熊琳 孔祥敏 涂傳林

（安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 安徽蕪湖 241000）

例談初中生物學(xué)概念的有效教學(xué)

熊琳 孔祥敏 涂傳林

（安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 安徽蕪湖 241000）

在初中生物學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物學(xué)概念，是學(xué)好生物學(xué)的關(guān)鍵。只有在正確理解概念的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)λ鶎W(xué)生物學(xué)知識(shí)有更深入的理解。提高生物學(xué)概念教學(xué)的有效性有助于發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。文章在總結(jié)初中生物教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，例談在初中生物學(xué)教學(xué)中如何開展有效的概念教學(xué)，供同行們參考。

初中 生物學(xué) 概念 有效教學(xué)

一、關(guān)注學(xué)生的生物學(xué)前概念，幫助學(xué)生認(rèn)知生物學(xué)概念

生物學(xué)前概念是指在日常生活中通過長(zhǎng)期積累和辨別學(xué)習(xí)而對(duì)生物表象進(jìn)行加工，進(jìn)而獲得一些感性的、缺乏科學(xué)性的概念。在初中生物學(xué)教學(xué)過程中，必須認(rèn)真對(duì)待這些生物學(xué)前概念，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成正確的生物學(xué)概念。例如，有些學(xué)生認(rèn)為土豆長(zhǎng)在地下，所以誤認(rèn)為它是根；這時(shí)需要讓學(xué)生了解植物變態(tài)發(fā)育的知識(shí)，學(xué)生就可以明白馬鈴薯是由莖變態(tài)發(fā)育而來的。再如，學(xué)生在日常生活中看到魚生活在水中，所以學(xué)生會(huì)把鯨歸為魚類；這時(shí)就需要讓學(xué)生了解鯨是用肺呼吸、而且是胎生，所以屬于哺乳動(dòng)物；而魚類的本質(zhì)特征是用鰓呼吸，這樣就讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握了哺乳動(dòng)物和魚類的概念及其區(qū)別。［1］

二、激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)情智，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)概念

在初中生物學(xué)概念教學(xué)中，可以利用一些優(yōu)美的詩詞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情智，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的興趣。例如，在學(xué)習(xí)應(yīng)激性概念時(shí)，教師引入“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”詩句，并引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么天邊升起的明月會(huì)驚起在枝頭上棲息地鳥鵲呢？通過老師和學(xué)生一起討論并總結(jié)出鳥鵲具有對(duì)光線非常敏感、會(huì)對(duì)光刺激發(fā)生應(yīng)激反應(yīng)的習(xí)性，從而引入應(yīng)激性的概念。再如，在學(xué)習(xí)植物的向光性概念時(shí)，教師引入“更無柳絮因風(fēng)起，惟有葵花向日傾”詩句，并質(zhì)問學(xué)生：為什么向日葵會(huì)向日傾呢？通過教師引導(dǎo)學(xué)生討論得出結(jié)論：植物中含有生長(zhǎng)素，生產(chǎn)素的分布受光照的影響，背光一側(cè)的生長(zhǎng)素濃度高于向光的一側(cè)，所以背光側(cè)的細(xì)胞的分裂和增殖較快，從而導(dǎo)致向日葵向光彎曲生長(zhǎng)，使學(xué)生對(duì)植物向光性概念有了清晰的理解。另外，設(shè)疑同樣也可以激起學(xué)生的情智，例如，可以讓學(xué)生思考：為什么長(zhǎng)頸鹿的脖子很長(zhǎng)？為什么恐龍會(huì)滅絕？從而引出自然選擇的概念。［2］

三、運(yùn)用概念圖進(jìn)行概念教學(xué)，提高初中生物概念教學(xué)的有效性

運(yùn)用概念圖可以幫助學(xué)生理順概念間的層次關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，將零散的概念整合到一起。通過繪制概念圖，不僅可以幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)，而且可以提高學(xué)生運(yùn)用圖文資料的能力。在初中生物概念教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生親自繪制概念圖：首先，要確定知識(shí)領(lǐng)域；其次，要確定關(guān)鍵概念和概念等級(jí)，并把它們一一列出來；再次，確定這些關(guān)鍵概念的順序，依次排列并使之形成聯(lián)系。例如，光合作用的過程比較復(fù)雜，涉及的概念比較多，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生繪制光合作用的概念圖（見下圖），使學(xué)生更容易理解這部分內(nèi)容的眾多概念及其相互聯(lián)系，形成豐富的知識(shí)系統(tǒng)。

四、注重已學(xué)生物學(xué)概念的運(yùn)用，鞏固初中生物概念教學(xué)的有效性

在初中生物學(xué)概念教學(xué)中，為使學(xué)生真正有效的掌握生物學(xué)概念，必須注重已學(xué)概念在生產(chǎn)、生活實(shí)際中的運(yùn)用并適時(shí)進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)，使學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)新概念時(shí)要注意新概念與舊概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，將新舊概念組成一個(gè)條理清晰的概念體系，使頭腦中的概念不斷系統(tǒng)化。例如，在學(xué)習(xí)兩棲動(dòng)物生殖和發(fā)育時(shí)，我們?cè)谕瓿蓪?duì)兩棲動(dòng)物變態(tài)發(fā)育概念的學(xué)習(xí)后，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶比較家蠶的完全變態(tài)發(fā)育、蝗蟲的不完全變態(tài)發(fā)育和青蛙的變態(tài)發(fā)育，列出三種動(dòng)物變態(tài)發(fā)育的區(qū)別一覽表（見下表）。通過組織學(xué)生列表比較相關(guān)知識(shí)，可以更有效的幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，有助于知識(shí)的系統(tǒng)化。［3］

三種動(dòng)物變態(tài)發(fā)育區(qū)別一覽表

總之，生物學(xué)概念教學(xué)是初中生物教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，使學(xué)生有效掌握生物學(xué)概念是初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本任務(wù)之一。在教學(xué)中，我們要采用各種有效方法，進(jìn)行有針對(duì)性的有效教學(xué)，使學(xué)生牢固掌握生物學(xué)概念，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。除了上述四種方法以外，還有很多種方法可以有效提高初中生物學(xué)概念教學(xué)的有效性，需要我們生物教師在未來工作實(shí)踐中不斷探索和發(fā)現(xiàn)。［4］

［1］王永泉，葉柏枝.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣四法［J］.湖南教育.2002，2.

［2］張洪榮.淺談生物學(xué)基本概念教學(xué)中的設(shè)疑方法［J］.中學(xué)生物學(xué). 2002，2.

［3］劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論［M］.高等教育出版社.2003，1.

［4］李高峰.初中生物學(xué)前科學(xué)概念研究 ［M］.北京師范大學(xué)出版社. 2011，2.

安徽省2013年高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2013jyxm041）

熊琳，女，安徽阜南縣苗集鎮(zhèn)中心學(xué)校教師，學(xué)科教學(xué)·生物專業(yè)在職教育碩士；孔祥敏，女，內(nèi)蒙古赤峰人，學(xué)科教學(xué)·生物專業(yè)全日制教育碩士；涂傳林（1963—），通訊作者，男，安徽岳西人，副教授，教育碩士研究生導(dǎo)師。