張君

（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育學(xué)部，遼寧沈陽(yáng)110034）

關(guān)于提升中小學(xué)生課外作業(yè)有效性的若干建議

張君

（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育學(xué)部，遼寧沈陽(yáng)110034）

治理中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重這一頑疾，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于提升中小學(xué)生課外（尤其是家庭）作業(yè)的有效性。而其有效性的提升又主要取決于：課外作業(yè)定位是否科學(xué)、把握好課程實(shí)施這一影響作業(yè)有效性的內(nèi)在路徑、提高中小學(xué)教師作業(yè)布置的專(zhuān)業(yè)水平和強(qiáng)化中小學(xué)生課外作業(yè)的有效監(jiān)管。

課外作業(yè)；核心要素；課程實(shí)施；教師培訓(xùn)；監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)

課外作業(yè)是一個(gè)涉及政策、行動(dòng)與研究的綜合教育問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。其治理每每遇到新的政策、新的實(shí)踐，故需要新的研究跟進(jìn)和回應(yīng)，尤其是基于實(shí)證的研究。

2012年，筆者獲批了教育部社科司規(guī)劃課題“中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的綜合治理：基于政策、行動(dòng)及研究視角”和遼寧省教科規(guī)劃重大課題“遼寧省中小學(xué)課外作業(yè)負(fù)擔(dān)與效果的實(shí)證研究”。研究過(guò)程中開(kāi)展的實(shí)證研究包括：小學(xué)高年級(jí)課外作業(yè)負(fù)擔(dān)與效果的調(diào)查研究、初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)與效果的調(diào)查研究及監(jiān)測(cè)模型構(gòu)建研究和中小學(xué)教師課外作業(yè)有效性問(wèn)卷調(diào)查研究?；趯?duì)實(shí)證研究獲得的數(shù)據(jù)的解讀，現(xiàn)提出如下減輕中小學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)提升其有效性的若干建議。

一、課外作業(yè)定位要科學(xué)

關(guān)于課外作業(yè)的科學(xué)定位實(shí)際就是提高教育管理者與教育工作者對(duì)課外作業(yè)的管理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)知。

概而言之，課外作業(yè)是由學(xué)校的各科任教師布置的、要求學(xué)生在課外時(shí)間完成的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。課外作業(yè)屬于課程實(shí)施或教學(xué)環(huán)節(jié)的范疇，是課堂教學(xué)延伸出來(lái)的、由學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教學(xué)管理的對(duì)象。

課外作業(yè)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)關(guān)涉諸多因素的復(fù)雜存在，如：課外作業(yè)的量；課外作業(yè)的難易度；課外作業(yè)的能力要求；課外作業(yè)的個(gè)性化程度；課外作業(yè)的自主化程度；課外作業(yè)的完成期限；課外作業(yè)的社會(huì)參與程度等。

1.學(xué)生完成課外作業(yè)的量，指的是他們每天或每周花在課外作業(yè)上的時(shí)間總量。美國(guó)學(xué)者關(guān)于課外作業(yè)量的研究，所得出的結(jié)論是：在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科上，完成比原來(lái)多二倍或三倍的課外作業(yè)量，沒(méi)有顯示出對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生更大的有效性，而適切的作業(yè)頻次有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度［1］。

圖1是對(duì)遼寧省中小學(xué)生課外作業(yè)量的調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖：多與較多的占比近80%，表明中小學(xué)生的課外作業(yè)量較大，應(yīng)該引起管理者與教師的足夠重視。

圖1 中小學(xué)課外作業(yè)量

2.課外作業(yè)內(nèi)容的難易度。課外作業(yè)內(nèi)容的難易程度應(yīng)該富有彈性和變化。既要考慮當(dāng)天教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)適當(dāng)關(guān)照以往教學(xué)內(nèi)容的鞏固。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)目前中小學(xué)生的課外作業(yè)形式過(guò)于單一，主要是鞏固性書(shū)面作業(yè)和練習(xí)冊(cè)，參見(jiàn)圖2所示。

圖2 課外作業(yè)的主要形式

課外作業(yè)形式單一只能解決“熟能生巧”卻無(wú)助于“溫故知新”，而且其效果也大打折扣。如圖3所示，近40%的受訪學(xué)生不認(rèn)可上述課外作業(yè)形式對(duì)鞏固知識(shí)的有效性。

圖3 作業(yè)能否鞏固所學(xué)

