路璐+曹效英+王喬峰

摘 要 從翻轉課堂的內涵出發(fā)，分析翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的差異，提出翻轉課堂中的關鍵要素，并對學習資源的核心——微課程的設計進行重點分析。最后，對翻轉課堂的優(yōu)勢和局限性進行分析與思考。

關鍵詞 翻轉課堂；微課程；數(shù)字化教育資源

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）20-0132-03

教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出：“通過優(yōu)質數(shù)字教育資源共建共享、信息技術與教育全面深度融合、促進教育教學和管理創(chuàng)新，助力破解教育改革和發(fā)展的難點問題?！盵1]這是將數(shù)字化教育資源的建設和創(chuàng)新應用作為教育信息化的重點發(fā)展方向之一。微課程是近年來流行的在線教育資源形式，通過與傳統(tǒng)課堂教學相結合，產生了以翻轉課堂為典型代表的新型教學模式，改變了傳統(tǒng)的課堂結構，引起廣泛關注。

1 翻轉課堂概述

翻轉課堂是指通過重組課內和課外教學結構，使教師為主導的教學變成以學習者為中心的教學。可汗學院的流行使翻轉課堂教學模式影響迅速擴大。可汗學院是薩爾曼·可汗創(chuàng)建的一個非營利性教學網站，提供了包括數(shù)學、歷史、物理、化學、法律、金融在內的多學科教學視頻，并提供在線練習、自我評估、學習進度跟蹤、學習行為分析等學習支持工具[2]?？珊箤W院的視頻被教師應用于翻轉課堂實踐，在全球范圍內引起巨大影響。比爾·蓋茨高度評價可汗學院，認為“可汗模式”預見了教育的未來[3]。

傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上講授知識，學生在課下做作業(yè)，鞏固復習。在這種模式下，知識傳授發(fā)生在課上，知識內化發(fā)生在課下，學生復習、做作業(yè)等需要克服學習中疑難問題的時候卻缺少教師指導。而翻轉課堂教學模式改變了這種狀況。在翻轉課堂中，學生在課外自學知識內容的講解視頻，課堂中則是在教師的指導下進行小組協(xié)作、答疑解惑、研究性學習。也就是把知識的講解放在課外，由學生自主完成；把知識的內化放在課堂上進行，在教師的指導和支持下對學習內容進一步深化[4]。

2 翻轉課堂的關鍵要素分析

在世界范圍內，翻轉課堂進行了很多實踐，取得不錯的效果，比較著名的有美國林地公園高中、加州河畔聯(lián)合學區(qū)以及國內的重慶聚奎中學等進行的翻轉課堂實驗教學[5]。

通過對典型案例的分析，總結出有效實施翻轉課堂的關鍵要素，主要包括學習資源、學習活動和學習環(huán)境。

學習資源 翻轉課堂有效實施的核心之一就是學習資源，學習資源的質量決定著最終的教學效果。當前，微課程是在翻轉課堂中應用最多的資源形式，翻轉課堂的發(fā)展也促進了對微課程的研究和發(fā)展。對于學習者而言，微課程可以更好地滿足個性化學習需求[6]；對于教師而言，微課程中的教學設計、教學反思是教師借鑒學習的案例；對于課堂教學而言，微課程則是創(chuàng)新課堂形式、輔助教學的有效工具。

微課程的應用優(yōu)勢，首先在于優(yōu)質學習資源的共享和促進個性化學習?？珊箤W院、TEDed是目前比較流行的優(yōu)秀微課程資源，教師把其應用于翻轉課堂，經過仔細篩選，進一步提高了視頻使用的針對性和有效性，可以達到更好的學習效果。同時學生在課后預習、復習的時候也可以反復觀看，加深理解，可以滿足學生多樣化、個性化的需求，提升學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

除公開資源外，不少學校組織教師自行制作開發(fā)微課程，其在翻轉課堂中的應用更具針對性。此外，微課程中的課程設計、課程反思等素材為教師提供了豐富的案例，教師制作微課程的過程也是對自身教學的進一步提升優(yōu)化。

學習活動 教學視頻使學生學習了基本的知識內容，而知識的內化、深入則要通過課堂上的學習活動來完成。學習活動就是把學生置身于具體情境中應用所學內容，從而實現(xiàn)知識內化。在學習活動中，學生可以進行基于問題的學習、項目化學習等，提高其獨立思考、合作溝通的能力，同時培養(yǎng)其研究意識和科學素養(yǎng)。當前，比較流行的學習活動形式是基于項目的學習，它把知識內容與實踐有機地結合起來，注重實踐體驗，讓學生通過完成項目任務獲取知識、技能和解決問題的方法，并呈現(xiàn)一定的成果[7]。

