摘 要

本文針對目前高職高專思想政治課堂教學的出現(xiàn)的問題，采取案例式教學和啟發(fā)式教學引入思想政治課堂教學為要點進行改革，克服學生不好的學習習慣，從興趣入手，把知識點以案例方式來講授，來龍去脈的發(fā)展都要讓學生了解，案例式教學之后接著啟發(fā)式教學可以把學生帶著走，這樣學生的掌握的知識比較系統(tǒng)了，積極性高了，主動性強了。

【關鍵詞】案例式教學；啟發(fā)式教學；思政課堂教學

1 高職高專思想政治課堂教學的現(xiàn)狀

思想政治課程所有開設的課都是理論性極強的，在階梯教室上課，同一個系的幾個班合班上課，相同的課時但是學生人數(shù)增加一倍還多，課堂秩序難以維持，教師課堂上又要完成計劃規(guī)定的內(nèi)容，顧此失彼，在加上高職高專的學生學習習慣培養(yǎng)不好，思想政治課程課堂教學中老師講授為主，雖然可以節(jié)省時間，課堂內(nèi)容容量變大了，但是教學效果達不到預期效果。自制力強，能跟上的學生越來越少，有的同學在課堂上呼呼睡覺，玩手機等比比皆是。為改變現(xiàn)狀把案例式教學和啟發(fā)式教學引入思想政治課堂教學中。

2 案例式教學和啟發(fā)式教學的概念解釋

案例式教學是指在思想政治課程教學過程中，把課本知識分成幾部分，老師根據(jù)知識講授過程需要尋找適合的案例，以案例形式進入知識點的講解。啟發(fā)式教學是啟發(fā)式教學是任課老師對課本內(nèi)容非常熟悉，進行加工整合，老師對學生采取“啟”而“發(fā)”因勢利導，從案例式教學入手然后用啟發(fā)式教學結合能起到事半功倍的效果。

2.1 理論依據(jù)

不論是案例式教學還是啟發(fā)式教學理論依據(jù)都是建構主義理論，學生的以前的知識結構體系已經(jīng)形成，老師通過案例式教學和啟發(fā)式教學的結合整合課本內(nèi)容使學生的新的知識結構重新建構。

2.2 案例式教學和啟發(fā)式教學結合的教學實例

老師講授核心價值體系的內(nèi)容時，我們引用小品《扶不扶》現(xiàn)實生活中遇到如何處理，案例有了，根據(jù)小品的故事情節(jié)一步步深入，啟發(fā)學生我們該如何辦？現(xiàn)實中遇到的摔倒老人，學生就知道自己如何做才是對的，如何做是錯的，這樣一堂課，效果達到了。啟發(fā)學生了解社會背景是什么樣子，人的道德水平達到多高，人做為社會中一員，下一步如何做才能提高學生的道德水平。法律的底線和道德的低線來約束人們的行為，違反法律的人受到法律的懲罰，道德用良知、習俗和輿論的力量譴責違反道德的人。如果道德和法律相沖突時，以法律為準繩。

3 案例式教學和啟發(fā)式教學結合在思想政治課堂教學中踐行

3.1 加強任課教師駕馭知識的能力

思想政治課程的任課教師是科班出生，講課是第一基本功，整合知識的能力是第二基本功，整合知識能力也是駕馭知識的能力，在講這節(jié)課前教師需要備課充分，教師有廣博的知識，結合學生現(xiàn)有知識結構現(xiàn)狀，有思想的火花也是好主意，產(chǎn)生案例式和啟發(fā)式恰當?shù)慕Y合，對教師的要求特別高。

3.2 要求學生積極配合

教師課前留預習的任務，班里的學生分組，分工負責，責任到個人，每個學生積極完成，遇到問題相互幫助解決，如果不能解決，留著課堂中解決，學生的心思用在思考這節(jié)的內(nèi)容上，教師在課堂使用案例式教學和啟發(fā)式教學時，效果絕對要好。教師根據(jù)這次的學生不同的表現(xiàn)給打分，記錄在教師的手冊上作為一次平時成績。

3.3 思想政治課程的考核方式要改革

過去的思想政治課程的考核題型中客觀題在比例大，學生的想法教師根本不能知道，比如：一紙試卷或者閉卷考試，只是考核學生的知識點的掌握程度，但是不能考核學生思想是否有改變或者有進步，如果思想政治課程的考核方式變成寫論文，教師給精心設定題目，學生選定一個題目，把自己真實的想法表達出來，運用所學知識，在此基礎上自由發(fā)揮，但是有一個要求是論文必須自己寫，而且寫出真實想法。任課教師可以從學生的論文評審過程知道下一學期自己的課程如何設計案例，如何啟發(fā)學生學習課本內(nèi)容才能達到更好的效果。初衷比較好，但是現(xiàn)實的問題，學生提交的論文幾乎都不是自己寫，論文是有地方賣的，交錢買論文。非常難起到師生交流的效果。 在思想 政治考核中加入實踐過程和期末試卷考核的結合，因為思想政治課的消化和吸收轉化為學生的行為是實踐過程教師可以通過交流和對案例的分析學生的語言表達可以知道學生的行為有沒有改變，這樣的行為如何導致的，在加上期末的閉卷考試的成績，因為試卷的題型包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、簡答題和論述題等主觀題和客觀題結合考查學生的對課本知識的掌握程度，教師可以給每個學生一個綜合成績，必須做到公正和公平的原則?；蛘邔嵺`過程可以給學生留一個社會實踐調查，讓學生利用假期去做或者給一星期實踐去完成，比如：社會貧富差距，寫成實踐報告。一星期后分小組的學生利用一節(jié)的時間評分，評委由學生中選出，特別好的實踐報告裝訂成冊。每進行一次活動，變成文字的東西保留下來，這樣我們的注重學生的學習過程的行為和期末試卷的成績向結合比較合理對學生的評價。

高職高專的學生的實際情況，對思想政治課程課堂教學進行改革嘗試，我們會在課堂教學不斷進步，不斷摸索，不斷思考，采取好的教學方式使學生學到更多的知識，幫助他們騰飛起來。

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作者簡介

賈麗（1973-），女，漢族，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市人。碩士學位?，F(xiàn)為內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術學院思政教學部講師。研究方向為思想政治教育。

作者單位

內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術學院思政部 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市 010070