3.課外作業(yè)應(yīng)關(guān)涉學(xué)生的全面發(fā)展。課外作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，其當(dāng)下意義是豐富學(xué)生的核心課程；長(zhǎng)遠(yuǎn)意義是促進(jìn)學(xué)生一般學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的形成，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能。

但在實(shí)際問(wèn)卷調(diào)查中，教師對(duì)知識(shí)、技能、方法彼此關(guān)系的認(rèn)知（參見(jiàn)圖4）中，不難發(fā)現(xiàn)更多的教師對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知和應(yīng)對(duì)考試的知識(shí)出現(xiàn)了偏差。能力、方法在教師心中的地位占比偏低，當(dāng)然在布置課外作業(yè)時(shí)也就難免“忽視”了。

圖4 對(duì)知識(shí)、技能、方法的關(guān)系認(rèn)知

4.課外作業(yè)的個(gè)性化程度。課外作業(yè)為培養(yǎng)青少年良好的個(gè)人品質(zhì)提供了適宜的途徑。因?yàn)閷W(xué)生完成課外作業(yè)所處的環(huán)境比起課堂的氛圍監(jiān)督少了，時(shí)間限制也較為寬松。這樣可以促使中小學(xué)生更有效地管理時(shí)間，更獨(dú)立地解決問(wèn)題。

但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，注意“因人而宜”地布置課外作業(yè)的教師比例僅15%。其原因不僅有工作量增加了，也因?yàn)楹芏嘟處熑鄙購(gòu)膫€(gè)性發(fā)展如學(xué)習(xí)風(fēng)格等角度布置作業(yè)的意識(shí)及專(zhuān)業(yè)能力。

圖5 針對(duì)性作業(yè)布置情況

實(shí)際上，布置課外作業(yè)至少應(yīng)遵循二個(gè)認(rèn)知維度。其一，國(guó)家的有關(guān)規(guī)定；其二，教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展需要。只有科學(xué)的認(rèn)知，才會(huì)體認(rèn)到課外作業(yè)在課程實(shí)施中的價(jià)值和個(gè)人學(xué)業(yè)發(fā)展的價(jià)值。

二、回歸課程實(shí)施過(guò)程是最終解決課外作業(yè)負(fù)擔(dān)提升其有效性的內(nèi)在路徑

按著課程專(zhuān)家的意見(jiàn)，在課程內(nèi)容一定的情形下，課程實(shí)施的形式可以改變課程實(shí)施的質(zhì)量。中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)說(shuō)到底是課程實(shí)施過(guò)程中形成的，當(dāng)然也必須回到課程實(shí)施過(guò)程中來(lái)，從源頭、從提升課程實(shí)施的效率上予以解決。

從經(jīng)典課程實(shí)施理論的角度看，課程實(shí)施包括五個(gè)形態(tài)：理想的課程、正式的課程、解讀的課程、操作的課程及體驗(yàn)的課程［2］。也就是，把承載著宏大育人理想的價(jià)值理念簡(jiǎn)約化成文件式的課程綱要和課程文本，交由術(shù)業(yè)專(zhuān)攻的教師來(lái)領(lǐng)悟、去解讀，當(dāng)教師憑借自己的價(jià)值觀、人生閱歷和對(duì)課程的解讀與認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度各異的學(xué)生共同沉浸于課程實(shí)施的過(guò)程中時(shí)，實(shí)際上他們?cè)诓僮髡n程（主要是教師）、體驗(yàn)課程（主要是學(xué)生）。其中，學(xué)生的習(xí)得包括知識(shí)技能、過(guò)程方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀等。這也是理想的課程實(shí)施效率的邏輯路線(xiàn)。

圖6 課程實(shí)施效果示意圖

實(shí)際上，并非所有的課程實(shí)施都循著這一理想形態(tài)而實(shí)際展開(kāi)。就課程實(shí)施的效率而言，存在二種截然相反的結(jié)果：倍增式實(shí)施和遞減式實(shí)施。如圖6所示：課程實(shí)施“提效減負(fù)”主要存在于解讀的環(huán)節(jié)、操作的環(huán)節(jié)和體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1.以“教參代替解讀”是學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的內(nèi)在根本性原因。每一個(gè)教師在備課過(guò)程中都應(yīng)該有自己對(duì)課程的理解和認(rèn)知，統(tǒng)一的教學(xué)參考書(shū)限制了教師的個(gè)性發(fā)揮，也影響到了其創(chuàng)造性的施教。課程實(shí)施“夾生”是導(dǎo)致課外作業(yè)“夾生”的主要原因。

