宋愛軍陳法君

（1天津財經大學人事處 天津 300000 2天津財經大學招生就業(yè)辦公室 天津 300000）

本科生對高校人才培養(yǎng)評價的調查與分析?
——以天津市屬高校為例

宋愛軍1陳法君2

（1天津財經大學人事處 天津 300000 2天津財經大學招生就業(yè)辦公室 天津 300000）

從學生視角研究本科生對高校人才培養(yǎng)的評價，以天津市屬高校本科畢業(yè)生為調研對象，調研內容主要包括專業(yè)認知、課程體系、教學質量、素質培養(yǎng)和畢業(yè)指導五個方面?；跀祿治鼋Y果總結歸納出高校本科人才培養(yǎng)中存在的問題，并據此從高校和學生兩個層面提出進一步優(yōu)化的策略建議。

天津 本科生 高校人才培養(yǎng) 調查與分析

高等學校的根本任務是培養(yǎng)人才。衡量高等學校教育質量的第一標準是人才培養(yǎng)質量。黨的十八屆三中全會明確提出“創(chuàng)新高校培養(yǎng)機制、促進高校辦學特色，爭創(chuàng)一流”。針對高校人才培養(yǎng)問題的研究由來已久，相關學者從不同側面對其進行了豐富的研究，如沈?。?］、王香婷和王雪松［2］、陸一和史靜寰［3］、董澤芳和王曉輝［4］等。不過，其中絕大部分文獻都沒有從學生角度剖析他們對高校人才培養(yǎng)的評價如何。理論家和實踐者通常會忽視學生對高校人才培養(yǎng)的感受。為此，以天津市屬高校為例，進行本科生對高校人才培養(yǎng)評價調查，根據數據分析結果提出高校本科人才培養(yǎng)的優(yōu)化建議。

一、調研設計

本調研目的是想了解本科生對高校人才培養(yǎng)的評價。為此，將高校人才培養(yǎng)調查內容分成五個方面，分別是專業(yè)認知、課程體系、教學質量、素質培養(yǎng)和畢業(yè)指導。進一步，對調查內容進行細分形成具體的調查項目，見表1。

表1 調查內容與項目

由于只有本科畢業(yè)生才會對所在高校人才培養(yǎng)有全面的理解與認識，所以本次調研選取高校本科大四畢業(yè)生為調查對象。在天津15所市屬高校對其本科大四畢業(yè)生進行分層抽樣調查，每所高校發(fā)放問卷100份，共計1500份，回收1500份，剔除無效問卷，得到1379份有效問卷，有效率為91.93%。

二、結果分析

在本次調查中，女性被訪者占比為57.2%，男性占比為42.8%；理工學科占比為47.6%、經管學科占比為41.1%、其它占比為11.3%。接下來，對五個調查內容進行詳細分析。

1.專業(yè)認知

關于就讀專業(yè)選擇，有35.0%的受訪者選擇“經過科學分析后的成熟考慮”，而有29.0%的選擇“調劑”，19.2%的選擇“盲目迷糊的選擇”。關于專業(yè)興趣，有62.0%的選擇“有興趣”，19.5%的選擇“沒興趣”。關于專業(yè)符合社會需要，有62.3%的選擇“基本適應”，21.9%的選擇“非常適應”，15.2%的選擇“不太適應”。關于將專業(yè)作為職業(yè)方向，有47.8%的選擇“愿意”，21.5%的選擇“無所謂”，15.8%的選擇“很愿意”，14.1%的選擇“不愿意”。關于培養(yǎng)目標，有43.4%的選擇“了解”，41.4%的選擇“一般”，8.1%的選擇“很了解”。關于專業(yè)特色，有43.8%的選擇“了解”，40.1%的選擇“一般”，10.1%的選擇“很了解”。關于就業(yè)去向，有54.9%的選擇“了解”，29.3%的選擇“一般”，10.8%的選擇“很了解”。