在項目化學習中，教師會根據教學內容和小組成員的選擇擬定一個具體的學習項目，在教師指導下，經過小組成員協(xié)商形成研究思路，制訂實施計劃。小組成員按照各自任務分工進行自主探究、協(xié)作交流、探索創(chuàng)新，從中獲取較為完整而詳細的知識，最終形成研究報告和項目產品，并進行交流展示。項目化學習為學生提供了真實任務情境，有利于知識內化，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，提升學習能力[8]。

學習環(huán)境 翻轉課堂學習環(huán)境的構建也要根據課堂特點有所不同。首先，翻轉課堂學習環(huán)境應是和諧平等的。教師在翻轉課堂中的角色不再是傳統(tǒng)的知識傳授者、課堂管理者，而轉變成為學習指導者、引領者，學生成為研究的主體。翻轉課堂是以學習者為中心，教師為學生提供資源、技術支持，給學生的學習情況以建議指導，以更好地促進學生的學習。其次，翻轉課堂學習環(huán)境應有較高的技術含量。翻轉課堂的實施離不開信息技術、設備的支持。當前，很多學校建有“智慧教室”，為學生配備了電子書包等設備，為翻轉課堂的實施提供了良好條件?！皵?shù)字化校園”的建設為翻轉課堂的實施提供了平臺。如重慶聚奎中學建有校園云服務平臺，內含大量學習資料，支持學生自主學習。除學校自建的學習平臺外，教師還可以利用可汗學院等一些公共開放平臺，除視頻、測驗外，其提供的知識地圖和學習分析工具對翻轉課堂的實施也大有益處[9]。

3 翻轉課堂中的微課程設計

微課程是翻轉課堂教學資源中最為核心的部分，它是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程（胡鐵生，2014）。

翻轉課堂中的微課程的設計總體上從“以學習者為中心”的角度出發(fā)，以建構主義學習理論為基礎，借鑒已有的相關教學設計研究成果，結合學科特點和應用環(huán)境加以具體化。本文從微課程資源內容、學習環(huán)境、媒體設計三個方面出發(fā)來分析微課程設計。endprint

微課程內容

1）課程內容的針對性強。微課程的特點之一就是資源內容微型化，資源粒度小、時間短，重點突出。微課程在內容選取上要有針對性，主題突出，內容精煉[9]。同時，需要根據不同的應用環(huán)境，體現(xiàn)不同學習情境的需要。如應用于課前自主學習的微課程，要求對知識點的講解清晰，教學單元粒度小，這樣可以盡量使學習者在不被干擾的情況下完成單元內容學習。如果是應用于課堂教學中的微課程，內容的選取應側重提出問題和任務，引導學生思考、探究和和展開協(xié)作交流。此外，在微課程內容的選取上，要考慮知識內容是否適合于制作成微課程[10]。

2）課程內容完整，結構清晰。微課程每一個學習單元都是完整的知識點，可以體現(xiàn)相對完整、獨立的教學信息。要把教學目標、課程內容分解量化，在每個學習單元中把知識點深入、透徹地講解清楚。任何課程的知識內容都有其內在的結構體系，在進行微課程的教學設計時要考慮課程結構的邏輯關系，把各個課程單元有機結合起來，構成相互關聯(lián)而又完整的課程內容體系，保證課程內容的銜接有序[11]。

學習環(huán)境 翻轉課堂中微課程的教學設計注重學習者良好的個性化的學習環(huán)境的創(chuàng)建，要努力為學習者創(chuàng)設自由、開放、愉悅的學習體驗。翻轉課堂中微課程的學習是以自主學習為主，特別是課前和課后的學習。這就需要在設計學習環(huán)境時能夠給學習者提供足夠的學習支持服務，幫助學習者完成課時任務，達成學習目標。

除了課程內容的資源主體之外，要為學習者提供豐富的背景知識材料作為參考資源，幫助學習者形成良好的知識網絡。在可行的情況下，在一些有需要的課程中開發(fā)仿真實驗，以彌補在線教學的不足。課程平臺可以利用先進的技術手段，如大數(shù)據的分析挖掘，收集學生學習過程的相關數(shù)據，跟蹤學生的學習行為，努力為學習者提供個性化的學習支持。