2.以“強(qiáng)化代替體驗(yàn)”是增加課外作業(yè)負(fù)擔(dān)的另一個(gè)重要原因。練習(xí)為目的的課外作業(yè)就是一種強(qiáng)化，它的邏輯在于“熟能生巧”，但實(shí)際上，學(xué)生小組作業(yè)（如完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)）、跨單元甚至跨學(xué)科的綜合性作業(yè)對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)價(jià)值更大。

3.以“填鴨代替互動(dòng)、交往”也是增加課業(yè)負(fù)擔(dān)不可忽視的原因。滿(mǎn)堂灌仍然是課堂教學(xué)的“主旋律”。課上互動(dòng)、交往（師生間、生與生之間的交流）更多的出現(xiàn)于公開(kāi)課、觀摩課的課堂上。學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間消化教師實(shí)施的課程，這是課外大量補(bǔ)習(xí)的原因之一。

4.以“測(cè)試的課程代替習(xí)得的課程”是課業(yè)負(fù)擔(dān)加重的原因之一。有人計(jì)算過(guò)一個(gè)學(xué)生在其學(xué)程內(nèi)大約需參加千次以上的大大小小考試，考試之多是中國(guó)教育的特點(diǎn)。但實(shí)際上測(cè)試的結(jié)果未必是學(xué)生習(xí)得的結(jié)果。

為此，必須回歸課程實(shí)施過(guò)程本身，回歸教師本身，回歸學(xué)生本身；回歸師生圍繞課程而開(kāi)展的敞亮的交往與對(duì)話(huà)，把“夾生”的教學(xué)過(guò)程“做熟”。這個(gè)時(shí)候，課外作業(yè)就是學(xué)生與課上教師施教的課程內(nèi)容之間的繼續(xù)對(duì)話(huà)與交往，是基于學(xué)生自己的認(rèn)知而進(jìn)行的課程操作與體驗(yàn)。當(dāng)教師與學(xué)生的積極性都得到充分調(diào)動(dòng)，有效的教學(xué)過(guò)程就可期了，有效的課外作業(yè)也會(huì)水到渠成。

三、開(kāi)展中小學(xué)教師課外作業(yè)布置的專(zhuān)題培訓(xùn)

毫無(wú)疑問(wèn)，減輕中小學(xué)學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)、提升課外作業(yè)的有效性關(guān)鍵在教師。但我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的教育自身因素分析時(shí)，卻鮮有自覺(jué)的“反思者”（參見(jiàn)圖7、圖8）。

圖7 學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不好的原因

圖8 課業(yè)負(fù)擔(dān)重的直接原因

一方面，我國(guó)的教育學(xué)教材關(guān)于課外作業(yè)布置的內(nèi)容本身就寥寥幾行，中小學(xué)教師本身沒(méi)有接受到專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)；另一方面，應(yīng)試教育背景下教師們形成的課外作業(yè)布置習(xí)慣沒(méi)有得到及時(shí)的糾正。因此，開(kāi)展課外作業(yè)布置專(zhuān)題培訓(xùn)十分重要。具體培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括：

（一）課外作業(yè)的定位

課外作業(yè)屬于課程實(shí)施或教學(xué)環(huán)節(jié)的范疇，是課堂教學(xué)延伸出來(lái)的、有學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教學(xué)管理的對(duì)象。課外作業(yè)是學(xué)生與課上教師施教的課程內(nèi)容之間的繼續(xù)對(duì)話(huà)與交往，是基于學(xué)生自己的認(rèn)知而進(jìn)行的課程操作與體驗(yàn)。

（二）課外作業(yè)的目的

課外作業(yè)的目的一般分為教學(xué)目的和非教學(xué)目的。教學(xué)性目的又包括：

1.以練習(xí)為目的的課外作業(yè)，旨在強(qiáng)化與課上教學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)與技能；

2.以準(zhǔn)備為目的的課外作業(yè)，旨在為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)，這是提高作業(yè)有效性的重要環(huán)節(jié)；

3.以擴(kuò)展為目的的課外作業(yè)，旨在通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能情感態(tài)度價(jià)值觀的遷移；

4.以綜合為目的的課外作業(yè)，旨在通過(guò)此類(lèi)作業(yè)幫助高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)整合知識(shí)技能、過(guò)程與方法，形成學(xué)生的綜合能力提升綜合素質(zhì)［3］。