從專業(yè)認知數據分析結果可知，本科生在高考選專業(yè)時非常盲目，也有很多不得不服從調劑。但是，在四年的專業(yè)學習后，有超過一半的學生對專業(yè)有興趣，不過也有高比重的學生對專業(yè)沒有興趣。此外，絕大多數本科生認為就讀專業(yè)符合社會需求，但是他們很多對其職業(yè)方向、培養(yǎng)目標、專業(yè)特色和就業(yè)去向并不十分清楚。

2.課程體系

關于課程設置合理性，有49.5%的選擇“基本合理”，35.7%的選擇“一般”。關于課程量，有49.5%的選擇“一般”，27.9%的選擇“較大”，14.5%的選擇“很大”。關于課程面，有44.1%的選擇“較大”，36.4%的選擇“一般”，14.1%的選擇“很大”。關于課程前沿性，有46.5%的選擇“一般”，35.4%的選擇“較大”，10.8%的選擇“較小”。關于課程與企業(yè)相關性，有37.7%的選擇“一般”，34.7%的選擇“較大”，16.2%的選擇“較小”。關于專業(yè)課程滿足社會需求，有46.5%的選擇“一般”，40.1%的選擇“基本滿足”，11.4%的選擇“不滿足”。關于實踐課程，有37.0%的選擇“一般”，36.7%的選擇“基本充足”，20.2%的選擇“有差距”。關于課程問題（多選題），有66.7%的認為“實踐課太少”，44.4%的認為“課程與實踐脫節(jié)”，38.4%的認為“課程缺乏特色”，26.6%的認為“公共課太多”。

從課程體系的數據分析結果可知，絕大多數本科生對課程設置并不滿意，主要原因有課程量面太大、課程前沿性不夠、課程與企業(yè)相關性弱、專業(yè)課不能滿足社會需求、實踐課程設置并不充分。在眾多的教學問題中，比較突出依次是實踐課太少、課程與實踐脫節(jié)、課程缺乏特色、公共課太多。

3.教學質量

關于教學質量，采用10分值Likert量表，分別得到本科生對教學態(tài)度（均值=7.38）、教學內容（均值=7.08）、教學方式（均值=6.78）和教學效果（均值=6.61）的評價。關于教學問題（多選題），有70.7%的選擇“忽視個性培養(yǎng)”，62.6%的選擇“缺乏專業(yè)實習”，60.6%的選擇“教學方法單一”，50.8%的選擇“教學內容陳舊”，43.4%的選擇“缺乏案例教學”，34.7%的選擇“學生數量過多”，30.3%的選擇“教學管理水平差”，29.0%的選擇“教學計劃不合理”，27.6%的選擇“教師數量不足”，27.3%的選擇“教師缺乏實踐經驗”。

從教學質量的數據分析結果可知，本科生對教學質量的四個方面，教學態(tài)度、教學內容、教學方式和教學效果的評價普遍偏低。此外，教學中存在的主要問題依次是忽視個性培養(yǎng)、缺乏專業(yè)實習、教學方法單一、教學內容陳舊、缺乏案例教學。

4.素質培養(yǎng)

關于當前能力水平，采用10分值Likert量表，分別得到本科生對自學能力（均值=6.83）、合作能力（均值=6.92）、創(chuàng)新能力（均值=6.48）、實踐能力（均值=6.78）、人際交往能力（均值=6.80）、組織管理能力（均值=6.73）、靈活應變能力（均值=6.75）和運用專業(yè)知識能力（均值=6.48）的評價。關于所學專業(yè)的能力要求（多選題），有71.4%的選擇“人際交往能力”，70.7%的選擇“實踐能力”，62.0%的選擇“創(chuàng)新能力”，55.9%的選擇“合作能力”，51.2%的選擇“自學能力”和“運用專業(yè)知識能力”，50.5%的選擇“靈活應變能力”。

從素質培養(yǎng)的數據分析結果可知，本科生經過四年的大學教育對自己的各方面能力評價均偏低，尤其是運用專業(yè)知識能力和創(chuàng)新能力最低。此外，絕大多數本科生認為所學專業(yè)對能力的要求依次為人際交往能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力、自學能力、運用專業(yè)知識能力和靈活應變能力。

