朱小紅

摘 要：當前，初中英語課堂提問存在一些不足，主要體現(xiàn)在問題情境創(chuàng)設不到位、提問過于單調和乏味、問題探究性不足等方面。為改變這種情況，教學中需采取完善對策，創(chuàng)設問題情境，體現(xiàn)差異，循序漸進，并強調學生間的相互提問，促進課堂教學效果提升。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；課堂提問；創(chuàng)設情境

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）20-001-01

引言

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，合理提問能激發(fā)學生的學習動機，讓學生對所學知識有更為全面和深入的了解，提高學生知識應用技能。實踐證明，教學中只有不斷提出新穎的問題，才能啟動學生思維，激發(fā)學習興趣和想象力，拓展思維空間。但目前初中英語課堂教師提問仍然存在不足，教學中需改進和完善，以更好調動學生的學習熱情，讓初中英語課堂教學取得更好的效果。

1. 初中英語課堂教師提問現(xiàn)狀分析

初中英語課堂教學中，合理提問不僅能活躍課堂氣氛，還能增進師生互動，激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率。但在教學中，一些任課老師思想觀念落后，提問方法不恰當，制約教學活動順利開展和學生學習效率提高，存在的主要問題包括以下幾個方面。

1.1問題情境創(chuàng)設不到位。利用問題情境提問是一項重要策略，但一些任課老師情境創(chuàng)設不到位，忽視教學內容與學生日常生活的聯(lián)系，提問時未能將問題情境與學生日常生活聯(lián)系起來，制約學生知識應用技能提高。忽視多媒體技術的有效應用，在視頻、音頻選擇時沒有與教學內容和課堂提問緊密結合起來，難以有效激發(fā)學生的興趣和熱情，影響初中英語課堂活動順利開展。

1.2提問過于單調和乏味。一些教師提問局限于師生之間簡答的提問和回答，問題設計不合理，過于單調和乏味，缺乏趣味性，難以有效引導學生對初中英語知識進行學習?；蛘咭恍┤握n老師將提問作為懲罰學生的一種方式，其目的是為了讓學生更好投入學習狀態(tài)，但提問的效果有限，難以激發(fā)學生對初中英語知識學習的興趣。

1.3問題的探究性不足。問題設置過于簡單，探究性不足，難以有效激發(fā)學生的思維潛力，制約課堂教學效果提高。忽視設計綜合性強的問題，難以有效調動學生探究問題的熱情，也不利于激發(fā)學生思維積極性，影響初中英語課堂教學效果提升。

2. 初中英語課堂教師提問的完善對策

為彌補課堂提問存在的問題，結合初中英語教學具體內容，筆者認為今后應采取以下完善對策。

2.1創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。任課老師在課堂提問時，要善于創(chuàng)設問題情境，通過合理導入問題情境，為學生思考和學習創(chuàng)作條件，將他們引入對相關內容的學習之中，推動課堂教學活動順利進行。例如，在學生travel，trip，vocation這些單詞時，可以聯(lián)系學生的日常生活創(chuàng)設生活情境，或者利用多媒體技術為學生演示旅游景點的自然風光，然后讓學生談談自己的旅游經歷，旅游中所見到的風景名勝，以及最向往的旅游目的地等。通過創(chuàng)設這樣的與學生日常生活聯(lián)系緊密的問題情境，有利于激發(fā)學生的回答熱情，學生紛紛聯(lián)系自己的旅游經歷回答上述問題，整個課堂氣氛迅速活躍起來，增進相互間的交流與互動，推動教學活動順利開展。

2.2體現(xiàn)差異，循序漸進。初中學生的英語基礎知識水平和知識接受能力存在差異，課堂提問時要考慮這種差異，合理設計問題，確保難易適中，避免學生產生畏難情緒，促進教學活動順利進行。對難度較大的問題，要堅持循序漸進原則，設計一系列由淺入深，由易到難的問題，讓學生通過思考逐步解答，對所學內容有更為深入的理解。例如，在學習animal相關內容時，可以為學生提出以下問題：What animal do you like most？Why？要有效回答這個問題，學生首先要掌握動物的名詞，情感表達的動詞，表示喜愛的詞組等內容。有效掌握這些學習內容要用三節(jié)課的時間，如果進度過快，學生容易失去學習興趣。為突破難點，根據(jù)教學內容將學生分為不同的學習小組，有針對性的提出問題，循序漸進，將學生有效引入相關內容學習中。提問和對話可以采用不同方式，例如，教師和學生間進行對話練習，學生個體之間自由對話，學生小組間模擬對話等，并在學習過程中，任課老師要加強指導，給予表揚和鼓勵，對存在的不足提出改進意見，讓學生不斷取得進步和提高。

2.3相互提問，鞏固提高。課堂教學中任課老師要轉變思想觀念，營造平等、和諧的課堂氛圍，緩解學生心理壓力，加強自身學習，總結教學經驗，結合教學內容合理提問，為學生學習創(chuàng)造條件。創(chuàng)新教學方法，采用分組學習形式，讓學生相互提問和回答，達到鞏固所學知識的目的。例如，學習New York， London，Paris，Berlin等世界主要城市的單詞時，將學生分為不同小組，一個同學說城市的名字，另一個同學在地圖上指出所在位置。這樣既能幫助同學擴大詞匯量，還能提高學生的知識應用能力，鞏固所學內容。

3. 結語

課堂提問是初中英語教學不可忽視的內容，作為任課老師，應該認識課堂提問存在的不足，結合教學內容采取有效對策，適當進行課堂提問，以增進師生了解，推動課堂互動，提高初中英語課堂教學效果。

[參考文獻]

[1] 高琰，陳萱.初中英語課堂教師提問現(xiàn)狀分析[J].長春教育學院

學報，2015（1），148-149

[2] 彭惠清.關于初中英語課堂提問有效性的幾點思考[J].英語廣

場，2014（2），159-160

[3] 付廣英.初中英語有效課堂提問的策略[J].中國教育技術裝備，

2010（4），51

[4] 安利強.初中英語課堂教師提問有效性的探究[J].赤子，2013

（11），106