（三）課外作業(yè)的布置

確定合適的課外作業(yè)的量。這主要取決于學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)或身心及學(xué)業(yè)發(fā)展水平。恰到好處的作業(yè)量是布置好作業(yè)的第一環(huán)節(jié)。

課外作業(yè)的內(nèi)容，這是提升作業(yè)有效性最值得思考的內(nèi)容要素。教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該盡量圍繞當(dāng)天課堂上講授過(guò)的內(nèi)容，達(dá)成練習(xí)的目的，適當(dāng)兼顧布置能達(dá)成準(zhǔn)備、拓展及綜合目的的作業(yè)。

課外作業(yè)的類(lèi)型，教師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種形式來(lái)布置作業(yè)，比如：1.必做型作業(yè)和自愿型作業(yè)；2.個(gè)性化作業(yè)和基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的作業(yè)；3.個(gè)人作業(yè)和小組合作作業(yè)；4.網(wǎng)絡(luò)型作業(yè)和紙筆型作業(yè)［3］。這樣，靈活的作業(yè)類(lèi)型可以避免單一類(lèi)型的枯燥乏味，有些類(lèi)型更可以拉近學(xué)生之間的距離，達(dá)成交流、實(shí)踐的目的。

課外作業(yè)的反饋，教師的課外作業(yè)反饋方式可分為四種：第一，教師指導(dǎo)學(xué)生如何更正他們課外作業(yè)中的錯(cuò)誤，幫助他們提高以后課外作業(yè)的準(zhǔn)確率。第二，教師為學(xué)生評(píng)分?jǐn)?shù)。第三，教師對(duì)學(xué)生提出批評(píng)或表?yè)P(yáng)，口頭或書(shū)面皆可，旨在鼓勵(lì)學(xué)生或指出錯(cuò)誤。第四，教師根據(jù)學(xué)生課外作業(yè)完成情況提供一些非言語(yǔ)性的獎(jiǎng)勵(lì)［3］。

當(dāng)然，上述內(nèi)容只是課外作業(yè)的框架，但已經(jīng)足見(jiàn)其專(zhuān)業(yè)性，因此加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師專(zhuān)題培訓(xùn)十分必要。

四、加強(qiáng)中小學(xué)生課外作業(yè)的有效監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的及時(shí)預(yù)報(bào)

構(gòu)建一個(gè)數(shù)學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)像天氣預(yù)報(bào)一樣的“中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)預(yù)報(bào)”既是課題研究的初衷也是研究工作重點(diǎn)。

基于建立中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)模型之目的，首先對(duì)遼寧省部分初中生進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查；繼而應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確定課業(yè)負(fù)擔(dān)的主要影響因子；之后分別找到各影響因子的內(nèi)在變化規(guī)律，根據(jù)顯示課業(yè)負(fù)擔(dān)的比率建立單因子識(shí)別模型；再利用最優(yōu)化方法確定組合模型權(quán)重，建立多因子綜合指標(biāo)模型；最后根據(jù)貢獻(xiàn)度的分布進(jìn)行分級(jí)，建立課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)模型，并對(duì)該模型進(jìn)行驗(yàn)證［4］。

貢獻(xiàn)度等級(jí)貢獻(xiàn)度M取值范圍一級(jí)二級(jí)三級(jí)四級(jí)0.45≤M＜0.65 0.65≤M＜0.75 0.75≤M＜0.85 0.85≤M＜0.93

此模型是回應(yīng)2010年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的“加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)管的力度，明確規(guī)定規(guī)范辦學(xué)行為，建立學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)和公告制度”而研制的。可為教育行政部門(mén)科學(xué)制定減負(fù)政策、有效監(jiān)測(cè)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)提供可資借鑒的方法和操作依據(jù)。

［1］Cooper，H.Homework，White Plains［M］.NY：Longman，1989：7.

［2］施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996：9-19.

［3］張君，車(chē)曉丹.美國(guó)中小學(xué)生家庭作業(yè)的若干基本問(wèn)題［J］.課程·教材·教法，2014（11）：125-127.

［4］楊光，武帥，張君.課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)模型構(gòu)建研究［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2014（11）：96-99.

【責(zé)任編輯 趙偉】

G626

A

1674-5450（2015）06-0001-03

2015-08-25

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究2011年度一般項(xiàng)目（11YJA880148）；遼寧省教育科學(xué)2011年度規(guī)劃重大課題（JG11ZD06）

張君，男，內(nèi)蒙古赤峰人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教授，教育學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事教育學(xué)研究。