5.畢業(yè)指導

關于職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導，有63.6%的選擇“聽說過但沒有真正做過”，28.3%的選擇“參加過類似測評但沒有專業(yè)人士指導”。關于就業(yè)難原因（多選題），有71.4%的選擇“實踐經驗不足”，60.3%的選擇“就業(yè)期望過高”，44.1%的選擇“專業(yè)知識不夠”，36.0%的選擇“個人能力不足”，30.6%的選擇“缺乏就業(yè)指導”。關于校內就業(yè)指導（多選題），有56.6%的接受過“就業(yè)指導講座”，33.0%的接受過“就業(yè)指導課程”和“職業(yè)知識指導”，16.2%的接受過“創(chuàng)業(yè)指導”。關于就業(yè)政策，有53.5%的選擇“一般”，23.9%的選擇“不了解”，17.5的選擇“了解”。關于求職幫助最大，有41.4%的選擇“親朋好友”，28.6%的選擇“院系老師或輔導員”，27.3%的選擇“就業(yè)指導中心老師”。關于對就業(yè)指導工作評價，有48.8%的選擇“一般”，30.6%的選擇“基本滿意”，13.5%的選擇“不滿意”。

從畢業(yè)指導的數據分析結果可知，本科生對職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導的理解并不充分。他們認為就業(yè)難的主要原因依次是實踐經驗不足、就業(yè)期望過高、專業(yè)知識不夠。同時，他們對各層次的就業(yè)政策并不十分了解，并認為親朋好友對找工作幫助最大。盡管接受了很多校內的就業(yè)指導，但是他們對就業(yè)指導中心的工作并不滿意。

三、優(yōu)化建議

從上述分析中可知，本科生對高校的人才培養(yǎng)普遍不滿，主要原因在于高校，但也不能忽視學生自身的原因。為此，分別從高校和學生兩個層面提出優(yōu)化建議。

（一）高校層面的策略建議

1.提高專業(yè)認知

提高本科生對培養(yǎng)目標、專業(yè)特色及就業(yè)去向等方面的認知度。從調研數據中可知，還是有較大比例的學生對所學專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)特色及就業(yè)去向不清楚，由此導致其對所學專業(yè)的認知度不高，也會導致其認為所學專業(yè)不太符合社會需求。因此，建議高校從本科生入學開始就要分階段多次開展針對不同專業(yè)本科生的專業(yè)定位、特色等方面知識的宣傳推廣，以強化他們對專業(yè)的認知，進而提高本科生對所學專業(yè)認可。

2.優(yōu)化課程體系

當前很多高校的課程體系都過于陳舊，課程前沿性不夠、與實踐脫節(jié)較為嚴重。為此，高校需要緊跟社會需求及時調整課程體系，更新課程內容，增加實踐教學。具體舉措有：開足選修課以適應新形勢下社會對不同專業(yè)人才的不同要求；精選公共基礎課程，不要盲目關注于通才培養(yǎng)，還需要兼顧通才與專才的培養(yǎng)；開設小型化和多樣化的課程體系以強化課程特色；適當加大專業(yè)技術課程的比重，豐富實踐性教學課程。

3.強化素質教育

教學質量差的主要原因在于高校未能重視素質教育。即使教學態(tài)度再好，如果不能從素質教育角度去改善教學內容與教學方法，那么學生們的各項能力就很難得到提升。首先，培養(yǎng)“雙師型”師資，他們既能熟練準確傳授專業(yè)知識，又具有較強專業(yè)實踐能力。其次，提高兼職教師比例，不僅能夠迅速解決高校普遍存在實踐教師不足的問題，而且可以通過兼職教師的教學對專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。

4.完善就業(yè)指導

就業(yè)指導必須“從入到出”貫穿始終。做好新生的專業(yè)思想教育，引導學生牢固樹立專業(yè)思想。學校做好新生的專業(yè)思想教育是培養(yǎng)學生對所學專業(yè)及行業(yè)的興趣。將專業(yè)思想教育貫穿于教學活動始終，努力培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的興趣。專業(yè)思想教育與實踐教學活動是互為作用，互為促進的，其學生專業(yè)思想，必須通過高質量的實踐教學得以逐步強化。有效開展所學專業(yè)就業(yè)指導與職業(yè)生涯設計，提高學生對所學專業(yè)及其行業(yè)的就業(yè)意向。

