱讀才能更為有效提升學(xué)習(xí)效果，真正實(shí)現(xiàn)對文本的深層閱讀呢？筆者認(rèn)為，這里尤其重要的是學(xué)生與文本之間的對話。在閱讀中，教師應(yīng)指引學(xué)生不僅僅是作為知識的接收者，更要發(fā)揮主體性來進(jìn)行思考和提問，與作者及文本來進(jìn)行溝通和交流。譬如，對作者本身的觀點(diǎn)進(jìn)行思考、提問，對作者所描述的情感感受進(jìn)行一種身臨其境的體驗(yàn)聯(lián)想，同時將這種感受及思考的結(jié)果寫下來。這種與作者和文本本身的“對話”式閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的主體性思維，發(fā)掘其批判及創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)其個性化發(fā)展。與此同時，學(xué)生在進(jìn)行閱讀后的思考書寫中，會自然模仿文本中的書寫方式和優(yōu)美的詞句，這樣“以讀帶寫——以寫帶讀”，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的另一個重要目的，即寫作能力的提升。

其次是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對話。學(xué)生與學(xué)生之間的對話需要教師的引導(dǎo)。教師可以先讓學(xué)生自主閱讀，并在閱讀過程中結(jié)合適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。泛讀后，教師提出一些問題，讓學(xué)生結(jié)合問題有目的再進(jìn)行深讀。需要注意的是教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，使他們敢于自由表達(dá)自己的見解，使其在對話中充分看到不同的閱讀視角及不同的情感體驗(yàn)?！皩υ挕笨梢园l(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。同時在對話中，教師也可以自然地實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生深讀和精讀的目的，以一種平等的方式來一起品讀文章的重點(diǎn)段落、好的詞句；在對話中一起感悟、分析文本中的內(nèi)容，加深對文本的理解。

3 小結(jié)

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有著至關(guān)重要的作用，我們應(yīng)將其作為一個獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)來加以重視。對于當(dāng)前存在的問題，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索和改進(jìn)，真正踐行新課改中的教學(xué)要求。

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