摘 要

本文從數(shù)字信息化社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的要求出發(fā)，界定自主學(xué)習(xí)的概念，探討自主學(xué)習(xí)的基本特征，并進(jìn)一步闡述了現(xiàn)代數(shù)字媒體技術(shù)技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，綜述了實(shí)現(xiàn)數(shù)字媒體技術(shù)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；途徑

為了適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展對(duì)社會(huì)從業(yè)人員的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)成為我國(guó)教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在探索數(shù)字媒體技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的背景下，如何在數(shù)字媒體技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為我們需要研究的重要課題。

1 自主學(xué)習(xí)

1.1 什么是自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。它作為一種學(xué)習(xí)方式，主要從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為主要目的的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)并不是要取代已有的學(xué)習(xí)方式，而是一種學(xué)習(xí)方式的必要補(bǔ)充。

1.2 自主學(xué)習(xí)的基本特征

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，借助各種媒體資源，使用自己的學(xué)習(xí)方式、方法，進(jìn)行自主的、有選擇性的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者以教師指導(dǎo)為框架，主動(dòng)探索知識(shí)、獲取知識(shí)，并最終自化為自己的技能，發(fā)展自己學(xué)習(xí)的能力，最終形成完善的人格。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)伙伴的選擇，重視自主合作能力培養(yǎng)，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神。自主學(xué)習(xí)一般具有以下幾個(gè)特征：

（1）明確學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以絕對(duì)主角自居，獨(dú)占講臺(tái)采用填鴨式的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程不得不依從于教師的講授，被動(dòng)地接受知識(shí)。自主學(xué)習(xí)改變了學(xué)習(xí)者和教師的地位，教師有教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者，只扮演學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)角色；學(xué)習(xí)者由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的探索者，激發(fā)出學(xué)生探求知識(shí)的主動(dòng)性。

（2）提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)過(guò)程以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)主體地位。教師不再將所有學(xué)習(xí)內(nèi)容全部講授給學(xué)生，而是向?qū)W生提供解決問(wèn)題的線索。學(xué)生以學(xué)習(xí)線索為出發(fā)點(diǎn)，采用自己的學(xué)習(xí)方式、方法，利用媒體工具，以小組或獨(dú)立的方式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成既定學(xué)習(xí)內(nèi)容，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提供學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（3）提倡學(xué)習(xí)方式、方法的開(kāi)放性。學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，一般可以避開(kāi)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)用書等外部客觀條件限制，可以充分自由地選擇學(xué)習(xí)客觀條件及學(xué)習(xí)的方式、方法。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的需求來(lái)制定符合自身客觀條件的學(xué)習(xí)方案、方法，使得學(xué)習(xí)過(guò)程變得靈活、主動(dòng)，并能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（4）促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的合作性。自主學(xué)習(xí)不但具有學(xué)習(xí)過(guò)程獨(dú)立性的特點(diǎn)，還具備學(xué)習(xí)方式互助性。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)伙伴的選擇，進(jìn)行相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（5）增進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。由于自主學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)習(xí)者為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)展者，避免了教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體干擾，使得學(xué)習(xí)者對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是內(nèi)化于心的知識(shí)獲取，避免了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師傳遞知識(shí)、學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)單一復(fù)制的情況出現(xiàn)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)以自身知識(shí)體系框架為前提，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，以自己獨(dú)特的方式完成對(duì)新知識(shí)的獲取接收，進(jìn)而完善自身知識(shí)體系的構(gòu)建，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的解決問(wèn)題方法。

2 數(shù)字媒體技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)

基于數(shù)字媒體技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，就是在學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以教師教學(xué)指導(dǎo)為前提，利用現(xiàn)代數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。在當(dāng)前數(shù)字媒體技術(shù)迅猛發(fā)展的條件下，開(kāi)展以學(xué)習(xí)者為中心的、自主的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵前提。作為自主學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者——教師，最首要的前期工作是要設(shè)計(jì)一個(gè)基于數(shù)字媒體技術(shù)條件的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并使得學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，并最終形成自主學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立在基于數(shù)字媒體技術(shù)環(huán)境下的 “終身自主學(xué)習(xí)觀”。

3 在數(shù)字媒體技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

在數(shù)字媒體技術(shù)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)字媒體由單一的輔助教師教學(xué)、傳遞教學(xué)信息的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的媒體資源。因此，對(duì)于利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)途徑的研究顯得尤為重要。

3.1 利用數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源

當(dāng)今計(jì)算機(jī)通訊網(wǎng)絡(luò)發(fā)展非常迅速，數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)中涵蓋了學(xué)習(xí)過(guò)程中方方面面的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)搜索工具在數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)中尋找學(xué)習(xí)需要的信息內(nèi)容，完成主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)搜集，將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)延伸到課外。

3.2 利用數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容探索

數(shù)字媒體工具的普及應(yīng)用在最大程度上打破了教育教學(xué)時(shí)間、空間的限制，使得在不同教學(xué)時(shí)間、不同地域的教育教學(xué)資源能夠充分共享。網(wǎng)絡(luò)課程、微課程的新型教育教學(xué)模式的大量涌現(xiàn)，也極大地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)選擇自由度。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)指導(dǎo)教師既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)，利用現(xiàn)代話數(shù)字媒體工具進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的搜集和整理，通過(guò)訪問(wèn)相關(guān)學(xué)校或著名學(xué)者、教師的網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)行學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題的深入探索。

3.3 利用數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程交流

數(shù)字化媒體網(wǎng)絡(luò)不但為教師與學(xué)習(xí)者之間的交流提供了對(duì)話平臺(tái)，還為學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行自主互助學(xué)習(xí)提供了合作平臺(tái)。學(xué)習(xí)者與教師通過(guò)數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)溝通交流，使得師生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位變得平等融洽，最大程度上減小學(xué)習(xí)者心理負(fù)擔(dān)；學(xué)習(xí)者之間通過(guò)數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)，以共同學(xué)習(xí)目標(biāo)為前提自發(fā)形成自主學(xué)習(xí)小組，拓展了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的討論空間，激發(fā)了學(xué)習(xí)者自主合作學(xué)習(xí)興趣，有效的促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)效率。

3.4 利用數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)效果反饋

數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)不僅提供了豐富的學(xué)習(xí)吸引，還為學(xué)習(xí)者提供了多種學(xué)習(xí)工具，如一些國(guó)內(nèi)外大學(xué)或著名學(xué)習(xí)網(wǎng)站制作的相關(guān)專題網(wǎng)站都會(huì)為不同區(qū)域的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)，在此類網(wǎng)站上學(xué)習(xí)者可進(jìn)行有針對(duì)性的問(wèn)題提出或問(wèn)題解決，以檢驗(yàn)自己的自主學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)效果反饋。

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作者簡(jiǎn)介

孫瑩瑩（1981-），女，吉林省吉林市人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為北華大學(xué)信息技術(shù)與傳媒學(xué)院講師。研究方向?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與媒體開(kāi)發(fā)。

作者單位

北華大學(xué)信息技術(shù)與傳媒學(xué)院 吉林省吉林市 132013