任國亮+俞鑫+姚文馳

摘要：通過調(diào)研分析高職工程監(jiān)理專業(yè)實踐課程在評價主體、評價指標、評價方式及結(jié)果等方面的現(xiàn)狀，總結(jié)分析了存在的主要問題和改進的方向，以促進高職學生知識、技能和素質(zhì)的全面發(fā)展為視角，結(jié)合當下的信息化時代背景，構(gòu)建“五位一體”的工程監(jiān)理頂崗實習課程教學質(zhì)量評價模型，為創(chuàng)新高職實踐教學評價打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生本視角;實踐教學;質(zhì)量評價;工程監(jiān)理

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0157-01

1.背景

黨的十八大在報告中指出：“以提高質(zhì)量為核心，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！备呗毥逃鳛楦叩冉逃陌氡诮?，其人才培養(yǎng)質(zhì)量將是提升高職教育內(nèi)涵的重大焦點。在推動高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)中，實踐教學發(fā)揮著不可替代的重要作用，學生在此階段逐步掌握職業(yè)崗位所必需的知識與技能，具備準職業(yè)人素質(zhì)，為今后從事生產(chǎn)、技術(shù)與服務(wù)一線工作打下基礎(chǔ)。

2.現(xiàn)狀與存在問題

以土建類高職專業(yè)群中的工程監(jiān)理專業(yè)為例，其實踐教學中最重要的階段，即是工程監(jiān)理頂崗實習階段。通常在此階段，學生現(xiàn)場師從項目負責人或技術(shù)員，定崗實踐，提高監(jiān)理員崗位技能和全面應(yīng)用所學知識，學會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出解決方案。課題組通過調(diào)研蘇錫常與徐州、連云港與揚州等地的高職院校和分散在江浙滬的工程監(jiān)理企業(yè)，發(fā)現(xiàn)在頂崗實習階段，由于90%學生根據(jù)實習需要，已經(jīng)離開學校，分散在在江浙滬乃至全國的工地項目上，學生在校外受到原校內(nèi)老師的遠程教學指導(dǎo)，而現(xiàn)場則通過師傅的“傳幫帶”提高崗位實踐能力。該實踐課程的教學質(zhì)量評價主要過程如下：

1.針對學生學習質(zhì)量的實踐教學評價，其評價主體多是校內(nèi)的指導(dǎo)教師，校外指導(dǎo)師傅所占比例很少，很多流于形式;評價指標主要是學生的出勤率、任務(wù)完成情況和資料完整情況;評價方式多是平時抽查與最后返?？己讼嘟Y(jié)合;評價結(jié)果最后分為優(yōu)良中差四個等級，與畢業(yè)證書掛鉤。

2.針對教師的課程教學質(zhì)量評價，其評價主體往往是二級學院、學校教務(wù)處以及質(zhì)量辦督查人員，更多的是檢查教師的文件資料或?qū)W生成果;評價指標主要是教師采取的教學方法、教學能力與各類資料完整情況;評價方式多是平時抽查與上交資料考核相結(jié)合;評價結(jié)果最后分為ABCD四個等級，與教師的個人績效掛鉤。在此教學活動全過程中，學生與企業(yè)人員均未參與評價，整個過程也可以簡單概括為“學校布置任務(wù)——教師完成任務(wù)——任務(wù)評價”。

3.生本視角下構(gòu)建“五位一體”的工程監(jiān)理頂崗實習課程教學質(zhì)量評價體系

3.1改進教學質(zhì)量評價的思路和方向

根據(jù)歷屆畢業(yè)生調(diào)研報告、企業(yè)需求報告和歷屆學生訪談得知，工程監(jiān)理學生初次就業(yè)主要涉及房屋建筑的施工監(jiān)理員、市政（道路橋梁）的監(jiān)理員和裝飾裝修監(jiān)理等工作崗位[1]，頂崗實習作為最后階段的實踐課程，對于熟悉監(jiān)理員崗位的工作性質(zhì)、工作任務(wù)和工作流程乃至培養(yǎng)職業(yè)行動能力要求，非常重要。因此，該實踐課程的教學評價應(yīng)積極發(fā)揮導(dǎo)向與管理功能，成為促進課程建設(shè)、確保教學質(zhì)量及促進學生全面發(fā)展的重要手段[2]。為了做好該項工作，需要在新的信息化時代背景下，深入研究和妥善解決評價評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價結(jié)果以及如何用等方面的問題。圍繞這些問題，我們提出構(gòu)建“12345”

五位一體課程教學質(zhì)量評價模型，如圖1所示。

圖1“12345”五位一體的實踐課程（頂崗實習）教學質(zhì)量評價模型

3.2“五位一體”課程教學質(zhì)量評價模型內(nèi)容分析

上述模型中，“五位一體”代表以下五個方面。第一，評價對象應(yīng)關(guān)注整個實踐教學活動過程，以服務(wù)與學生在知識、技能和素質(zhì)方面的進步發(fā)展為中心，而不是生硬地以考核學生任務(wù)完成或教師工作為主要目的。第二，既然是系統(tǒng)，為了達成目標就必須依賴于組織實施，至少分為準備和實施兩個環(huán)節(jié)，而教學質(zhì)量評價是貫穿整個過程的;第三，在評價方式上有所創(chuàng)新。既要定量考核，也有定性描述，更重要是由于頂崗實習實踐過程，跟隨工程項目的特點具有動態(tài)性，因而評價方式也要動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合。第四，多元化主體參與。在頂崗實習期間，學生在外工地上完成學習任務(wù)和工程實踐，因此直接參與并熟悉整個過程的就是學生本人、相關(guān)的校內(nèi)指導(dǎo)教師、學生家長和企業(yè)指導(dǎo)師傅，這四方主體各自視角乃至利益不盡相同，但是共同服務(wù)于學生在頂崗實習階段的全面成長，因此，其綜合評價則是最科學合理的。第五，評價指標的選取應(yīng)體現(xiàn)圖1中的五個特點，這些正是教職成[2011]12號文中提出的“五個對接”在教學質(zhì)量評價中的精細化設(shè)計與管理服務(wù)。

4.結(jié)語

在當下信息化的社會環(huán)境下，當學生外出實踐而處于特殊的“做學練”環(huán)境中，一方面我們要創(chuàng)新教學質(zhì)量評價，發(fā)揮教學評價的導(dǎo)向與管理功能，另一方面更重要的是通過各類信息化教學手段與資源，促進學生的自主學習與互動反饋，在后續(xù)研究中，課題組將細化評價指標，建立科學合理的多元化實踐教學評價體系，更好地促進高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州工程職業(yè)技術(shù)學院）

注：[基金項目]2015江蘇省高校哲學社會科學研究項目“生本視角下高職學生頂崗實習質(zhì)量調(diào)查與對策研究”階段性成果，編號為：2015SJD545（主持人：任國亮）;2014年常州工程職業(yè)技術(shù)學院立項課題““翻轉(zhuǎn)課堂”理念下項目化課程建設(shè)與教學質(zhì)量評價研究”階段性成果，編號為：14JY015（主持人：任國亮）。

參考文獻：

[1]任國亮.《建設(shè)工程監(jiān)理》項目化課程改革初探[J].黑龍江科技信息，2011（29）：196-197

[2]陸善興.高職院校實習實訓質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建.職業(yè)技術(shù)教育，2010（2）：59-62endprint