媒體平臺 微課程知識內容的呈現(xiàn)形式豐富多樣，主體是以視頻形式呈現(xiàn)的微課程，此外，有以動畫形式、協(xié)作文本形式等呈現(xiàn)的知識內容。微課程開發(fā)人員要根據知識類型、應用情境等選擇合適的呈現(xiàn)形式。

微課程的平臺呈現(xiàn)界面要簡潔實用，與學習者交互性強。交互界面的簡潔美觀和易于使用，交互方式的簡易與用戶友好性影響著學習行為的持續(xù)，是微課程平臺設計中需要注意的原則。在微課程的學習過程中，需要學習者和應用設備、學習系統(tǒng)平臺、學習內容之間實現(xiàn)不斷交互，而這種交互的技術在微課程設計中應當盡量的簡化，降低對使用者的技術要求。

4 有關翻轉課堂的一些思考

翻轉課堂的優(yōu)勢 首先，翻轉課堂有助于培養(yǎng)學生的研究意識和創(chuàng)新思維，有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。從翻轉課堂的教學實施中可以看出，翻轉課堂的教學目的總是圍繞激發(fā)學習者學習動機，培養(yǎng)學習者自主學習、協(xié)作探究的能力。或許翻轉課堂在短時間內提高學生學習成績的效果并不明顯，但學生思維方式和學習能力的養(yǎng)成對他們今后的學習、生活必將產生深遠的影響。其次，翻轉課堂可以促進優(yōu)質資源的共享和教學資源的開發(fā)建設?！翱珊箤W院”的流行帶來了翻轉課堂的興起，隨著MOOCs、微課程的發(fā)展，翻轉課堂不斷吸納新的資源為己所用，與此同時，翻轉課堂也促進了教學資源的開發(fā)建設，推動了教學資源的進一步研究與發(fā)展。

翻轉課堂的局限性 翻轉課堂中重要的步驟是學生在課外的自主學習。學生要在課外花費大量時間學習視頻，加重學習負擔。學習效果有多大程度上來源于翻轉課堂本身，有多大程度上來源于學習時間的延長，是難以衡量的一個問題。此外，學生自行觀看視頻的學習過程中，能否真正深入其中并有所思考，也是困擾翻轉課堂實踐者的重要問題。如果學生在課前并沒有認真觀看視頻，那么課堂上的探究、討論就無從下手，翻轉課堂效果也會大打折扣。

翻轉課堂對教師提出較高的要求。一方面，教師需要提高教學水平。無論是課前微課程的制作還是課上探究引導、總結評價，都對教師提出較高的要求。教師需要掌握一定的教育技術，使用相關信息化設備，制作微課程資源，同時相對于傳統(tǒng)課程講授來說，還要站在專業(yè)高度上提出研究問題、策劃研究項目，促進教學活動的有效開展。另一方面，教師需更新教學觀念，不斷學習新的教學理論和教學思想。在學生自主探究、協(xié)作學習的活動過程中，教師的啟發(fā)、引導作用尤為重要。翻轉課堂教學需要把教師的啟發(fā)、引導與學生的探究、協(xié)作結合起來，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性。

5 結束語

隨著研究的不斷深入，翻轉課堂的發(fā)展更加理性，由關注技術在教育中的應用開始回歸教育的本質。作為微課程應用最主要的方式，翻轉課堂帶來學生學習方式、教師教學模式的變革。如何設計翻轉課堂中的教學內容、教學活動、教學方法，翻轉課堂在支持個性化學習、提升教師教學能力等方面的應用效果，如何設計才能更好地發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢、避免劣勢，利用哪些方法能夠有效輔助翻轉課堂的實施等問題，需要進一步的思考與探究。

參考文獻

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）[EB/OL].http：//wwwmoegovcn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322html.

[2]王新新.比爾·蓋茨：美國可汗學院具有革命性的潛力[J].世界教育信息，2013（4）：80.

[3]朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.

[4]黃陽，劉見陽，印培培，等.“翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考[J].現(xiàn)代教育技術，2014（12）：100-106.

[5]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉課堂教學模型的設計：基于國內外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術，2013（8）：5-10.

[6]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013（4）：15-18.

[7]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（1）：96-104.

[8]祝智庭，沈書生，顧小清.實用教育技術：面向信息化教育[M].北京：教育科學出版社，2008.

[9]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.

[10]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，等.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014（7）：94-99.

[11]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術，2014（5）：26-32.endprint