5.加強專業(yè)實習

專業(yè)實習是課堂教學的延續(xù)和深入，是專業(yè)教學的重要組成部分，是理論和實際結合的重要途徑，也是學生行業(yè)知識、豐富實踐經驗、鞏固專業(yè)技能的重要手段。要提高實習環(huán)節(jié)的質量，不僅需要學校對實訓教學計劃的精心設計，更離不開高水準的校外實訓基地的積極配合與協(xié)助。而校外實訓基地能否配合以及配合的程度，與校外實訓基地自身水平，以及校企間的利益分配息息相關。

（二）學生層面的策略建議

1.科學選擇就讀專業(yè)

在高考填報志愿階段，建議學生不要盲目跟風，也不要輕易相信他人建議，應該在與家長進行充分溝通的前提下，再結合自己對專業(yè)及其就業(yè)前景科學分析的基礎上，科學選擇就讀專業(yè)。、這不僅是對學生的要求，也是對家長的要求，希望在專業(yè)選擇方面，家長應該與學生進行充分溝通，深思熟慮后再確定報考院校和專業(yè)。

2.選擇專業(yè)以興趣為本

學生在選擇專業(yè)時，必須以興趣為本，綜合考慮自身優(yōu)勢，最終確定報考院校和專業(yè)。由此，在濃厚興趣的驅動下，學生通常會認真學習專業(yè)知識，進而專業(yè)成績優(yōu)異。如果學生沒有被喜歡的專業(yè)錄取，一定不要錯誤地認為未來沒有希望，其實，在開放的大學環(huán)境下，他們完全可以通過輔修或旁聽等多種方式來基于興趣去學習。

3.增加對專業(yè)的認知

在高校開展專業(yè)知識培訓的基礎上，學生還應該主動搜集信息，全面了解自己所學專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)特色以及就業(yè)去向。學生對此理解的越透徹，他們通常就越能夠把握學習的側重點，也更能夠找到專業(yè)學習的樂趣，并能夠逐漸將理論應用于實踐中。因此，學生對于專業(yè)的全面理解與認識是不容忽視的。

4.注重自我能力的培養(yǎng)

學生要注重對自我能力的培養(yǎng)，首先需要對自我能力有客觀評價，其次還需要對企業(yè)人才能力需求有深入了解，最后才是借助在校期間的各種活動來有意識培養(yǎng)自己的各種能力。建議學生借助他人對自我能力進行客觀評定，并通過二手資料或經驗者對企業(yè)能力要求進行分析。這個總結分析過程，其實就是自我能力提升的過程。

5.保持良好的求學心態(tài)

學生經常會抱怨所學專業(yè)不好、課程設置不合理、教師素質不高、教學內容陳舊等。這種不滿情緒可以有，但不能過。在現(xiàn)實中，學生通常會過分抱怨，總是從外部找原因，不從自身找原因。由此，學生的求學心態(tài)就不好，進而出現(xiàn)厭學等消極情緒。因此，建議學生保持良好的求學心態(tài)，盡量克服外界困難，從自身尋求突破。

［1］沈健.江蘇應用型本科院校人才培養(yǎng)的若干思考 ［J］.江蘇高教，2014（4）：6-9.

［2］王香婷，王雪松.電類本科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構建與實踐［J］.中國大學教學，2014（4）：34-36.

［3］陸一，史靜寰.志趣：大學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎 ［J］.教育研究，2014，35（3）：48-54.

［4］董澤芳，王曉輝.國外一流大學人才培養(yǎng)模式的共同特點及啟示——基于對國外八所一流大學培養(yǎng)杰出人才的經驗分析 ［J］.國家教育行政學院學報，2014（4）：83-89.

天津市哲學社會科學規(guī)劃項目一般項目（TJGL13-038）

宋愛軍，副研究員，天津財經大學人事處處長。